范讀，讓教學更精彩

【摘 要】 教學中，教師要提高范讀意識，要有明確的范讀目的，懂得基本的朗讀方法，還要根據文體的不同，采取相應的范讀形式。只有教師的范讀水平提高了，才能引導學生有感情地朗讀，讓教學更精彩。

【關鍵詞】 范讀 意識 目的 方法 形式

一、要提高范讀意識

教學中，不少教師沒有朗讀示范或示范不足，除了教師范讀水平不高有意回避，也有的是對范讀認識不足，范讀意識不強。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”既是語文課標既定的教學目標，也是我們達成教學目標的最基本的教學途徑和手段。教師示范是重要的教學方法，已故名師于永正先生也曾總結過這一寶貴的教學經驗。教師的朗讀示范是課堂教學不可或缺的一環，能有效促進教學質量的提高，其作用大，功能亦多。所以，教師要提高范讀意識。各個學段、各課不同教學環節都要注意范讀，但范讀要求和目的有所不同：低年級，在課堂教學初讀時，重在讀準、讀正確、讀通順、讀流利；中年級，在課堂教學精讀時，重在引導讀懂意思、讀出畫面、讀出感情或文章主旨；高年級，在課堂教學總結時，重在讀出課文內在聯系、讀出感情或文章主旨。這里值得注意的是，不僅學生無法讀好時需要教師及時范讀，即使在學生自讀已經很不錯的情況下，教師仍要范讀，讓學生在原有的基礎上走向更高境界。“有感情地朗讀”不封頂，當然也無法封頂。

二、要有明確的范讀目的

教師范讀或是為了激趣，引發學生的學習、閱讀欲望；或是為了激勵，推進教學；或是營造氛圍，將學生帶入學習情境；或是為了引導，矯正學生讀書中的錯誤與不足……教師通過示范朗讀，讓學生達到“正確、流利、有感情”的朗讀目標。具體來看，在不同教學環節，教師的范讀目的要非常清楚。

1.在初讀環節，教師重在引導學生讀正確。初讀時，學生可能是第一次朗讀課文，或是學習水平和能力不足，很容易有讀錯的地方。教師根據讀錯的情況，對學生確實讀不好的內容給予及時示范，幫助學生讀正確、讀流利。當學生讀錯課題、讀錯字詞（輕重、調值、平翹舌、鼻音與邊音、前后鼻音等問題）、讀破句、讀不好詩歌節奏、讀不好文言詞句（方言詞句、諺語俗語）且自我糾正遇到困難時，教師都要給予及時、正確的示范，突破教學難點。

2.在精讀環節，教師通過范讀引導學生走進文本。讀準重音語氣，讀出畫面意境，讀出角色身份，讀出思想感情，讀出文字背后的意蘊情感……這種引導不是教師的“獨角戲”，而是與學生的親切互動，或是帶讀，或是跟讀，或是引讀，或是輪讀，或是配樂讀……師生共處學習場域和教材文本情境，互促共進，教師用范讀不斷推進教學。此時的范讀目的是引導學生在局部能夠讀懂文本、讀出文意、讀出情感。

3.在總結環節，教師通過范讀引導學生從整體上再次誦讀文本。教師或配樂朗誦全文，或朗讀人物的對話、心理描寫的句子，或串讀文中最能體現單元語文要素的段落或語句。此時的誦讀，主要為了實現拓展、升華教學的目的，讓學生感到學無止境。

三、要懂得基本的朗讀方法

1.范讀語態適度、基調正確、語氣恰當。教師要準確理解所誦讀的文字作品，范讀時能讀出作品的主旨和情感。如《清貧》《青山處處埋忠骨》，在確定敬仰、贊頌的情感基調后，教師應用深情低沉的語氣讀出主人公對祖國、對人民、對親人的熱愛之情和克己奉公、無私奉獻的高貴品質，讀出作者文字中的情感，提高范讀的基礎性、準確性。

2.范讀有較強的對象感。教師要明確范讀的受眾是學生，在重音、快慢、強弱、虛實上要考慮學生的適應性，盡量采用朗讀的方式而少用朗誦。面對不同學段的學生，教師朗讀的語氣、語調應有所不同，范讀應切合學生的接受能力。

3.正確使用朗讀技巧。教師在不同學段、不同教學環節進行范讀時，應正確處理停與連、輕與重、快與慢、高與低、虛與實、述與擬等的矛盾關系，使范讀抑揚頓挫，更好地表情達意，體現有聲語言的魅力，從而提高范讀的示范性、引領性。

4.恰當運用體態語言。在范讀中，教師常常要用表情、動作來助讀。在《刷子李》精讀教學中，教師可帶領學生共同演讀正面描寫刷子李刷漿的優美文字，隨音樂，帶著表情和動作更好地讀出情境，讀出情感，讀出樂感和美感，提高范讀水平。

四、要注意文體不同

對于不同文體的課文，因作者的寫作目的不同，教學目標就不同，朗讀自然也不同。讀得“正確、流利”“清楚、明白”，這是對所有文體的課文朗讀的基本要求，但是朗讀的語態、基調、語氣等卻有區別，教師在范讀時需要注意。否則，范讀引導不當，會造成不良后果。

1.應用文、說明文。這兩類文體重在實用，語言樸實。盡管收入教材的多是帶有文藝性的說明文，但其成文的主要作用還是在于講明事情，說明事物的性狀特點、功能作用等，供讀者了解。因此，我們在朗讀時，語調要平穩，語氣要平靜，語速要不快不慢，不要太用感情，“虛情”只會害義。如《青山處處埋忠骨》中的電報，范讀只要以彭總的口吻平靜地將毛岸英犧牲的消息報告清楚就可以了，不必去刻意“聲情并茂”。

2.議論性的課文。這類文章重在說理，作者會發表觀點，用事實、名人名言、數據等作論據去論證觀點、說明道理，以讓人信服、接受。議論文具有思辨性，朗讀時，需要語態端莊鄭重、語調鏗鏘有力，讀出觀點的正確性和可信性、論據的可靠性、論證的嚴密性，不需要賣力“煽情”。《為人民服務》是標準的議論文，就該如此朗讀。但是，帶有議論性的文章——用事實說明道理，朗讀時對闡述道理的語段要讀得鄭重，對于陳述的事情可以稍微讀得生動一點。

3.故事類（包括童話、小說）課文。這類課文借助故事塑造形象、說明道理，往往有生動、曲折的情節描寫。范讀時，需要有情境體驗，有恰當的感情投入，娓娓道來、繪聲繪色，讀出情節的變化、角色形象、蘊含的道理，必要時可以做語言模擬。但是，朗讀畢竟是在轉述，不是情境再現或表演，所以角色語言是虛擬的，語速、語調要根據情節描寫的需要調整。

4.散文。散文借助敘述事物、描摹景物來形象地說明道理，抒發心中情感，具有形散而神不散的特點。朗讀散文需要感情投入，做到入情入境、親切自然。范讀時，教師應將描摹人、事、景的句子生動地讀給學生，將抒情的語句中的情感充分表達出來，將揭示道理的語句鄭重地讀出來。總體來說，散文表達比較委婉，朗讀速度不宜過快，以便讓學生聽明白“話中話”。

5.詩歌。詩歌感情濃郁、概括性強、內容豐富，節奏鮮明、語言獨特，情境轉換迅速且跳躍性大。范讀時，一是要慢，給學生以想象的空間，填補情境之間的空白，感知詩歌語言。二是要有充沛的情感投入，將詩人和自己的情感通過恰當的語調、語氣表達出來。三是讀準節奏和讀出韻味，這是對詩歌的獨特要求。將韻腳讀穩，是讀出韻味的要點。四是讀出詩境畫面，這是范讀詩歌最難做到的，需要教師深入理解詩歌，在范讀時通過慢節奏、恰當停連、抓關鍵詞句等來保障。五是讀出對比、變化，詩歌常用相同的句式和詞語表達不同的畫面。對此，要讀出變化，對不同的詞語要讀出對比。如《綠》一詩中“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，這四句話應讀出語調變化，同時要把“風、雨、水、陽光”幾個詞語稍加重音突出出來。

當然，教師要能做到以上幾點，除了多讀書之外，還要多練習朗讀、朗誦。只有教師自己的朗讀水平提高了，才能聽出學生朗讀的不足，范讀才能更有針對性。※

（ 嚴仍江，安徽省特級教師、安徽省六安市教育科學研究院小學語文教研員）