素養(yǎng)立意的“三味課堂”建構(gòu)與實(shí)施

【摘 要】 南通市小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和探索“三味課堂”已有十余年時(shí)間，在江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)上，幾位老師對(duì)該研究主題以沙龍的形式進(jìn)行了匯報(bào)研討，與會(huì)專家肯定了該范式對(duì)推動(dòng)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 三味課堂 建構(gòu)與實(shí)施 語文實(shí)踐

沙龍研討

【現(xiàn)場(chǎng)主持】

瞿德泉，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，通州區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員

【研討嘉賓】

沙建華，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，如東縣掘港小學(xué)黨支部書記、校長

施曉玲，南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)語文教師

楊 艷，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)教育集團(tuán)總校長、書記

顧炳燕，南通市骨干教師，啟東市南苑小學(xué)教導(dǎo)主任

李繼東，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)校長

徐 薇，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，海安市教師發(fā)展中心小學(xué)語文研訓(xùn)員

瞿德泉：各位老師，今天利用這么一個(gè)機(jī)會(huì)交流匯報(bào)我們南通小語團(tuán)隊(duì)開展“三味課堂”研究的一些情況，向大家匯報(bào)我們的思考、實(shí)踐、探索和收獲。

自2008年王愛華老師提出“三味課堂”以來，我們一直在實(shí)踐，在探索，在這個(gè)過程中，我們老師的觀念一定會(huì)發(fā)生深刻的變化。

沙校長您好，您執(zhí)教的課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》獲得了首屆教育部組織的全國新課程小學(xué)優(yōu)秀課例展評(píng)大獎(jiǎng)。請(qǐng)您談一談，這節(jié)課是如何體現(xiàn)“三味”理念的。

沙建華：自2008年秋季至今，已經(jīng)過去了16年，磨課過程卻歷歷在目。為了上好這節(jié)課，王愛華老師聽了我3次試教，每一次指導(dǎo)都刷新了我的課程觀與兒童觀。

第一次試教，我情感充沛、自我感動(dòng)，學(xué)生卻無動(dòng)于衷。課后，王老師說：“2003年‘非典’爆發(fā)的時(shí)候，上課的這些學(xué)生才三四歲，他們對(duì)‘非典’的記憶是模糊的，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的感知也是蒼白的——脫離學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，僅憑抽象的文本語言是很難激起學(xué)生的情感認(rèn)同和主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的！”一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人：語文教學(xué)既要研究教材，還要研究兒童，從兒童的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，去選擇、整合相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，豐富兒童的認(rèn)知感受與體驗(yàn)。只有了解兒童、尊重兒童，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

第二次試教，我適時(shí)適度補(bǔ)充了相關(guān)圖片、視頻和文字資料，成功喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的情感。王老師又說：“這節(jié)課的人文性已經(jīng)體現(xiàn)得淋漓盡致了，但是工具性體現(xiàn)在哪里呢？這篇課文改編自一則新聞報(bào)道，文本語言有什么特色？哪些文本語言能夠突出人物形象，值得細(xì)細(xì)推敲品味？”對(duì)啊，學(xué)生對(duì)文中人物形象的感受與情感的體驗(yàn)，關(guān)鍵在于對(duì)文本語言的咀嚼與推敲，披文入情，沿波討源。

于是第三次試教，我扣住文章中的兩個(gè)關(guān)鍵詞語和唯一的一處語言描寫，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：對(duì)葉欣來說，這是怎樣的“兩小時(shí)”？葉欣為什么要“聲色俱厲”地對(duì)同事說話？從“這里危險(xiǎn)，讓我來吧”這句樸實(shí)的話語中，你聽出了什么？三個(gè)簡簡單單的問題串起整節(jié)課的教學(xué)，打通了學(xué)生與文本間的隔閡，引導(dǎo)他們真正走進(jìn)了人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)了語言品味、思維錘煉、意義建構(gòu)與主旨理解的高度融合。學(xué)生憑借文本語言，通過閱讀精思，在與文本對(duì)話、師生對(duì)話中，進(jìn)入人物的精神世界，獲得了言語和精神的協(xié)同生長，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體的融合。

后來，根據(jù)磨課經(jīng)歷，我寫下了《在簡約中追求豐滿——〈永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士〉研課手記》，刊登在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志上，后來又被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。

一節(jié)課的磨礪推動(dòng)一門課的研究。從某種意義上說，我磨的不是課，而是“三味課堂”的實(shí)踐新樣態(tài)。這節(jié)課讓我對(duì)語文教學(xué)有了更準(zhǔn)確的理解與定位：基于兒童主體，立足學(xué)科特質(zhì)，簡化繁瑣設(shè)計(jì)，本本分分地指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、表達(dá)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

瞿德泉：磨課的過程，就是“三味課堂”理念漸漸融入課堂、深入人心的過程。可以說，是你的勤奮、智慧成就了今日的你，更是“三味課堂”成就了今日的你。

第八次課程改革以來，南通市教育局每年舉辦一次基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，以引導(dǎo)全市教育教學(xué)改革。施曉玲老師曾獲得首屆江蘇省小學(xué)語文教師基本功比賽一等獎(jiǎng)第二名。2018年，施老師在南通市教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上執(zhí)教了《我們奇妙的世界》一課。記得當(dāng)時(shí)如皋市教育局分管教學(xué)的局長聽了你的課后說：“這節(jié)課運(yùn)用了活動(dòng)單，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，運(yùn)用了情境教學(xué)，課堂很有意境，很美好。”

施曉玲：6年前的這節(jié)課，的確落實(shí)了南通市教育局“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的12字課改要求，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“三味課堂”的“融合”特性。

首先，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的角度來看，強(qiáng)調(diào)語言、思維、審美、文化的融合。“三味課堂”首先姓“語”。這篇課文在課后習(xí)題中提出“有感情地朗讀課文。說說課文分別從哪幾個(gè)方面寫了天空和大地”的要求。有別于“初讀課文，提出問題，你問我答”的常規(guī)做法，王愛華老師提出采用現(xiàn)場(chǎng)繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息，迅速理清文章脈絡(luò)，準(zhǔn)確地整體把握文本。這是一次全新的挑戰(zhàn)，剛開始我是忐忑的。在多次試教中，學(xué)生真的“活起來了”“動(dòng)起來了”，自主學(xué)起來了。分組讀、合作讀、自由讀，學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀體會(huì)，能較快找到天空和大地的相關(guān)景物，但涉及的內(nèi)容比較多，零零碎碎散落在字里行間。這時(shí)，思維導(dǎo)圖就像根絲線，將它們串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生使用可擦白板和彩筆，在涂涂改改中探索，在不斷試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)，把教材的語言文字變成了一幅幅內(nèi)容豐富、形式多樣的思維導(dǎo)圖。之后，教師進(jìn)一步豐富現(xiàn)場(chǎng)沒來得及精加工的作品。這時(shí)，學(xué)生的口語描述、教師的板書，以及大屏幕上學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，融為了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境。作者、學(xué)生、教師心中的世界合為一個(gè)“奇妙的世界”，語言、思維、審美、文化就高度融合在了一起，這也與4年后2022年版語文課標(biāo)里的課程目標(biāo)不謀而合。

其次，從學(xué)習(xí)過程的角度來看，注重“教—學(xué)—評(píng)”的融合。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，師生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)。“內(nèi)容完整、排列有序、書寫正確”的三星評(píng)價(jià)體系如同一級(jí)級(jí)的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生在診斷中調(diào)節(jié)和改進(jìn)。一節(jié)課的時(shí)間有限，盡管是集眾人之力的小組合作，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)繪制的作品還是難免會(huì)粗糙。這時(shí)王老師又提醒我：“孩子們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)繪制出思維導(dǎo)圖是很不容易的，我們的評(píng)價(jià)要充分地肯定他們。”于是，我又增設(shè)了特別加分項(xiàng)——版面美觀的“創(chuàng)意之星”，以此激勵(lì)學(xué)生，喚醒他們的創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計(jì)是非常適切的，讓教學(xué)評(píng)價(jià)從對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的考查，轉(zhuǎn)向基于深度學(xué)習(xí)的以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的深度融合。

再次，從學(xué)習(xí)方式的角度來看，是學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)的有機(jī)融合。怎樣轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)？課前，我將小組每個(gè)學(xué)生編號(hào)，如A號(hào)、B號(hào)、C號(hào)、D號(hào)；教學(xué)時(shí)以學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單的形式，明確每個(gè)組員的任務(wù)，如A號(hào)朗讀課文，B號(hào)圈畫出相關(guān)語句等。對(duì)照學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)單，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展，學(xué)習(xí)任務(wù)得到高效落實(shí)。由此，在任務(wù)引領(lǐng)下，全員互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)課堂新樣態(tài)得以建構(gòu)，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)有機(jī)融合在了一起。關(guān)注兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的實(shí)際難題，才是一切從兒童出發(fā)，最終回到兒童的“三味課堂”。

瞿德泉：我們從剛才沙校長、施老師的發(fā)言中可以感受到“三味課堂”為老師們的課程觀、教學(xué)觀帶來了深刻的變化。

新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文教學(xué)，既關(guān)注單篇課文教學(xué)，也倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，對(duì)此，“三味課堂”也進(jìn)行了深入的研究。下面我們就這個(gè)方面來談?wù)劇?/p>

楊校長好，2023年11月，你代表南通市參加了江蘇省第二十四屆青年教師小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩暨優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)，執(zhí)教的《雪孩子》獲得了特等獎(jiǎng)。這篇課文很特殊，是小學(xué)階段第一次學(xué)習(xí)默讀的課文。不要說比賽課，就連公開課也回避默讀，容易冷場(chǎng)，更何況還是二年級(jí)，你的勇氣可嘉呀！

楊艷：南通小語人一向敢于挑戰(zhàn)和探索，不過，這次教學(xué)確實(shí)經(jīng)歷了一段艱難的探索過程。

第一，尋找到了適切的“任務(wù)情境”。在參加南通市選拔比賽時(shí)，我設(shè)計(jì)了“給課文配音”的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了讓學(xué)習(xí)情境顯得真實(shí)，我去電視臺(tái)錄音棚拍攝“配音導(dǎo)師小丁叔叔”指導(dǎo)的視頻，為小小配音師制作了榮譽(yù)證書，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了平板電腦，用來配音練習(xí)……王愛華老師卻認(rèn)為我的創(chuàng)意之舉偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，要從人為設(shè)計(jì)“配音情境”走向真實(shí)“生活情境”。“默讀”本身就是真實(shí)的生活需求。王老師建議呈現(xiàn)各種場(chǎng)景下（家里、圖書館、公園、公交站臺(tái)）各類人群（小學(xué)生、青年人、老年人）默讀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)默讀在生活中無處不在，生活的真實(shí)場(chǎng)景就是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。這樣的設(shè)計(jì)回到了真實(shí)生活，不是人為創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，而是把生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，自然就激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，彰顯了“三味課堂”真實(shí)的“家常味”。

第二，堅(jiān)守“讀書”。“三味課堂”強(qiáng)調(diào)用語文的方式來學(xué)語文，也就是在語言文字實(shí)踐中完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，最重要的還是讀書。《雪孩子》一課的教學(xué)，學(xué)生自始至終在讀書。學(xué)習(xí)默讀時(shí)，“體驗(yàn)?zāi)x”“試著默讀”“練習(xí)默讀”，拾級(jí)而上，足足花了15分鐘。在“朗讀課文，走近雪孩子”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生在朗讀中識(shí)字解詞、了解故事內(nèi)容、感受人物形象、初步體會(huì)情感。比如，展示朗讀第5、第6自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式相同，都先寫火燒得旺，再寫小白兔睡著了。學(xué)生在對(duì)比朗讀中初步了解著火的原因，邏輯思維在讀、辨中得到了提升。

第三，學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)。在品讀第5、第6自然段“著火原因我知道”時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：朗讀第5、第6自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；多種方法理解詞語意思，如給“添”找朋友，看圖畫識(shí)“柴”，想象“燒得旺旺的”，給“漸漸”換個(gè)詞語，等等；合作朗讀第5、第6自然段，想想著火的原因。融合了言語實(shí)踐、學(xué)習(xí)支架等要素，在清晰的學(xué)習(xí)步驟下，學(xué)生通過讀、想、找、畫、說等實(shí)踐活動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)，有效地將之前瑣碎的對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀后的細(xì)致發(fā)現(xiàn)。同時(shí)融入清晰的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，“教—學(xué)—評(píng)”一體，實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了兒童味。

“三味課堂”有了新課標(biāo)的指引，在傳承中突破，在突破中堅(jiān)守，彰顯出蓬勃的生命力。

瞿德泉：你的發(fā)言從語文味、兒童味、家常味三方面展開，但又在告訴我們，這三味并不是各自獨(dú)立存在的，而是相互融合在一起，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展的。

2023年9月，南通市教科院組織開展了第十三次小語教師讀書會(huì)暨第二次小學(xué)語文“三新”教研活動(dòng)。本次活動(dòng)以單元整體教學(xué)為主題，旨在落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新理念。活動(dòng)由啟東市南苑小學(xué)承辦，聽說一開始老師們還有點(diǎn)抵觸。

顧炳燕：是的，我們團(tuán)隊(duì)5位老師接到執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)第三單元整體教學(xué)的任務(wù)，內(nèi)心非常忐忑。打破了單篇教學(xué)的單元整體教學(xué)如何設(shè)計(jì)？怎樣整體架構(gòu)、分步推進(jìn)？后來才知道，這次活動(dòng)是具體實(shí)施五年前王愛華老師和秦小燕老師設(shè)計(jì)的方案。王愛華老師多次在線上詳細(xì)講解，模擬示范關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助我們領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖，明晰教學(xué)思路。

本單元以“每天都有新發(fā)現(xiàn)”為主題情境，以“我的十天觀察日記”為學(xué)習(xí)任務(wù)，并將之分解為“跟著作家學(xué)觀察、跟著作家學(xué)記錄、跟著作家學(xué)表達(dá)、曬曬我的觀察日記”四個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，對(duì)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，打通了生活與課堂、讀與寫、知識(shí)能力與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)探索過程中，我們不斷地理解，學(xué)生也在不斷地適應(yīng)。記得在剛試上時(shí)，第一課時(shí)圍繞“咦，作家的目光落在誰身上”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，初讀3篇課文，把握課文主要內(nèi)容，明確觀察對(duì)象，結(jié)合語境隨文識(shí)字。很多學(xué)生以為老師是在趕進(jìn)度，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)就此結(jié)束了。沒想到第二天還在上這個(gè)單元，隨著后續(xù)課程的推進(jìn)，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)，他們不是在學(xué)一篇篇課文，而是在學(xué)觀察、學(xué)記錄、學(xué)表達(dá)。這樣由讀到寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，作家的方法完全可以為我所用。學(xué)生對(duì)觀察的認(rèn)知不再是片面的、孤立的了，記錄的方式也更豐富了。通過單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文篇與篇之間原來有內(nèi)在聯(lián)系，開始有了整體架構(gòu)的意識(shí)。這次單元的整體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生每天都有新發(fā)現(xiàn)，他們真正感受到自己成了學(xué)習(xí)的主人，不再像以前一樣，跟著老師亦步亦趨。這樣的學(xué)習(xí)有著濃濃的語文味、兒童味、家常味！

在研究探索、實(shí)踐反思中，我對(duì)單元整體教學(xué)的推進(jìn)漸漸明晰起來。在公開展示課上，學(xué)生雖然置身臺(tái)上，但是他們整個(gè)身心都沉浸在單元整體學(xué)習(xí)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)真正發(fā)生在我的課堂。課后，有學(xué)生這樣跟我說：“顧老師，今天課堂上我很忙，忙著做事，忙著合作，忙著評(píng)價(jià)，竟然都忘記了緊張。”還有學(xué)生說：“這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就像探秘一樣吸引人，不知道下一步又要做什么事情，滿是期待！”

這次單元整體教學(xué)的親身實(shí)踐，為我現(xiàn)在的日常教學(xué)帶來了許多改變。現(xiàn)在即使是單篇教學(xué)，我也十分重視情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)融入。我的課堂教學(xué)更有核心素養(yǎng)意識(shí)、語文實(shí)踐意識(shí)和學(xué)生主體意識(shí)。

瞿德泉：從開始的抵觸，到后面的漸漸清晰、完美展示，再到現(xiàn)在的踴躍嘗試，成為家常，可以看出，在“三味課堂”研究實(shí)踐的過程中，單元整體教學(xué)已經(jīng)在我們的家常課堂中得以落實(shí)。

李校長好！你是“三味課堂”課題組的核心成員，在學(xué)校層面，你是如何帶領(lǐng)老師們實(shí)踐“三味課堂”的呢？

李繼東：“三味課堂”為我們學(xué)校的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的真實(shí)成長，也為我校優(yōu)秀教師的不斷涌現(xiàn)提供了支撐。

1.“三味課堂”為課堂教學(xué)增“質(zhì)”。“三味”中的“家常味”指向一個(gè)“真”字，這與如師附小的校訓(xùn)“真實(shí)”不謀而合：“家常味”夠濃，共同探討，才能有“真知灼見”；“學(xué)科味”夠足，潛心研學(xué)，才能有“真憑實(shí)據(jù)”；“兒童味”夠深，寓教于樂，才能夠“天真爛漫”。“三味課堂”正是我校“真實(shí)”校訓(xùn)的生動(dòng)實(shí)踐。我們由語文學(xué)科的“三味課堂”發(fā)散開去，對(duì)所有學(xué)科的課堂教學(xué)都要求有“學(xué)科味”“兒童味”“家常味”，并采取每日抽簽聽課和定向督導(dǎo)的方式，開展課堂教學(xué)督導(dǎo)。“最美課堂隨拍”“每日研課交流”“夜校培訓(xùn)研討”……形式豐富、足時(shí)足量、大力推進(jìn)“三味課堂”教學(xué)，用“三味課堂”的理念引領(lǐng)探索課改的新思路，讓課堂教學(xué)回歸核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.“三味課堂”為兒童生長增“實(shí)”。凸顯兒童主體地位，充滿童聲、童心、童真、童趣的“三味課堂”，激活了兒童學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在“三味課堂”思想指導(dǎo)下，我校將兒童自由生長落到了實(shí)處。近年來，我校學(xué)生在“中華經(jīng)典誦寫講”系列活動(dòng)、“《七彩語文》杯”書法比賽、中小學(xué)詩歌競(jìng)賽中碩果累累，先后有200多人獲評(píng)“全國優(yōu)秀少先隊(duì)員”“江蘇好少年”“南通好少年”等榮譽(yù)稱號(hào)，500多人次在國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

3.“三味課堂”為師資隊(duì)伍增“能”。“三味課堂”不是一句響亮的口號(hào)，而是我校每一位教師踏踏實(shí)實(shí)的真實(shí)行動(dòng)。學(xué)校組織多批教師“走出去”，又把專家名師“引進(jìn)來”。王愛華老師的“雉水講學(xué)”更是為青年教師們送來了“及時(shí)雨”。

在“三味課堂”思想的引領(lǐng)下，我?guī)ьI(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)成了一支素養(yǎng)扎實(shí)的隊(duì)伍——周小艷老師先后獲得市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)課堂競(jìng)賽一等獎(jiǎng)5次，鞠僖格等老師先后獲得省級(jí)賽課一等獎(jiǎng)40余人次，王亞紅等老師先后獲得市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)百余人次……在“三味課堂”的沃土上，教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師正不斷涌現(xiàn)！

瞿德泉：李校長已經(jīng)跳出了語文教學(xué)的圈子，站在新的高度，用語文“三味課堂”的理念引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展。

徐薇老師好，海安縣在2009年就是“三味課堂”的實(shí)驗(yàn)區(qū)域，你能講講海安市在實(shí)驗(yàn)方面的成果嗎？

徐薇：海安成為“三味課堂”的實(shí)驗(yàn)區(qū)域后，我們組織全縣小語教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用全員培訓(xùn)、縣級(jí)專題研討、區(qū)鎮(zhèn)半日研修等契機(jī)觀摩“三味課堂”的優(yōu)秀課例，并嘗試打造海安的“課堂樣態(tài)”。

1.“三味課堂”成為“精教優(yōu)學(xué)”的學(xué)科路徑。在踐行“三味課堂”的過程中，首先，我們從文本解讀出發(fā)，引領(lǐng)全縣小語教師以“三味課堂”為價(jià)值追尋，關(guān)注兒童本位、學(xué)科本質(zhì)及教材本體解讀文本。其次，我們打造學(xué)科教研共同體，以點(diǎn)帶面，推廣“三味課堂”的教學(xué)模式。再次，立足“三味課堂”，我們探索出一條“精教優(yōu)學(xué)”的語文學(xué)科路徑：把握課程本質(zhì)，教學(xué)活動(dòng)彰顯學(xué)科特色；基于兒童發(fā)展，課堂活動(dòng)具有兒童味；關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，家常課追求高質(zhì)高效。

十多年來，我們的小語課堂樣態(tài)發(fā)生了明顯變化：課堂表現(xiàn)越來越生動(dòng)，課堂關(guān)系越來越和諧，課堂生長越來越明顯，真正實(shí)現(xiàn)了“精教優(yōu)學(xué)”。

2.“三味課堂”助力一線教師的專業(yè)發(fā)展。海安的老師們以“三味課堂”的優(yōu)秀課例觀照海安小語課堂，日常備課有依據(jù)，上課有藍(lán)圖，觀課有方向。在南通市課堂教學(xué)比賽中，海安小語人佳績頻傳，3位老師曾在南通市優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)第一名，并代表南通市參加省優(yōu)課評(píng)比，且均獲特等獎(jiǎng)。近兩年，海安的老師在各級(jí)各類競(jìng)賽中屢獲佳績，先后獲得省小語青年教師基本功大賽、南通市小語基本功比賽、南通市青年教師“三字一話”基本功比賽、南通市小語課堂教學(xué)競(jìng)賽、全國錄像課競(jìng)賽等賽事的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。

3.“三味課堂”提升區(qū)域?qū)W生的語文素養(yǎng)。近3年來，海安的學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)誦讀比賽、寫字比賽屢獲大獎(jiǎng)。以誦讀比賽為例，2021年、2022年，參加全國經(jīng)典誦讀大賽的海安學(xué)生均獲一等獎(jiǎng)；2022年，學(xué)生參加省誦讀比賽，報(bào)送的6個(gè)節(jié)目分獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。區(qū)域?qū)W生獲獎(jiǎng)級(jí)別與獲獎(jiǎng)率之高令人矚目。

海安小語參加國測(cè)、省測(cè)成績顯著。以2022年國測(cè)為例，海安市四年級(jí)學(xué)生語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)到中等及以上水平的比例為97.8%，高于全省5.6個(gè)百分點(diǎn)，高于全國16.3個(gè)百分點(diǎn)，在全國所處的等級(jí)為10星。學(xué)業(yè)均衡、學(xué)習(xí)興趣、閱讀策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)習(xí)慣好和較好的比例之和，均高于全省和全國平均水平。

瞿德泉：海安在語文教學(xué)方面取得的成績有目共睹。其實(shí)，海安就是我們南通小語教育的一個(gè)縮影。在“三味課堂”的引領(lǐng)下，我們南通小語整體發(fā)展呈現(xiàn)出非常喜人的景象，這值得我們自豪。

各位老師，從大家剛才的交流中，我感受到這么幾點(diǎn)：第一，南通是情境教育的發(fā)源地，“三味課堂”是在情境教育理念指導(dǎo)下的“三味課堂”；第二，我們實(shí)踐的“三味課堂”是南通“立學(xué)課堂”的小學(xué)語文學(xué)科表達(dá)；第三，“三味課堂”不是一成不變的，而是隨著社會(huì)發(fā)展的變化不斷地發(fā)展、提升，“三味課堂”緊隨時(shí)代步伐，始終站在課改的前沿；第四，“三味課堂”唯一不變的是我們的初心和使命，是為了發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)校，發(fā)展區(qū)域教育。

專家點(diǎn)評(píng)

王愛華老師主持的“‘三味課堂’教學(xué)范式”的語文教學(xué)研究與實(shí)踐，既立足現(xiàn)實(shí)，提出了一整套具有時(shí)代特點(diǎn)和個(gè)性特征的“小學(xué)語文課堂教學(xué)解決方案”，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，又立意高遠(yuǎn)，追求逼近語文教育的本質(zhì)和終極價(jià)值。王愛華老師與南通市小語團(tuán)隊(duì)的探索者、研究者們指出，在小學(xué)語文課堂——小學(xué)生的言語生命得以“表現(xiàn)與存在”的重要時(shí)空里，要關(guān)注小學(xué)生的話語表現(xiàn)、生命成長和現(xiàn)實(shí)存在，要?jiǎng)?chuàng)造自然、智慧且富有樸素美感的“天然去雕飾”的教學(xué)境界，要通過“提升兒童閱讀力、開展有意味的多元對(duì)話、實(shí)施個(gè)性化閱讀”的課堂教學(xué)，培養(yǎng)自然和諧的“言語人”……真是要言不煩，極有見地。

眾所周知，教育首先是“人”的教育，基礎(chǔ)教育的核心是“兒童”。可是，長期以來，我國的小學(xué)語文教育時(shí)而片面突出“思想性、人文性”，異化為“泛語文”“非語文”；時(shí)而片面強(qiáng)調(diào)“工具性、實(shí)用性”，淪落成“純知識(shí)”“純技術(shù)”。此起彼伏，爭論不休，卻唯獨(dú)忽視了對(duì)“人”——語文課程、語文學(xué)習(xí)的主體“兒童”的關(guān)注和研究，忽視了兒童生命成長中言語發(fā)展的需要，忽視了對(duì)兒童言語發(fā)展規(guī)律、兒童語文基本素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究。

“‘三味課堂’教學(xué)范式”以“語文味、兒童味、家常味”三味融合為顯著特征，是一種有效實(shí)施新課標(biāo)的嶄新的教學(xué)范式，其最為突出的特征是在語文教育中有著鮮明的兒童立場(chǎng)。

從核心理念來說，“‘三味課堂’教學(xué)范式”研究，視“兒童味”為語文教育的“靈魂”，著力引導(dǎo)教師全面理解、把握語文教育的本質(zhì)。他們強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文課程是兒童的課程，應(yīng)以“課程育人”“發(fā)展兒童”為宗旨，應(yīng)“為兒童而上課”，應(yīng)“本本分分地為兒童的核心素養(yǎng)而教”。為此，他們特別強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)必須憑借語言文字，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)世界，以審美、體情、育德，達(dá)到“以言立人”的目標(biāo)；必須遵循語文教育、母語學(xué)習(xí)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，特別是言語發(fā)展的規(guī)律，在日常的課堂教學(xué)和言語實(shí)踐中，喚醒兒童的言語潛能，發(fā)展兒童的言語智慧，滿足兒童言語發(fā)展與身心全面成長的需要。

從基本策略和操作途徑來說，“‘三味課堂’教學(xué)范式”的實(shí)踐研究，強(qiáng)調(diào)要以“兒童味”為核心，在教學(xué)中將“語文味”“家常味”融合為一體。通過研究實(shí)踐，他們還逐步梳理形成了“文本解讀”“目標(biāo)制定”“過程實(shí)施”等一系列凸顯兒童主體地位，體現(xiàn)兒童精神情趣的基本策略。他們依據(jù)兒童歡喜指數(shù)、兒童生活重點(diǎn)事件、兒童的情思方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，聚焦趣點(diǎn)話題，鼓勵(lì)兒童積極參與、主動(dòng)對(duì)話、自主探究，讓兒童在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語言文字，全面提升核心素養(yǎng)。

可以說，“‘三味課堂’教學(xué)范式”的實(shí)踐、研究和成果，呈現(xiàn)了王愛華老師與南通市小語團(tuán)隊(duì)對(duì)語文教育的獨(dú)到理解、主張和理論創(chuàng)見，融注著他們的教育智慧和熱愛母語、心系兒童、關(guān)注人生命成長的大愛情懷，傳承了李吉林老師教育思想的精髓，是情境教育、情境課程在當(dāng)下的普及版。“‘三味課堂’教學(xué)范式”對(duì)深化小學(xué)語文課堂教學(xué)改革、語文課程改革，高質(zhì)量實(shí)施語文課標(biāo)，高質(zhì)量落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。※

（袁浩，江蘇省中小學(xué)榮譽(yù)教授、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批指導(dǎo)專家、江蘇省小語會(huì)名譽(yù)理事長、全國小語會(huì)顧問）