習作教學真實情境的創設路徑

新課標在“教學建議”中對“創設真實而富有意義的學習情境”進行了專門論述，要求教師在習作教學中利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活，易于動筆，樂于表達，提升習作表達能力。那么，教師該如何創設習作教學的真實情境呢？

一、從教材文本出發，創設代入情境

在習作教學中，教師可以引導學生從教材文本出發創設真實情境，引導學生開展習作表達活動。

首先是立足文本內容創設角色代入情境。統編教材中有大量情感豐富的課文，適合教師組織學生開展讀寫結合訓練。在習作教學中，教師可以從文本出發，創設角色代入情境，讓學生以文本中人物的身份去思考、活動，形成一種獨特的交際情境。如教學《天窗》，教師可以創設情境：“假如你就是那個被關進屋子里的孩子，只能從天窗去看自己喜歡的夏天陣雨的情景，你會看到什么，想到什么，會產生什么樣的獨特感受……請以關進屋子里孩子的角色寫一段話。”這樣的情境創設，可以讓學生將從文本學習到的“你會看見”的情形，轉換成“我”在屋子里抬頭看“天窗”觀察到的情形，結合自己平時在雷雨天的體驗，進行屬于自己的神奇想象。

其次是將文本內容與學生生活經驗對接進行情境創設。如教學《花的學校》，作者在課文結尾寫道：“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎……我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來……”基于這樣的表述，教師可以創設情境：“每天放學時，你走出教室朝學校大門口走去。你急著要去哪兒呢？你為什么會朝對方揚起雙臂呢？把你一天的獨特經歷寫下來。”

二、從學生生活出發，創設體驗情境

學生的日常生活就是取之不盡用之不竭的習作資源，教師需要重視從學生生活出發創設真實的情境，引導學生在真實體驗中將生活資源轉化為源源不斷的習作素材。

首先是利用校園活動創設體驗式習作情境。有時候，學生在教材文本中學習了值得一練的表達方法，可是找不到類似的文本情境開展練筆活動。對此，教師需要充分利用校園活動場景來創設體驗式習作情境，讓學生通過相應的場景進入體驗狀態，使用相關的表達方法進行書面表達。如學習《慈母情深》，課文中“我”到母親工作的工廠見到母親工作的情形：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者運用慢鏡頭定格的表達方法進行描寫，學生對這種表達方法很感興趣，但他們在學習之后找不到合適的素材進行練筆。教師可以借學生開運動會上發生的事情，創設真實的習作情境：“在學校舉行的秋季運動會接力比賽中，王強、吳亮等所在的隊奪冠呼聲最高；但是吳亮在與王強交接棒時用力過猛摔倒了爬不起來，王強立即轉身飛奔到吳亮身邊，迅速扶起吳亮，詢問他受傷的情況，直到其他同學和醫務人員趕來，他才繼續參加比賽。盡管王強所在的隊沒有拿到冠軍，但是他在比賽場上的行為贏得了全場觀眾的掌聲。請你利用這個素材，寫一篇表揚稿，注意在寫王強的關鍵行為時用上慢鏡頭定格的表達方法。”

其次是直接利用生活中好玩、有趣的活動創設習作情境。如學習《狼牙山五壯士》，課文第2自然段運用點面結合的方法，寫戰士們利用地形阻擊敵人，一次次打退敵人進攻，這樣的寫作方法適合學生進行讀寫結合練筆活動。教師可以利用學生課間活動的場景創設情境，讓學生以“快樂的課間10分鐘”為題，以小記者的身份，運用點面結合的方法，為學校廣播站寫一篇報道。

三、從學科融合出發，創設綜合情境

跨學科學習是新課標推出的六個語文學習任務群之一，目的是提高學生的語文綜合素養，自然也包括提高學生的習作表達能力。教師以學科融合的理念來創設綜合性的習作情境，不僅可以為學生提供豐富的表達素材和習作資源，而且能夠打通習作與多學科學習之間的通道。

如六年級上冊第一單元習作《家鄉的風俗》，該單元的人文主題表述是“十里不同風，百里不同俗”，語文要素學習目標有“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”和“習作時注意抓住重點，寫出特點”，安排學習的課文《北京的春節》《臘八粥》和《藏戲》都聚焦一個地方的風俗進行描寫。在習作教學中，教師可以讓學生結合道德與法治課程中學習的課文《我們當地的風俗》，進行跨學科學習。教師可以結合課文以描寫春節為主要內容的特點，創設綜合性的學習情境：“課文《北京的春節》《臘八粥》以寫春節風俗為主，《藏戲》描寫的是民間藝術，我們的家鄉在春節期間也有許多風俗、民間娛樂活動，請以‘我最關注的家鄉風俗’為題，開展調查活動。”教師需要指導學生設計家鄉風俗調查方案，注意結合道德與法治課程中的學習內容《風俗就在身邊》《奇妙的節日風俗》《風俗的變化》等，選擇具體的調查目標，成立多個調查小組，設計記錄表，讓學生從已有知識與經驗出發開展調查活動，真實記錄家鄉的具體風俗，尤其是能夠直接體現風俗習慣的事例，包括某些不良的社會風氣等。課外調查結束后，教師指導學生合作整理調查記錄，以調查報告的形式呈現“我最關注的家鄉風俗”，并在班上交流，使大家得以從更多角度了解和把握家鄉風俗中值得關注的對象。以此為基礎，學生寫習作《家鄉的風俗》就有了豐富的素材，也有了多層面的感受，能夠找到詳細表達的重點，進而達成單元習作目標。

總之，在習作教學中，教師需要重視創設真實情境，以任務驅動的形式讓學生置身真實、有意義的交際表達活動中，激發學生的表達熱情，鍛煉學生的習作能力。