語文課，應該有怎樣的寫字教學

【摘 要】 課堂上的寫字主要體現在兩方面，一是教師的板書，二是學生的書寫。教師要在課堂上適時板書，注重書寫習慣、書寫技法，并融合人文內涵的滲透，通過分析、講解，引導學生記住字形的同時，領悟漢字文化，提高書寫水平。

【關鍵詞】 寫字教學 板書 多寫多練

這兩天聽了十多節課，這是我近兩年看到的在語文課上寫字最多的課，甚至比書法課里面的寫字都多。可能是因為這次活動在主旨中明確了識字、寫字教學的要求，所以老師們在這方面呈現出來的就比較多。

我們舉辦本次活動就是倡導大家重視寫字教育。寫字主要是圍繞課堂教學，所有的書寫也是以教師為主導。語文課上的寫字主要體現在兩方面：一是教師的板書，二是學生的書寫。教師的板書也有兩方面：一是教學內容的板書設計，二是生字范寫。斯霞老師曾說：“我們小學教師負有培養學生寫好字的責任，應該要求學生把字寫得正確、端正、清楚、美觀，并逐漸達到書寫迅速。”[1]

課堂上，教師的板書是最直觀的。寫板書，教師先不必太擔心自己的書寫水平是高是低。我覺得關鍵是要敢寫、多寫，首先要正確、規范，還要有一定的速度。《清貧》是一節高年級的閱讀課，張哲老師的板書清新優美、自然流暢，一下子增加了老師在學生心中的分量，學生自覺地跟著一起書空。板書要為教學服務，高年級板書可以用行楷，那樣書寫速度更快。譚暢老師在課堂上用自己的硬筆字展示作業單，讓人眼前一亮。這些板書設計都讓人感受到書寫的魅力，是值得肯定的。

在課堂上，教師可以通過觀察學生的表情，適時加快或減慢進度，調控教學節奏，并能根據學生對知識的掌握情況，補充、強化學習內容。這些是我們課前準備的PPT、磁性板貼不能完全解決的。板書不僅具有示范作用，還能夠應對課堂的不確定性。一筆一畫，一文字一符號，隨著板書的逐一呈現，學生在老師的講授中聽得更明白，思考得更深入。解晨瑛老師在《青山處處埋忠骨》這節課上就有很多板書，而且板書令人賞心悅目。她的板書設計讓我們感受到教師個人素養和清晰的教學思路，同時也展示出她嫻熟高超的課堂駕馭能力。

寫字教學是語文課中必不可少的組成部分。在寫字教學中，一般要注重三個方面。

首先是書寫習慣。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在每個學段都提出了應注意寫字姿勢、書寫習慣。[2]在課堂上要不時提醒學生糾正“雙姿”，大部分語文老師都有這個意識。書寫習慣還包括臨寫方法。長期以來，我們的臨寫只是一味地抄寫，忽略指導學生如何觀察，認真讀帖。陸玉婷老師在《琥珀》這節課中選了“餐、辣”兩個字進行指導，她特別強調撇、捺這兩個筆畫的書寫方法。有一個同學的發言給我的印象非常深刻，他說：“‘餐’中間的撇、捺要舒展，能托住上面。”可見，這個孩子能認真“讀”帖，這樣的臨寫才有意義。教師在指導寫字時，不能簡單地要求學生按筆順一起書空，應注意指導學生如何去“臨”寫。這些書寫習慣的養成，是我們寫字教學不可忽視的一部分。

其次是書寫技法，就是把字寫得正確和端正。大部分教師在課堂上都有意識地選擇幾個有代表性的例字進行教學。在二年級以后，語文課本上的生字主要是合體字。合體字的書寫尤為重要，怎么教呢？魏傳亞老師在《刷子李》這節課中有意識地將生字進行了分類，分成了上下、左右結構。這雖然是簡單的分類，但從中也可以看出老師的用心。她選擇“獄、漿”兩字進行指導，掌握了結構緊湊、撇捺舒展、高低組合、寬窄變化等要點。胡白玲老師在課堂上指導“組”字的時候就提到“左高右低組合好”；楊秋媛老師在《趙州橋》一課中通過“匠、趙、歷”三個例字，講解半包圍結構的書寫規律；章彤彤老師也在課堂上對“寧、官”等上下結構字的書寫進行了講解，突出“點居中、上蓋下”等規律；馮子真老師在《我們奇妙的世界》這節課中指導書寫“呈、輝”，引導學生發現其中“多橫等距”的規律；傅潔老師講解“指、針”的左右結構的寬窄、穿插……合體字主要講究“合”，關鍵在于各部件的團結、協作，這就是我們常常提到的穿插、避讓。

寫字教學最容易做到“融合”，馮子真老師將本課的生字與“學習園地”的寫字內容結合起來進行教學，我覺得這樣的教學設計更加完美一點。我們一堂課的時間很短，怎樣在很短的時間里有效地完成識字、寫字教學，這非常重要。譚暢老師的教學給我留下了深刻印象，她在課上講了兩個上下結構的字，從草字頭拓展了很多有相同偏旁的字。課堂教學時間有限，生字書寫只能選擇幾個有代表性的字進行講解。所以，教師在課堂上不僅要進行一個個單字的講解，還要能在教學中引導學生舉一反三，掌握更多同類型生字的寫法。

再次是關注人文方面，或者說關注“漢字”文化方面，與識字教學結合在一起。漢字博大精深，每個字都蘊含著中華文明，我們要敬畏每一個漢字。在課堂上，有的老師注意到這一點，能從字源、字理方面解析。楊秋媛老師在課堂上講到“匠”字，通過字源解析，提示里面部件要小。還有馮子真老師指導學生在“字里行間尋奇妙”，書寫“呈、輝”時注意各部件之間伸展、收縮，這也是漢字的“謙讓、合作”。馮老師還以圖文并茂的形式，通過字理、字義分析“幻”字。寫字教學應該多引導孩子感受、體悟漢字的人文精神。

這次活動中，大家都很重視“寫字”。每節課從開始到結束，老師們都很用心，每個環節都有書寫的空間，例如，章彤彤老師對課題書寫進行了細心解析。書寫的形式也多種多樣，關注日常書寫，例如，汪海燕、楊秋媛老師通過學習單的形式，讓學生在課堂上動起筆來，以此提高對課文的理解能力，也可以改善學生的寫字問題。

聽完課，我不禁有點疑惑：真實的語文課堂，是不是也有這么多的寫字內容呢？我也有幾個問題想跟大家一起探究一下：一堂課就書寫、分析幾個字，這種形式的教學是不是有點單調？在評價方面還有沒有更好的方式？寫字如何與課堂教學更有效地結合起來？

另外，在觀摩特級教師查靜老師的課時，我發現她的課堂并沒有太華麗的課件，板書卻運用自如，特別是在最后布置學習任務時，她強調課后要練練字。前面幾節課都提到了這個學習任務。寫字在課堂上如果受到時間的限制，那么可不可以在課前、課后延伸？我們在預習時能不能布置一定的寫字任務？例如在學習新課之前預習、書寫生字，課堂上把學生課前的作業進行展示、點評，這是不是可行？

最后，我覺得教師自身一定要多寫多練，敢于去寫。“字寫出來是給別人看的”[3]，特別是教師的書寫，會直接影響學生的書寫。如果教師都不會寫，或者懶得去寫，那怎么能教孩子去寫？打鐵還需自身硬，只有始終關注書寫，努力提高書寫水平，我們的課堂才能引領更多的孩子寫好字。※

參考文獻：

[1][3]斯霞.教學生把字寫好[J].人民教育，1962（09）：2-4.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（劉有林，中國教育學會書法專業委員會理事、中國硬筆書法家協會理事、江蘇省書法專業委員會副理事長，江蘇省硬筆書法家協會副主席，蘇少版《書法練習指導》分冊主編）