“支架”：撬動高中地理作業設計的支點

摘 要：高質量的作業設計可以有效提高學生核心素養。針對高中地理作業量大、單一、效果弱的普遍問題，教師可將支架式教學模式中的多種“支架”融入高中地理作業設計，從作業設計的目標、內容、結構三個方面提出具體的設計及實施路徑。以“土壤的形成”一節課教學為例，運用支架式教學模式將作業設計的復雜問題進行拆分，進行作業目標設計、形成作業設計思路、設計具體作業內容、實施作業效果評價等，幫助學生自主建構知識的有效思路，以提高地理作業設計質量，有效培養學生的地理學科核心素養。

關鍵詞：作業設計；支架式教學；高中地理；核心素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0128-05

提高作業設計質量是全面深化基礎教育課程教學改革的重要環節。2017年，教育部提出創新作業形式是實施以學生發展為本的重要方面；2023年，國務院辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，其中特別要求“引導教師提高教學設計和作業設計水平，鼓勵科學設計探究性作業和實踐性作業，探索設計跨學科綜合性作業，加強作業設計培訓”［1］，強調將提升作業質量放在重要位置，要求教師創新作業形式、提高作業設計水平。高中地理以人地關系為線索，囊括大量人文地理、自然地理知識，包含大量地理原理、地理規律，著眼于當前人類所面臨的資源、環境、發展等問題，其對應的作業應當是探究性、實踐性、綜合性的［2］。但由于高中生面臨著升學壓力，教師布置作業時存在一定功利性，導致作業設計存在作業體量大、碎片化，缺乏關聯性和脫離生活實際，缺乏實踐性等問題。高質量的高中地理作業設計至關重要，迫在眉睫［3］。

支架式教學模式為學生學習、理解新知識提供了觀念框架，這種框架將復雜的問題進行分解，引導學生步步深入，從而自主建構、獲取新知識［4］。各種類型的“支架”是跨越學生實際發展水平與潛在發展水平之間差距的橋梁，不僅能夠解決教學難題，也為教師有效提高地理作業設計質量提供了新思路，增加了作業的趣味性、實踐性和高效性。下面，以湘教版高中地理必修1第五章第二節“土壤的形成”這節課的作業設計為例，探討在作業設計中引入“支架”，以優化作業設計策略，進一步培養學生的地理學科核心素養。

一、“支架”融入高中地理作業設計的思路

依據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），教師只有綜合提高作業的目標、內容、結構的設計水平，才能有效提高學生的地理學科核心素養水平。教師在設計作業的目標時，要綜合分析《課程標準》、教材內容、學生實際；在設計作業內容時，要注重素養滲透；在組織作業的結構時，要合理加入各種“支架”，提高作業設計質量（如圖1所示）。

（一）對照課標，梳理要點

《課程標準》體現了國家、社會對教育的要求，闡明了地理教學主干知識，提供了幫助學生鞏固主干知識的手段，因此，教師在設計作業時要以課標為參考。教材分析是作業設計的關鍵步驟，教材中各知識點的占比反映了一節課的重點及難點，教材中的各種情境、案例、問題及實驗，都是教師進行作業設計的好材料，需格外重視［5］。

（二）分析學生，了解現狀

學生是完成作業的主體。不同地區教育的整體水平、學校的生源情況以及學生個體間的能力存在差異，這就要求教師在對作業進行設計時要精準 分析并確定學生的最近發展區，充分考慮學生的現有能力、認知水平以及發展需要，設計出既有挑戰性又可實現的作業，這樣才能真正引導學生達到相應目標［6］。

（三）概括目標，梳理內容

作業目標是作業設計的靈魂，既要符合《課程標準》要求，又要貼合學生實際，遵循學生的認知規律［7］。作業目標的確定要以培養學生的核心素養為價值取向，依據地理課程內容，從核心素養的四個方面分層次描述其要求。設置作業目標時，教師還要結合當地整體教育水平，考慮不同學校、不同班級學生的實際情況進行靈活調整。

（四）整合內容，選擇“支架”

作業的“支架”相當于人的骨架，增強了作業各部分之間、教學與實踐之間的聯系，有利于整體上實現作業目標。支架式教學包含多種“支架”形式，每種“支架”各有所長。一方面，選取“支架”時要遵循“學生是學習的主人”這一核心理念［8］；另一方面，要根據教學內容以及學生最近發展區靈活選擇，切忌生搬硬套。教師要妥善利用各種“支架”，設計出不同類型、適合不同層次學生的作業，提高作業質量。如筆者通過整理、篩選，主要介紹以下幾種“支架”類型（如表1所示），并為進一步展示各種“支架”的應用方式，提供了將各種“支架”運用于高中地理作業設計的案例（如表2所示）。

（五）創新精編，鞏固遷移

教師在設計作業內容時，首先，要從知識覆蓋、題型結構及情境選取等方面整體考慮，作業應保證知識內容的全面覆蓋；同時也要讓重點知識螺旋突出，建立完整的知識體系，突出對地理主干知識的深入考查。其次，注意豐富作業的類型及題型結構，可以設計書面作業、實踐作業、探究作業等，書面作業又可以設計選擇題、填空題、探究題、綜合分析題等，考查學生不同層面的素養水平；還要基于地理學科性質，注重作業的實踐性與創新性，培養學生的地理實踐力。最后，作業中所選取的情境應當是真實且有價值的，這樣的情境才能切實提高學生的核心素養水平。

（六）統籌評價，總結反思

效果評價是在學生完成作業后，教師對學生知識獲取程度、學習效果、協作水平、自主學習能力等的檢驗，也是對作業設計水平的評價。評價雖然不包含于作業中，但實際上它的作用至關重要。作業效果的評價應是對各種題型、各層面素養的全面評價。作業質量評價的主體也應多元化，不應局限于教師評價，也可以是學生評價、師生共同評價，從而更好地提高教師的設計水平，培養學生的地理學科核心素養（如表3所示）。

二、“支架”融入高中地理作業設計的策略——以“土壤的形成”為例

（一）設計作業目標

《課程標準》對“土壤的形成”一節的要求是“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”［9］，即通過野外觀察或使用土壤標本的方式落實“土壤的形成”這一知識點的學習。因此，筆者整合實踐“支架”、工具“支架”、合作“支架”等，設計出實踐性作業和探究性作業。筆者以不同類型的“支架”作為手段，設計了“土壤的形成”這一節內容的作業目標（如表4所示），以培養學生的地理學科核心素養。

（二）形成作業設計思路

依據本節內容的作業設計目標，筆者生成了“土壤的形成”這一內容的設計思路（如圖2所示）。

（三）作業的具體內容

依據本文對“土壤的形成”所設計的教學目標，筆者在具體的作業設計中加入大量生活案例，設計了識土、品土、探土、改土等四個作業環節，以提高學生的地理學科核心素養。

【識土】1.判斷圖3中的地理事物是否為土壤，為什么？

設計意圖：本環節作業內容落實表4中的目標③，選用問題“支架”檢驗學生是否掌握“土壤的概念”這一基本知識。

【品土】2.南寧市某中學的學生設計了識別土壤性質的實驗。閱讀實驗有關資料，完成下列要求。

實驗材料：紅壤、砂土樣本各150克，紗布、水若干，小刀1個，量杯、礦泉水瓶各2個。

實驗步驟：

Ⅰ.取適量土壤樣本平放、輕輕搗碎，用手指研磨，感受土壤礦物質顆粒粗細；

Ⅱ.取適量土壤分別加入適量水并攪拌，試著用手搓一搓，看看哪種土壤易搓成土條，判斷土壤黏性大小；

Ⅲ.用小刀分別將礦泉水瓶橫向對半割開，分為上、下兩部分，上部用紗布封住瓶口做成漏斗，扣在下部的礦泉水瓶上，做成一個簡易裝置（如圖4所示）；

Ⅳ.將100克的紅壤和100克的砂土樣本分別裝入2個漏斗中，由兩名學生量取等量的水，同時以一樣的高度和速度倒入土壤中，觀察記錄滲水速度和收集水量。

（1）根據上述實驗步驟，填寫實驗結果記錄表（如表5所示）；

（2）描述并總結紅壤的特征；

（3）根據實驗結果，提出紅壤的改良措施。

設計意圖：落實表4中的作業目標⑧、目標⑨、目標⑩，選用實驗“支架”、合作“支架”、工具“支架”，提升學生的地理實踐力、合作能力，考查學生對“土壤的質地”這一知識點的掌握情況。

【探土、改土】（2022.河南省濟源市高考二模·文綜地理試題，有改動）3.閱讀圖文材料，完成下列要求。

松嫩平原曾經分布有深厚、肥沃的黑土（有機質含量高）。多年來人類對黑土資源采取掠奪式生產利用，加之風蝕和水蝕影響，導致黑土退化嚴重，威脅東北糧食生產和農業可持續發展。當地和中國科學院、中國農業大學等科研教學單位合作，研發推廣了適合當地的玉米秸稈覆蓋免耕種植技術（秋收后將玉米秸稈覆蓋在地，春季不進行翻耕，直接播種）收效非常顯著。下圖示意東北黑土的分布（圖略）。

（1）說明松嫩平原黑土層深厚、有機質含量高的主要原因；

（2）簡述松嫩平原黑土退化嚴重的主要原因；

（3）請為保護“黑土資源”出謀劃策。

設計意圖：本題作業落實表4中的作業目標①、目標②、目標⑤、目標⑦，借助圖表“支架”、情境“支架”，考查學生綜合運用“土壤形成的影響因素”“土壤的改良”兩個知識點的能力，提升學生的綜合素養。

三、作業效果評價

在學生完成“土壤的形成”這一內容的作業后，筆者對學生的作業情況及時進行評價，主要評估作業設計的合理性，以期更好地幫助學生掌握知識，提高其核心素養水平（如表6所示）。“土壤的形成”這一內容面向的主體是高一年級學生，故作業大多設計為學業質量水平2的難度，穿插了部分符合學業質量水平1、3的題目，普適性較強，適合各層次水平的學生，具有一定挑戰性，又可以滿足提高學生發展水平的需求。

總之，在國家相關文件要求及《課程標準》指導下，教師要結合地理作業設計現狀，明確高中地理作業要指向“減負增效”的目標［10］，在設計作業時，根據支架式教學將復雜問題拆分的特性，同時包含問題、情境、工具、合作等多樣又全面的“支架”，及其普適性較強的特點，依據不同教學內容加入不同的“支架”，將內容合理組織起來，設計高質量的地理作業，更好地幫助學生掌握地理學科知識。今后，筆者將繼續圍繞“支架式”教學的具體實施及多主體評價反饋進行深入探究，以期進一步提高學生的地理學科核心素養。

參考文獻

［1］基礎教育課程教學改革深化行動方案［J］.河南教育（基教版），2023（Z1）：6-9.

［2］岳偉，馬祥.初中地理課程滲透生態文明教育的內容分析及實施策略：以人教版初中地理教材為例［J］.教育理論與實踐，2022，42（23）：40-44.

［3］陳鵬飛.“雙減”政策視域下地理作業設計實踐［J］.中學地理教學參考，2022（1）：17-20.

［4］杜軍.“支架式”教學應重視“腳手架”的搭建［J］.教育理論與實踐，2005（14）：51-53.

［5］申欣.基于核心素養發展的初中整本書閱讀作業設計：以《簡·愛》作業設計為例［J］.七彩語文，2024（12）：93-96.

［6］高艷.談建構主義學習理論指導下的支架式教學：以化學教學為例［J］.中國成人教育，2013（18）：162-164.

［7］韓志祥.素養導向下的高中物理作業設計的模型構建［J］.物理教師，2021，42（2）：17-20.

［8］徐稀琳.初中物理“支架式教學”助力高階思維培養的實踐探究［J］.物理教學，2023，45（7）：31-35.

［9］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［10］田紅霞.指向減負增效的高中地理課外作業設計［J］.中學地理教學參考，2023（19）：65-67.

注：本文系2023年廣西研究生教育創新計劃項目“新時代勞動教育與地理教學的融合路徑研究”（XYCY2023023）的研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：王月，1980年生，吉林人，博士研究生，副教授，主要研究方向為流域水循環及水資源演變；王媛，1999年生，廣西桂林人，在讀碩士研究生，主要研究方向為中學地理教學；余華明，1997年生，廣西容縣人，在讀碩士研究生，主要研究方向為中學地理教學。