高中化學大單元教學策略的運用探討

摘 "要：新課程教育改革提出提升學生核心素養和優化教學策略的相關概念，以使相關學科教學能夠更好地幫助學生理解知識、促進學習進步。化學在高中學習階段能夠幫助學生樹立實踐意識和主動探究意識，以及提升跨學科學習能力。但現階段化學學科的部分教學環節需要優化，基于此，文章研究了中外有關課程教學的文獻，依托新課程標準，探討了大單元教學的相關策略，通過分析標準，整合知識框架，加強探究，增強知識間的黏合性，發展學生獨立思考的能力，從而提升學生的化學學科核心素養。

關鍵詞：大單元教學；高中化學；核心素養

一、相關概念界定

（一）大單元教學

高中化學大單元整合教學，是指在高中化學的教學過程中圍繞單元主題，針對該單元主題設置教學目標、內容及教學方案，統籌教學行為；在實施大單元的教學過程中，教師盡量挖掘相關教學資源，推動學生化學能力的有效生成。

與單個高中化學課程的不同在于：單元整合教學更加注重學生理解的整體性和層次性，起到循序漸進的能力培養教學效果。教師在單元教學過程中，通過對整體單元教學設計和每課的模塊教學引導，促進學生生成高中化學素養。

大單元教學與普通高中教學的不同在于，它依托教材的整體排版和結構教學模式，能夠在日常教學過程中有效圍繞學生的綜合素質，在單元中融合各項要素，提升學生的綜合能力。

（二）化學學科核心素養

高中生對化學學科的學習處于初級研究階段，因此，學生在課堂學習化學知識，教師不應要求學生未來一定向化學專業方向發展，而是應該關注學生在學習化學的過程中是否能夠擁有提升綜合素質的全新能力，是否與之前的學習模式有所不同、進步。

《普通高中化學課程標準（2022年版）》中指明，學生化學學科素養是指學生通過對化學知識的學習，逐漸形成自我思考的能力，從而在化學學習中不斷進步，終身成長。

因此，化學學科素養應該包含以下幾個維度：具有負責任的科學態度，具有創新的科學探究意識，具有推理和論證的認知能力，具有變化和平衡的概念，具有宏觀觀察和微觀分析的能力。

二、高中化學大單元整合教學的特點

（一）整合大局觀

教學大局觀是教育的基本特點，是在傳統教育觀念上的升華。在以往的化學教學活動中，教師側重每一個知識點的指導工作，但由于教學過程較為零散，教學內容變得枯燥無味，因此學生難以形成整體思維體系。

化學學科涉及實驗、化學式原理，是較為靈活、注重思維融合的學科。大單元教學站在學科整合的視角，將化學課程中的相關知識點和模塊緊密聯系在一起，產生不同知識板塊的內部聯系，能夠使知識實現層層遞進，進一步促進學生的理解與學習，有利于學生形成學科思維、促進學科綜合素質的提升。

（二）高效與靈活

化學大單元整合教學同樣能夠賦予教學過程更多的靈活性。傳統的教學模式以教師為主導，課程時間大部分用在各類公式、題目內容分析和練習上，忽略了化學本身需要學生通過體會和感受來培養意識。教師在講述理論知識的過程中，常囿于紀律不好、課程教學進度慢、教學效果差等問題。采用大單元整合教學，能夠幫助教師在備課過程中梳理知識點，把課堂內容均衡化，并選擇合理適宜的教學資源和手段，最終實現教學的高質高效。

在具體操作中，教師可以就每一個單元的教學目標、學生情況自行調整授課順序，配合舉一反三、師生互動、小組學習等多樣的教學指導方法，從而提升化學教學質量。

三、核心素養背景下高中化學大單元教學現狀

部分教師在實際教學中，依然存在“唯教學論”的情況，這是因為教師對學科素養和學生的核心素養理解不深，不能意識到大單元教學對學生綜合素質培養和學科素養的積極作用，對新課標所提出的核心素養的鉆研依舊具有滯后性。教師只有了解并認可新課標所提出的核心素養培育對學生的影響和重要性，才能夠達到“自發、自主、自愿”的教學目的，針對性地改進課程，提升教學設計質量。同時，市面上的部分教學參考、教案視頻和相關書籍內容也較為單一，更多有關化學與社會發展的內容是通過書本傳遞的，這一現象也從客觀上增加了教師設計教學的難度。

四、核心素養背景下高中化學大單元教學策略

（一）圍繞“大單元”概念，鉆研不同維度對策

高中化學學科是專業化學課程的基礎，也是幫助學生樹立邏輯思考、掌握生活常識的重要學科。化學學科的核心素養主要分為科學創新意識、基本的推理和分析能力、觀念的變化與平衡、宏觀觀察和微觀分析、科學態度與社會責任感這五個方向。

在高中階段，教師針對學生的學習核心素養進行提升至關重要。對于高中階段化學學科中最為重要的部分知識點和概念，例如分子結構與性質、晶體結構與性質等，學生需要具有一定的宏觀觀察能力和微觀分析能力；另外，在教學化學結構性知識的過程中，教師可以融合一些化學史或常識性內容，在大單元教學中增加學習維度，培養學生的社會責任感。

例如，在人教版高中化學教材中，在“有機化合物的結構特點與研究方法”“合成高分子”章節中，除了探討化學在技術層面和理論層面的成果以外，在課后，該選修課本也為學生展示了人們可以通過化學操作和相關成果改善人類生存環境、促進社會發展。如教師展示了高分子材料在實際生活中的運用和高新技術產業的發展等?？梢娊處熢诨瘜W實際教學的過程中，應該緊緊圍繞化學核心素養，立足教材，鉆研不同社會領域的教學內容。

將化學史融入課程，并不僅是延伸課外讀物，更是要讓學生了解到我國以及國外眾多科學家在化學發展歷史過程中的鉆研精神。教師可以將這種精神滲透進學生的課本教學中，讓學生通過了解這些內容來體會科學家的研究思想和思路，從而在遇到任何問題時，都能夠提出合理假設?；诂F實提出科學的解決辦法，對學生的化學學習乃至綜合發展都有相當重要的作用。例如，在講述氧氣的性質時，教師可以將宏觀觀察和微觀分析作為主要板塊，引入拉瓦錫推翻了“燃素說”的歷史故事。

通過引入故事，教師可以幫助學生更好地了解氧氣的性質，氧氣的發展過程，氧氣的發現過程，引導學生學習拉瓦錫科學的研究辦法和自主探索建立模型的過程；滲透并培養宏觀觀察和微觀分析，以及變化和平衡兩個板塊的素養培養，從而使課堂變得生動有趣，提升學生的學習興趣。

教師也可以提升學生的自主探索能力，加強學生對化學內容架構的理解，例如鼓勵學生自主學習并制作思維導圖，通過導圖記憶知識點。師生以合作的形式互相檢測抽查，既能夠幫助學生提升學習的趣味性，又能夠在多樣教學方法中貫徹“大單元”教學。

（二）合理規劃課型，多元組織課程內容

化學教學課堂整合的多元教學設計，具有獨特的理論基礎和應用特點。第一，化學教學設計的理論基礎之一就是化學中的元素變化與遷移?；瘜W教學過程，從本質上而言是一種觀察變量的過程。第二，應該遵循現代教學理論。教學理論影響教學課程的設計?，F代教學理論中，對化學教學實現信息化影響最大的是建構主義理論，其強調將學生作為主體，以學生的已有經驗為學習基礎，讓學生通過和外部環境的交互構建新的經驗。

在構建經驗的過程中，教師需要遵循學生的心理變化過程，尊重主體的差異性，將學習環境打造成情境、合作、對話和意義四個要素構成的綜合環境。教師在環境中是引導者、組織者、談話者和促進者，運用合理的情境和各類教學資源發揮學生的主觀能動性和創造力，從而有效、高質量地達成學習目標。

（三）信息技術和實踐教育充分結合

學生在真實場景中，不僅能夠感受到化學反應所帶來的直接變化和視覺沖擊，更能夠在每一步操作和化學故事中了解到化學元素的演變，以及各類枯燥的知識。教師將生動有趣的化學史充分融入化學課堂，能夠讓學生在快樂中學習，最終實現核心素養的提升。

伴隨教育數字化的不斷深入，純理論的課堂已不能夠滿足學生的感官體驗，教師還需要滿足學生不斷增長的體驗需求。對此，教師將化學學科知識和信息技術進行充分融合，如各類優秀的公開課平臺資源、科普實驗類視頻，能夠在幫助學生理解化學知識的過程中豐富課堂元素，將“不可能的實驗”帶入課堂，激發學生的學習興趣。

例如，在人教版化學教材高一必修實驗活動“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”中，教師通過化學實驗沉淀法去除粗鹽中的鈣離子、鎂離子和磷離子等，可以讓學生在實驗中掌握溶解、過濾、蒸發等具體操作方法，認識到化學方法在物質分離和提純中的重要作用。

又如，在人教版高一化學必修第六章“化學反應與能量”中，教師讓學生通過觀察或觀看實驗室中的真實操作案例來了解日常化石燃料的來源等，能夠帶給學生更加具有沖擊感的視覺體驗，提升了學生的實踐感知能力。教師還可以將古往今來中外化學發展歷程中的里程碑人物和相應的化學故事融合進課堂中，這既能夠吸引學生的注意力，又能夠在高效的時間內為學生展示足夠震撼的實驗操作，促進學生多感官共同運作，提升核心素養。

（四）教學中運用多維評價

現有的化學課堂教學評價體系依舊較為老舊，學生大多數會被禁錮在傳統的考試考核中，難以在日常學習生活中形成自信的學習意識。評價體系應該充分發揮評價的育人功能，注重評價的公平理念，通過評價體系多維地對某個學生進行全方位剖析。

高中化學知識和初中與小學不同，需要學生自主探究，且知識較為復雜。但由于高中生的學習基礎各不相同，因此教師以“增值”和“成長”的角度改善現有評價體系，能夠在橫向成績對比的過程中增加“縱向”的自我成長維度，合理幫助學生查漏補缺。

化學以及高中學習是長期的過程，并且高中的化學知識能夠為學生在大學打下一定的專業基礎。因此，教師可以借鑒增值評價和多維評價相結合的模式，綜合評價和探究學生的學習能力。在課堂教學中引入增值評價，最重要的是明確該類型課堂中“增加的”是什么“值”。在設計評價體系時，教師可以分析高中化學課程類別和課堂教學目標，確定增值評價的相關維度，這樣做，既可以著眼于整個學期的學生成長，也可以將其運用到每一堂課的課后復盤中。

現階段相關的化學課程主要將增值評價劃分為“兩個時間段，三個維度”：“兩個時間段”為每一課時課后的增值評價，通過本課堂的教學內容來判斷學生在課后作業或課后表現中是否比原始狀態提升了學習能力；第二個時間段為學期末，每一堂課的學期維度都是三到五個月。教師可以通過“知識評價、能力評價和素質評價”三個維度總結學生的學習情況：兩個時間段和三個指標能夠大概概括學生的主要學習能力以及學習變化。

有了較為科學的評估工具、高效的數字化模型和足夠科學、多維度的綜合性成長，才能夠將各類數據融合到教學目標中，反哺專業教師，便于教育教學評估，也便于教師對自身教學進行復盤。教師通過每一個課時或每一個學期學生的增值評價，能夠了解本學期所設置的目標是否達成，教學手段是否合理，是否關注到每一個學生的成長。教師應在評價體系中做“觀察者”，同時反思自己的教學是否助推學生實現了成長目標。

參考文獻：

［1］ 王娟. 核心素養背景下高中化學教學情境化的實踐探究［J］. 高考，2023（03）：91-93.

［2］ 馬東，韓書影，黃丹青. 新理念新教材新設計：化學核心素養引領下的新蘇教版教材大單元教學設計［J］. 福建教育，2020（41）：30-32.

［3］ 王磊，黃燕寧. 單元教學設計的實踐與反思：以“氧化還原反應”教學單元為例［J］. 中學化學教學參考，2009（03）：9-11.

［4］ 廖玉美. 核心素養目標下高中化學單元整體教學策略研究：以“簡單的有機化合物”單元教學為例［J］. 高考，2023（14）：12-14.

［5］ 易友生. 核心素養下高中化學單元整體教學路徑：以“海洋化學資源的綜合應用”單元教學為例［J］. 新課程，2024（12）：151-153.

［6］ 戴鴻鈺. 大概念統領下高中化學元素化合物主題式教學設計研究［D］. 牡丹江：牡丹江師范學院，2024.

［7］ 仝雯月. 基于ADDIE模型的高中化學大單元教學設計研究［D］. 喀什：喀什大學，2024.

（責任編輯：張涵淋）