小學(xué)文言文教學(xué)的有效路徑探尋

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材與以往的教材比，在文言文教學(xué)安排上有兩方面的變化，一是成倍增加了入選篇目，二是學(xué)習(xí)安排提前至三年級(jí)。文言文與白話文相比，學(xué)習(xí)上有明顯的難度，這樣的變化就給小學(xué)生帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。在文言文教學(xué)中，教師需要重視基本方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行文言文的初步學(xué)習(xí)，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)持做到熟讀成誦

“放聲疾讀，久之自悟”是古人學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)之談，同樣適合小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。在統(tǒng)編教材中，從三年級(jí)第一篇文言文課文《司馬光》，到六年級(jí)的《兩小兒辯日》，朗讀課文、背誦課文是一貫的要求。但是，朗讀課文是一個(gè)不斷提升的學(xué)習(xí)要求：《司馬光》作為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的起始課，朗讀要求是“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，說(shuō)明文言文在朗讀上有與白話文不一樣的地方，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生朗讀課文是無(wú)須老師領(lǐng)讀的了；而這種不一樣主要體現(xiàn)在詞句間的停頓上，因?yàn)槲难晕闹袉我艄?jié)詞多且省略的情況多，導(dǎo)致學(xué)生不容易把握句子內(nèi)部的停頓規(guī)律。到了六年級(jí)，文言文的朗讀要求與白話文就趨于一致了，即“正確、流利地朗讀課文”，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)積累了文言文朗讀經(jīng)驗(yàn)，初步做到了借助注釋、工具書與聯(lián)系上下文語(yǔ)境大致理解詞句的意思，可以自主朗讀文言文。

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該以讀為基礎(chǔ)，從跟讀到熟讀誦讀，教師需要組織學(xué)生以多種形式開展讀的訓(xùn)練，除了跟著教師或名家錄音讀，學(xué)生更多的是自主練讀，可以個(gè)別讀、集體讀，也可以小組內(nèi)輪流讀、比賽讀。學(xué)生反復(fù)練讀的目的，一方面是達(dá)到熟讀成誦，讓誦讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的有效抓手，另一方面是讓學(xué)生在練讀中逐漸感受文言文的節(jié)奏以培養(yǎng)誦讀的語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解文本內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

二、大膽猜測(cè)文言意思

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不要求字字落實(shí)，又必須弄明白課文的基本意思，而編者對(duì)課文中一些學(xué)生不容易理解的詞句并未進(jìn)行注釋。這樣一來(lái)，學(xué)生如何理解課文的基本意思呢？比較有效的方法是學(xué)生可以猜一猜字、詞、句的意思。這種猜一猜，一是沿用在閱讀策略中學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)方法，比較適合文言文字詞意思預(yù)測(cè)的有根據(jù)插圖內(nèi)容猜測(cè)等，二是結(jié)合具體上下文語(yǔ)境進(jìn)行合理猜測(cè)，比較適合文言文字詞意思猜測(cè)的有組成雙音節(jié)詞語(yǔ)等。由此可見，學(xué)生大膽猜測(cè)文言文詞句的意思不是隨意亂猜，而需要根據(jù)自己在朗讀中形成的整體感知，結(jié)合課文的注釋，對(duì)文言文句子的大意尤其是虛詞的意思以猜一猜的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得注意的是，既然是讓學(xué)生嘗試著猜一猜，教師就應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)猜不對(duì)的結(jié)果，并通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生走上猜對(duì)的路子；這樣既保護(hù)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大膽猜測(cè)的積極性，又讓學(xué)生逐漸摸索出正確猜測(cè)的有效路徑。

比如，《司馬光》一課的第一個(gè)句子“群兒戲于庭”，編者只給出了“庭”的注釋。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文課文，學(xué)生還缺乏理解文言文字詞意思的方法與經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜一猜的方式，了解句子中其余詞語(yǔ)“群兒”“戲”“于”的大致意思。由于這是文章的第一句話，沒有上文可以聯(lián)系，且下文中也缺乏直接聯(lián)系，學(xué)生就需要聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和字詞出現(xiàn)的具體語(yǔ)境猜測(cè)字詞的意思。比如，學(xué)生可以聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的“一群鴨子”中“一群”是個(gè)可以表示多的數(shù)量詞，猜測(cè)“群兒”就是一群孩子；通過(guò)組詞的方式猜測(cè)“戲”的意思是玩游戲；針對(duì)“于”的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系接觸過(guò)的詞語(yǔ)“于此”，猜測(cè)“于”的意思可能是“在”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以猜猜整個(gè)句子的大意：一群孩子在庭院里玩游戲。

三、重視開展合作交流

小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟悉文本的語(yǔ)言材料，誦讀屬于最基本的學(xué)習(xí)方法，但一篇課文學(xué)習(xí)如果只用這一種方法，就未免太單調(diào)乏味了。因此，教師需要采取多樣化的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在文言文文本中多走幾個(gè)來(lái)回，在不知不覺中熟悉和理解文本內(nèi)容。

比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元的《楊氏之子》，課文中的孔君平與楊氏之子的對(duì)話，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用合作交流的學(xué)習(xí)方式，理解這部分對(duì)話內(nèi)容。首先是對(duì)孔君平所說(shuō)的“此是君家果”的理解，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字面的意思——這是你家的果子；再說(shuō)說(shuō)自己理解到的另一層意思——這是姓楊的果子，議一議兩層意思之間的聯(lián)系與區(qū)別；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生明白了：孔君平說(shuō)這句話是把楊氏之子的“楊”姓與楊梅的“楊”故意弄混淆，其實(shí)是對(duì)楊氏之子的一種考驗(yàn)。其次是對(duì)楊氏之子的回答“未聞孔雀是夫子家禽”的理解，教師可以讓學(xué)生舉一反三，自主進(jìn)行研讀，互相交流，合作探究，弄清楚楊氏之子回答的話中，不僅同樣將對(duì)方的“孔”姓與孔雀的“孔”混為一談，而且通過(guò)“未聞”一詞給對(duì)方留足面子，體現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者應(yīng)有的尊重與禮數(shù)。

四、適度進(jìn)行有效拓展

盡管小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文本身就有難讀、難理解的一面，但突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵還在多讀、多理解上，這是學(xué)好文言文的必由之路。教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)習(xí)的文言文課文的特點(diǎn)，精心選擇內(nèi)容、主題、表達(dá)方式與之相近的文言文短文，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生有多讀、多理解文言文的機(jī)會(huì)，加深對(duì)文言文的理解。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《囊螢夜讀》，課文講的是古人勤奮讀書的小故事，主人公車胤家里很貧窮，連晚上看書的燈油都沒有，他在夏天抓螢火蟲放在白布袋中，晚上借著螢火蟲發(fā)出的微光讀書。學(xué)生學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀文言文《鑿壁借光》《懸梁刺股》，了解古人勤奮、刻苦讀書的故事，從中選擇自己喜歡的故事講一講，認(rèn)識(shí)到古人的學(xué)習(xí)故事中最值得自己學(xué)習(xí)的是什么；教師還可以讓學(xué)生對(duì)照古人的學(xué)習(xí)精神，談?wù)勛约簯?yīng)如何珍惜今天的學(xué)習(xí)生活，克服學(xué)習(xí)中遇到的一些困難，掌握建設(shè)國(guó)家需要的豐富知識(shí)。

總之，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師需要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的度，積極探索朗讀、猜測(cè)、合作交流和拓展閱讀等適合學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的有效路徑，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)起步階段能夠?qū)W得更扎實(shí)。