多措并舉，開展小學文言文教學

小學語文統編教材與其他版本比，在文言文學習安排上，體現出兩個變化：一是選入數量明顯增加，有14篇之多；二是學習文言文的起始年級由此前的五年級提前至三年級。這樣的變化對小學文言文學習提出了新的要求，即對屬于起步階段的文言文學習，不強調字字落實，而需要整合學習資源，設置合理的學習任務，堅持以打基礎為要求，多措并舉，扎實開展文言文的起步教學。筆者以四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》為例，談談具體的思考。

一、在聯通古今中學習生字新詞

在文言文學習中，生字新詞的學習既屬于基礎性要求又是重點難點所在。這與文言文自身的語言特點密切關聯，文言文的語言具有簡潔、凝練的特點，單音節詞居多，造成了學生理解上的難點，即看上去與白話文中同樣的詞語，可理解起來意思上有很大的區別。因此在理解文言文字詞時，學生往往需要采用聯通古今的方法。

在《王戎不取道旁李》中，第一個生字“戎”是課題中的人物姓名用字。教學時，教師可以將課題學習與生字學習結合起來：先讓學生讀讀課文題目，讀準“戎”的字音，猜一猜王戎是什么人，并借助注釋驗證自己的猜測是不是正確的，進而明確王戎屬于歷史上有名的“竹林七賢”之一；接著，教師引導學生了解課文題目的意思“王戎不去摘大路旁邊的樹上的李子”，注意理解“道”的意思，可以從“小道”與“大路”中選擇一個意思并說出選擇的理由；最后，教師引導學生重點學習“戎”字，以課件展示“戎”字的字形演變過程，讓學生從中看出它是由表示一種長柄的兵器“戈”和表示防御鎧甲的“十”字組成的，告訴學生二者合起來表示的是武器的總稱，讓學生通過組詞“戎裝”“戎馬生涯”強化理解“戎”的意思，并讓學生練寫“戎”字，注意筆順與豎撇的寫法。這一生字學習關聯的是古漢字有關的知識與內容。課文中還有需要學習的詞語，如“諸兒競走取之”中的“走”，學生就不能按照白話文中的“走”將它理解成一般的走路，而需要聯系此前學過的文言文《守株待兔》中的“兔走觸株”和詩句“兒童急走追黃蝶”中的“走”進行理解，進而懂得它的意思是“奔跑”。

二、在層層深入中開展思辨閱讀

在小學文言文學習中，除了字詞句之類的常規性知識學習之外，教師還需要結合文本內容，引導學生開展閱讀活動，故事性強、人物形象鮮明的內容可以用來開展文學閱讀欣賞活動，智慧性、議論性、哲理性的內容則適合用來開展思辨性活動。

統編教材選入的文言文課文，有多篇都體現了人物的智慧特點，《王戎不取道旁李》就是其中的一篇，適合教師引導學生開展思辨性閱讀，讓學生在層層深入中充分感知王戎這一智慧少年的超人之處。王戎在對待“摘李子”這件事上，在兩個方面表現出超人之處。一是善于觀察與思考。樹上結滿了李子，一群小伙伴都看到了這個情形。其他人都搶著去摘李子，王戎卻在進一步思考：這棵李子樹是長在大路邊上的，應該早有人看到那些李子了，卻沒有人去摘，一定會有原因；這就是王戎凡事都喜歡思考“為什么”的特點。二是能夠冷靜地進行分析、判斷。王戎還從李樹的“多子折枝”進行分析，李子本是大家喜歡吃的一種果子，又生長在大路邊上，一般情況下李子成熟之后就會被人們摘光，但是這棵李子樹上的李子居然還有那么多，所以王戎十分肯定地判斷“必是苦李”。教師引導學生層層深入地理解王戎的思維過程，使學生從中懂得了遇事需要有自己的主見。

三、在創意表達中講好課文故事

小學語文統編教材中的文言文課文，多數都具有很強的故事性，編者經常在課后練習中提出講一講課文故事的學習要求。因為通過講述故事，學生既可以加深對課文內容的理解，又可以借助自己的語言表達靈活理解文言文的字詞句的意思。

講述《王戎不取道旁李》的故事，教師可以讓學生嘗試運用創編課本劇并進行表演的方式進行，以表演體現課文故事。在學生用白話文表演課本劇之后，教師引導學生嘗試將課本劇中的對話改為文言文，如看到小伙伴去摘李子時王戎說：“不要去摘！不要去摘！”學生能夠說出的文言文對話是：“莫摘！莫摘！”這就具有創意表達的意味了。

總之，教師在小學文言文教學中，應從學生的學習需要出發，運用多種方法指導學生夯實文言文基礎性知識。