“讀寫(xiě)社區(qū)”的拔節(jié)生長(zhǎng)

【摘 要】 教育是永恒的初心，在清晰的職業(yè)認(rèn)知中，不斷摸索、精進(jìn)，構(gòu)建切合學(xué)情的教育方案。“讀寫(xiě)社區(qū)”的構(gòu)建，便是在整合優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以“讀寫(xiě)”為紐帶形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)區(qū)域化的互通交流。

【關(guān)鍵詞】 教育 讀寫(xiě)社區(qū) 教師成長(zhǎng)

教育是什么？于我而言，教育是永恒的初心，是三尺講壇上無(wú)數(shù)次美麗的遇見(jiàn)，是攜手奔向明媚陽(yáng)光彼此的交相輝映……

跨出無(wú)錫師范學(xué)校的大門(mén)，我回到讓我倍感溫暖的實(shí)習(xí)單位——鹽城市第一小學(xué)，開(kāi)始了我的教師生涯。在工作中，我不斷堅(jiān)定職業(yè)認(rèn)知，重塑教育格局。

一、愛(ài)的托舉，奠定教育的初心

1993年，我代表鹽城市參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。雖然無(wú)數(shù)次備課、磨課在我的意料之中，但是龐大的參賽后援團(tuán)隊(duì)卻帶給我深深的震撼：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、美術(shù)老師、電教老師、同學(xué)科老師……學(xué)校調(diào)集了一切力量陪我踏上參賽的征程。獲得一等獎(jiǎng)時(shí)，激動(dòng)之余我更明白，這是團(tuán)隊(duì)智慧的成果。

工作第二年，我遇到了自己教學(xué)生涯的啟蒙導(dǎo)師——特級(jí)教師劉云龍。教齡超過(guò)30年的劉老師，是學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一塊招牌。我經(jīng)常向他請(qǐng)教，劉老師也傾囊相授。在他的帶動(dòng)下，我開(kāi)始了每天晚上自愿留校的“晚辦公”，一頭扎進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

進(jìn)入中高年級(jí)教學(xué)后，我又有幸遇到了第二位師傅——特級(jí)教師瞿塘。我跟隨瞿老師學(xué)習(xí)解讀教材，學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)，領(lǐng)悟到課堂的聚焦點(diǎn)永遠(yuǎn)是兒童。在師傅的引領(lǐng)下，我的教學(xué)視野逐漸開(kāi)闊，先后獲市級(jí)、省級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。師傅的指導(dǎo)、學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)的支持助我成功啟航。

二、三軌運(yùn)行——“讀寫(xiě)社區(qū)”的萌芽

1998年秋，我提出的“小學(xué)語(yǔ)文‘三軌運(yùn)行’教學(xué)模式的研究”課題，被立項(xiàng)為省級(jí)重點(diǎn)課題。該課題的研究旨在大幅度地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和綜合能力。該課題研究在全校中高年級(jí)的16個(gè)班級(jí)展開(kāi)試點(diǎn)，有20位語(yǔ)文骨干教師和1000名學(xué)生參與。美好的藍(lán)圖就此展開(kāi)，我不敢有絲毫懈怠，全身心地?fù)涞秸n題研究上。

所謂“三軌運(yùn)行”的教學(xué)模式，是指變單一的課本教學(xué)模式為“以課本為主”的閱讀課、自由讀寫(xiě)課、語(yǔ)文活動(dòng)課三軌同時(shí)運(yùn)行的模式。閱讀課重在打基礎(chǔ)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，理解與運(yùn)用并重；自由讀寫(xiě)課和語(yǔ)文活動(dòng)課重在開(kāi)拓視野，進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，在大量積累語(yǔ)言素材的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

課題組一次次實(shí)踐，一次次探索，沉浸在“三軌運(yùn)行”的共同研究、共同實(shí)踐、共同成長(zhǎng)的快樂(lè)中。而在一次次的實(shí)踐、研究、反思中，我們也漸漸地明晰了教學(xué)的本質(zhì)：教學(xué)要研究?jī)和匦氯フJ(rèn)識(shí)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)展兒童。只有心懷兒童的研究才是真正有效的研究。

2000年，我有幸成為江蘇省第七批小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。也在這一年，我將實(shí)踐和思考的成果整理成文，參加了江蘇省“教海探航”征文比賽，喜獲一等獎(jiǎng)。在頒獎(jiǎng)大會(huì)上，基于“三軌運(yùn)行”教學(xué)模式的研究，我執(zhí)教了觀(guān)摩課《春聯(lián)》。先進(jìn)的教學(xué)思想、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，使這節(jié)課獲得巨大成功，受到全省同行的高度評(píng)價(jià)，多家媒體做了相關(guān)報(bào)道。

三、雙線(xiàn)并舉——“讀寫(xiě)社區(qū)”的生長(zhǎng)

到鹽城市第一小學(xué)新校區(qū)擔(dān)任校長(zhǎng)后，我?guī)ьI(lǐng)老師們投身語(yǔ)文教學(xué)改革的洪流，以“四建閱讀”與“文學(xué)社區(qū)”雙線(xiàn)并舉的策略深化讀寫(xiě)教學(xué)改革。

“四建閱讀”，就是從學(xué)校層面為學(xué)生的課外閱讀構(gòu)建了一套完整、科學(xué)的閱讀教學(xué)體系：將學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)成為典范；小書(shū)蟲(chóng)們自創(chuàng)《小書(shū)蟲(chóng)宣言》，自編《小書(shū)蟲(chóng)之歌》；老師們自編閱讀教材，指引閱讀教與學(xué)的方向；古詩(shī)文考級(jí)、跳蚤書(shū)市等活動(dòng)，持久激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“文學(xué)社區(qū)”，就是開(kāi)辟基地，搭建網(wǎng)站，編印社刊。學(xué)校邀請(qǐng)金波、舒婷、曹文軒、秦文君等著名作家和學(xué)生面對(duì)面交流指導(dǎo)，開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作隊(duì)伍，構(gòu)建了具有鮮明特色的虛實(shí)相生的學(xué)習(xí)社區(qū)。在此基礎(chǔ)上，我們不斷進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的探索——在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，創(chuàng)新讀寫(xiě)活動(dòng)的樣式，多次組織“閱讀·網(wǎng)絡(luò)”作文大賽，數(shù)萬(wàn)人次參加了活動(dòng)。

“四建閱讀”與“文學(xué)社區(qū)”同氣連枝、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙雙獲得江蘇省第二屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在改革中歷練，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)十多年的探索，我們漸漸領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的真諦，從而走出課堂、走向生活、走向閱讀，形成了以生為本的大閱讀語(yǔ)文教學(xué)理念。

四、三區(qū)融合——“讀寫(xiě)社區(qū)”的成熟

我深深地感到學(xué)校對(duì)于書(shū)香社會(huì)建設(shè)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了開(kāi)放的“讀寫(xiě)社區(qū)”，對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行再整合、再優(yōu)化，讓學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的資源得以相互融合。

“讀寫(xiě)社區(qū)”，既指由學(xué)校、學(xué)生家庭、學(xué)校所在的社區(qū)組成的以“讀寫(xiě)”為內(nèi)核的生活時(shí)空，也指由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)居民組成的以“讀寫(xiě)”為紐帶聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校、家庭、社會(huì)在融合中相互促進(jìn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化親子閱讀的家庭指導(dǎo)，喚醒社區(qū)居民的閱讀意識(shí)。為此，我們著重打造三個(gè)讀寫(xiě)區(qū)域。

1.凸顯核心區(qū)，改造學(xué)校讀寫(xiě)的課程體系。讀寫(xiě)內(nèi)容全科化。在語(yǔ)文、英語(yǔ)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)谌霐?shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的讀寫(xiě)，拓寬學(xué)生讀寫(xiě)的視野，觸摸各學(xué)科文化的靈魂。

讀寫(xiě)遷移無(wú)痕化。在讀寫(xiě)指導(dǎo)中，我們以“閱讀—積累—化用”為主線(xiàn)，促進(jìn)讀寫(xiě)的自然轉(zhuǎn)化；以“導(dǎo)讀—評(píng)賞—練筆”為支點(diǎn)，探索出讀前指導(dǎo)、讀中交流、讀后延伸、讀寫(xiě)結(jié)合等多樣課型。

讀寫(xiě)平臺(tái)多元化。建立“小書(shū)蟲(chóng)俱樂(lè)部”“丹頂鶴文學(xué)社”等讀寫(xiě)陣地，助力學(xué)生自主策劃活動(dòng)；依托線(xiàn)上平臺(tái)，促進(jìn)線(xiàn)上閱讀與即時(shí)寫(xiě)作有效融合。

讀寫(xiě)成果效益化。“教師走班制”“微課分享制”“學(xué)生巡講制”，讓師生的讀寫(xiě)成果走出教室，走向更廣闊的交流平臺(tái)。

2.強(qiáng)化緊密層，形成家校讀寫(xiě)的指導(dǎo)合力。多角色參與。制定“讀寫(xiě)社區(qū)”家庭公約，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到親子讀寫(xiě)中來(lái)，使家庭讀寫(xiě)生活發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。教師主動(dòng)走進(jìn)家庭，關(guān)注留守兒童的讀寫(xiě)狀況，為他們送去書(shū)籍、指導(dǎo)。

多方式交流。我們通過(guò)傳統(tǒng)書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)或家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)推薦好書(shū)、美文，指導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴讀寫(xiě)，分享體會(huì)。“故事爸媽進(jìn)課堂”，讓家長(zhǎng)為孩子們介紹外面的世界。

多手段激勵(lì)。家校共同推薦“書(shū)香家庭”“優(yōu)秀小書(shū)蟲(chóng)”，樹(shù)立典型。我們創(chuàng)設(shè)校園“百家講壇”，讓家長(zhǎng)代表和學(xué)生代表面向全體師生開(kāi)講，產(chǎn)生榜樣效應(yīng)。

多維度評(píng)價(jià)。建構(gòu)主體多元、范圍廣泛、形式多樣的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)讀寫(xiě)融合。我們聯(lián)合開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)評(píng)價(jià)智慧平臺(tái)，持續(xù)推進(jìn)讀寫(xiě)活動(dòng)。

3.延展輻射域，促進(jìn)社區(qū)讀寫(xiě)資源整合和共享。成立“社區(qū)閱讀站”，社區(qū)積極配置，學(xué)校定向扶持，企業(yè)與居民主動(dòng)捐贈(zèng)，退休教師、家長(zhǎng)志愿者擔(dān)任管理員。

基地共建。主動(dòng)與鹽城市圖書(shū)館、青少年活動(dòng)中心、社區(qū)繪本館等單位聯(lián)系，圖書(shū)館“流動(dòng)圖書(shū)車(chē)”進(jìn)校園，設(shè)置圖書(shū)分館，成立小記者站，為學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)拓展新空間。

活動(dòng)共推。與市圖書(shū)館聯(lián)合開(kāi)設(shè)“黃海講壇”“名師慕課”，傳遞讀寫(xiě)前沿的聲音；“社區(qū)志愿者進(jìn)校園”，帶給學(xué)生別樣的讀寫(xiě)指導(dǎo)；“校園志愿者進(jìn)社區(qū)”，豐富了居民的文化生活；社區(qū)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，掀起全民閱讀的熱潮。

項(xiàng)目組面向全市乃至全省開(kāi)展大型主題展示活動(dòng)十余次，獲得近百位來(lái)自省內(nèi)外的專(zhuān)家、數(shù)千名小語(yǔ)同行、數(shù)萬(wàn)名家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。項(xiàng)目組研究省級(jí)立項(xiàng)并結(jié)題的項(xiàng)目、課題10個(gè)，結(jié)合研究成果刊發(fā)了30多篇論文。其中，《江蘇教育》專(zhuān)題刊發(fā)了項(xiàng)目組的研究成果，朱小蔓、葉水濤等知名專(zhuān)家從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)研究成果進(jìn)行了闡述，將項(xiàng)目研究成果推向全國(guó)基礎(chǔ)教育界，產(chǎn)生了更為深遠(yuǎn)的影響。2017年，我們的研究成果獲江蘇省第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)；2018年，該成果獲國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

一路走來(lái)，我在真實(shí)地成長(zhǎng)著，改變著。每一個(gè)人，每一件事，每一個(gè)契機(jī)，都在無(wú)聲地影響著我，影響著我的教學(xué)改革之路，而我也在這一次次的實(shí)踐中感受到了生命拔節(jié)的快樂(lè)、心靈成長(zhǎng)的幸福！※

（雷燕，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省鹽城市第一小學(xué)原黨委書(shū)記、校長(zhǎng)）