小學語文革命文化類課文教學策略探析

小學語文統編教材中安排了許多革命文化類課文學習，體現了革命文化在立德樹人上的獨特價值，具有與時俱進的意義。在教學中，教師要重視革命文化類課文的特點，堅持人文性與工具性統一的教學要求，從小學生學習特點與認知規律出發，引導學生依托文本，關注革命文化的理解與感悟，感受革命人物的英雄品格，經受革命精神文化的洗禮。

一、把握編者意圖，開展精準教學

梳理小學語文統編教材，我們能夠發現革命文化類課文貫穿小學各個學段，編者按照學生的認知規律，在層層遞進中體現這一類課文獨特的育人價值，需要教師在把握編者意圖中開展精準教學。

1.結合學段特點確定教學目標

第一學段統編教材中的革命文化類課文，是分散在各單元中的，安排學習的文本都是貼近學生生活的，學生通過識字、寫字與朗讀，對革命文化有所了解。比如，教學一年級下冊第二單元的《吃水不忘挖井人》，教學目標是指導學生認識編者安排會認的13個生字和要求會寫的7個字，在朗讀中了解人民群眾對毛主席的崇敬之情。第二、三學段統編教材中的革命文化類課文以單元集中安排為主，學生分主題學習革命文化類課文中蘊含的精神與品質。比如，六年級上冊第二單元，以“重溫革命歲月”為主題，安排學習的課文有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，單元教學目標是引導學生感悟課文通過中華兒女奮力抗爭、為革命勝利前仆后繼所體現的偉大革命精神與崇高英雄品質。

2.依托單元主題設計教學任務

在革命文化類課文教學中，教師需要重視引導學生在語文學習實踐中感悟文本主題。比如，教學六年級上冊第二單元，在“重溫革命歲月”的單元主題下，教師可以設計單篇課文的教學任務。其中，《七律·長征》的教學任務是“聯系適當的背景，感受紅軍在長征中體現出的革命英雄主義和革命樂觀主義精神”；《狼牙山五壯士》的教學任務是“在點面結合中，體會五壯士為祖國、為人民英勇獻身的精神”；《開國大典》的教學任務是“在學習場面描寫中，感受偉人風采，體會人民為新中國誕生的自豪與驕傲”；《燈光》的教學任務是“在理清課文表達的層次中，理解郝副營長向往的內容與英雄壯舉”。

二、整合背景資源，激發學習興趣

革命文化類課文中所寫的人與事，所表達的情感，都與當下小學生的生活存在著比較大的距離。教師需要引導學生搜集多方面的資料，整合資源，激發學生的學習興趣，幫助學生消除距離感，更好地感悟課文中的革命文化與精神。

1.搜集資料，了解“革命”背景

“老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品”是革命文化的重要載體，這些內容僅從課文文本表述的文字去理解，學生因隔閡而缺乏閱讀興趣，也容易造成學生對革命文化的理解浮于表面。破解這一困局，需要教師引導學生圍繞相關革命活動中的人和事開展資料搜集活動，親近革命文化類課文，與文本傳達的革命情感產生共鳴。比如，教學六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》，課文是李大釗的女兒李星華回憶1927年春天父親被捕前后發生的事情，除了文本中寫到的李大釗被捕、犧牲，這個春天里還發生了哪些與此有關的事，如果學生對此不作進一步了解，就不能真正理解李大釗為什么堅持留在北京的做法。對此，教師應引導學生搜集資料：1927年春天，中國發生了哪些值得關注的大事件？哪些事件與課文所寫的人與事關系密切？六年級學生在學習課文之外，找到能夠幫助自己深入理解文本思想感情的資料，閱讀課文的興趣自然會生發出來。

2.借助信息技術創設具體學習情境

在革命文化類課文教學中，教師運用信息技術創設情境，能夠真實呈現文本場景，讓學生在身臨其境中感受革命人物與革命事件。比如，教學五年級上冊第二單元的《冀中的地道戰》，教師可以借助信息技術，播放電影《地道戰》片段，讓學生從中真切地感受到冀中人民利用地道抗擊日本侵略者的智慧與勇氣。

三、感悟人物形象，學習精神品格

在革命文化類課文中，對革命人物形象的理解與把握無疑是教學重點，教師需要引導學生充分把握文本特點，抓住文本語言描寫感受革命人物形象蘊含的人格魅力與英雄氣概，提升革命文化修養。

1.從文本細節中感悟人物品質

革命人物出現在課文中不是以塑像呈現的，而是鮮活的人物個體，文本中對其言行舉止的細節描寫，是作者塑造人物形象的有效方法，因而也是教師教學中引導學生感悟人物形象的抓手。比如，六年級上冊第四單元的《金色的魚鉤》，作者描寫了老班長背地里嚼咽魚骨頭和草根的細節，充分體現出身為黨員的老班長舍己為人、無私奉獻的偉大精神。在教學中，教師需要引導學生從文本中找出描寫老班長語言、動作、神態的細節描寫，理解和把握老班長的形象。

2.從文本留白中感受人格魅力

教學革命文化類課文，教師還應重視引導學生挖掘文本中能夠體現革命人物內心活動的留白，開展合理的想象，還原當時的情形，進入人物的情感世界，感受人物的人格魅力。比如，教學五年級上冊第四單元的《青山處處埋忠骨》，文中出現了多處留白，如“這次怎么會……”“……下面是被淚水打濕的枕巾”。學生通過想象，深切體會毛主席在失去愛子后陷入無比悲痛之中，又充分感受到偉人在關鍵時刻體現出的博大胸懷和人格魅力。

四、在思辨讀寫活動中賡續革命情懷

在革命文化類課文的教學中，教師可以設計思辨性讀寫活動，促進學生對革命文化類課文的理解。

1.借助思辨問題，理解革命情懷

在蘊含革命精神的課文中，學生如果一味認同文本表述的內容，缺乏應有的質疑與思辨，就不能深入理解課文中的革命精神。教師可以引導學生在閱讀活動中大膽提出疑問，通過合作、探究學習，解決疑惑或問題，促進對文本蘊含的革命精神的理解。比如，教學四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》，針對“為什么而讀書”的提問，有的學生認為其他學生的回答也很有道理，魏校長為什么只稱贊周恩來的回答呢？教師可以引導學生通過分析與比較，發現不同回答體現出人物不同的情懷，進而理解魏校長的做法。

2.拓展練筆，傳承革命精神

教學革命文化類課文，教師可以設計練筆活動，讓學生通過書面文字表現自己對革命精神的領悟程度。比如，教學四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》，教師可以設計“假如雨來來到我們班上”的話題，讓學生寫出想對雨來表達的情感，實現對革命精神的傳承。

總之，在小學革命文化類課文教學中，教師需要立足文本，把發展學生語文能力與感受革命文化精神緊密結合起來，提升學生的語文核心素養。