運用逆向設計,實現“教學評一體化”

摘要：高中英語閱讀教學方式幾經更迭，卻仍逃不過“教學目標形式化，目標達成表面化，活動評價缺標準”的問題。強調“教學評一體化”的逆向設計能為此問題的解決提供思路。本文以北師大版高中英語必修三Unit 7 Lesson 1 Masterpieces一課為范例，詳細闡述逆向設計在高中英語閱讀課中的應用。

關鍵詞：逆向設計" 教學評一體化" 高中英語" 閱讀教學

一、引言

閱讀教學作為高中英語課堂教學的重要一環，一直以來備受關注。各類閱讀教學方法的更迭使用，也沒能從根源上解決閱讀教學中存在的問題。在英語閱讀教學的過程中，由于學生的活動缺乏相應的評價標準，英語閱讀教學目標形式化，目標達成表面化，教學目標難以在教學活動中得到有效落實，學生的閱讀能力難以得到有效提升。因此，我們迫切需要一種全新的英語閱讀教學設計思路，從根源上解決這些問題。強調“教學評一體化”的逆向設計打破了傳統英語閱讀教學的順序，以教學目標為起點和核心，將教學評價和教學活動緊密地聯系在一起，能有效解決目前高中英語閱讀存在的問題。下文將以北師大版高中英語必修三Unit 7 Lesson 1 Masterpieces為例，詳細闡述逆向設計在高中英語閱讀課中的應用。

二、逆向設計概述

逆向設計是由美國哥倫比亞大學的兩位教授格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出來的。他們提倡運用倒推、逆向設計思維來設計課程，即教學設計要以學生的學習結果為目標、以評價為先，重點關注學生的學習活動。

威金斯和麥克泰格指出，逆向設計主要分為三步：①確定預期的學習成果，即確定學習目標。學習目標的確定應從掌握知識、意義建構和知識遷移這三個維度進行。②選擇合適的評價方式，判斷學生是否達到了預期的學習成果。針對遷移目標的真實情景任務、針對理解目標和知識能力目標的提問、討論、回答、觀察以及課程結束時的自我評價表都可以作為逆向設計的評價方式。③設計相應的教學活動。各項教學活動都應緊密圍繞教學目標和評價方式展開，以學生為中心。

逆向設計在高中英語閱讀教學中具有重要意義。首先，教學活動緊密圍繞教學目標展開，這就使得課堂上進行的教學活動完全以預期的學習成果即學習目標為中心，保證了教學有效性的同時也在一定程度上解決了“教學目標形式化”和“目標達成表面化”的問題。其次，基于教學目標設計的評價真正融入教學過程的每個環節中，診斷和驅動教學的同時，解決了“活動評價缺標準”的問題。另外，課程標準指出要以評促學，以評促教，而逆向教學完美地符合這一點。正如曾文婕所說，以評價為先的逆向設計能驅使教師有意識地將評價嵌入活動中，使學生與評價充分交互，促進學生的元認知發展，凸顯評價在學習過程中的促學作用，彰顯學習中心，驅動學評融合。總而言之，逆向設計既能為“教學目標形式化，目標達成表面化，活動評價缺標準”的問題提供解決思路，同時使“學什么，如何評，怎么教的指向保持統一”，即“教學評一體化”。

三、逆向設計在高中英語閱讀課中的應用實踐

下文將以北師大版教材Unit 7 Lesson 1 Masterpieces為例，從逆向設計的三個步驟出發，詳細闡明逆向設計在高中英語閱讀教學中的應用。

（一）確定學習目標

本單元圍繞“藝術”這一話題展開，重點關注戲劇、繪畫、音樂等領域的代表性人物和作品。作為本單元的第一個閱讀語篇，本課由三篇說明文組成，重點介紹了西方三幅油畫巨作：梵高的《星空》、愛德華·蒙克的《吶喊》和勒內·馬格利特的《光之帝國》。三篇說明文都分別從畫作內容、創造靈感和對畫作的評價三個維度展開闡述，旨在讓學生們在學會描述和評價畫作的同時領略西方經典油畫之美。

確定學習目標之前，筆者首先從語篇主題、語篇內容、文體結構（why-what-how）三個維度對整個單元和本課語篇進行仔細分析，然后利用KWL模式進行學情分析。在此基礎上，結合逆向設計教學模式中教學目標的設置標準，筆者將本課的學習目標確定如下：在完成本課的學習之后，學生能夠獲取三幅畫作的相關信息，如作者、畫作名稱、創作時間、畫作內容、創作靈感、對畫作的評價等；了解并總結賞析畫作的主要維度；復述本文所述三幅畫作的相關信息；根據已知信息揣摩作者的情緒，賞析不同畫作之美；運用已學知識欣賞其他西方畫作。

（二）選擇評價方式

逆向設計強調“教學評一體化”和評價先行，也就是說在安排教學活動之前要設計好評價方式并確保其和教學目標、教學活動的融合。對目標一的評價主要是觀察課堂上學生對相關閱讀問題的獨立完成情況和口頭提問時學生的回答情況。目標二需要一定的概括提煉能力，因此對該目標的評價首先是觀察學生的小組討論情況，然后再通過組長分享的方式進行評價。目標三是通過小組合作呈現出的拍賣詞進而判斷學生的掌握情況。目標四涉及個人見解問題，因此對其的評價持開放態度，言之有理即可。目標五的相應任務是在課下通過書面表達的作業形式完成的，因此將通過書面表達評價表的形式對其進行評價，如表1所示。

（三）設計教學活動

基于已經確定的教學目標和評價方式，本課的教學活動主要從讀前、讀中、讀后三個階段進行。

讀前為了激活學生已知，激發學生興趣，筆者首先設計了一個競猜游戲，學生不僅可以猜出本課主人翁之一的梵高，而且對梵高的生平有了概括性的了解，從而為后文揣摩梵高的情緒、賞析《星空》的色彩之美奠定基礎。競猜之后自然導入梵高的著作《星空》并讓學生描述畫作內容。學生千差萬別的回答既表明了學生對此畫作不熟悉，也反映了同學們不了解畫作賞析的角度。

在同學們描述完之后，教師并不做出正確與否的評價，而是讓學生自行快速閱讀第一篇文本找出有關該畫作內容的描述。自此，繪畫欣賞的第一個維度就呈現出來了——畫作內容（content）。

在此基礎上，筆者通過問題鏈引導學生思考梵高這樣繪畫的原因，從而過渡到繪畫欣賞的另外兩個維度——創作靈感（inspiration）和對畫作的評價（comments）。在這一環節，學生需要再次閱讀第一篇文本，并回答以下問題：①What may have inspired the painter？②What did the artist himself or others think of the painting？

學會通過畫作相關背景信息揣摩畫家想表達的情緒、學會欣賞不同畫作之美也是本課的教學目標之一。為了達成這個目標，筆者先簡單陳述了《星空》所屬派別和后現代主義的特征。通過特征描述，邀請同學們體會這幅作品的色彩之美，并思考梵高獨特的色彩運用背后的情緒。

至此，作為范例閱讀的關于第一幅畫的欣賞結束，同學們也能輕松獲得該畫作的總結，如圖1所示。

接下來關于愛德華·蒙克的《吶喊》和勒內·馬格利特的《光之帝國》的兩個文本將交給同學們小組合作完成。同學們獨自閱讀后展開小組討論，基于之前環節所學，畫出相應的思維導圖。

思維導圖分享之后，筆者分別呈現兩幅畫作的所屬流派及其特征：表現主義（a style of art" that uses symbols and exaggeration to represent emotions，rather than representing physical reality）和超現實主義（a style in art and literature in which ideas，images，and objects are combined in a strange way，like in a dream）。帶領同學體驗《吶喊》的夸張之美和《光之帝國》的怪誕之美后，引發同學積極思考夸張和怪誕之后的畫家情緒就變得容易得多。這兩篇文本的總結分別如圖2和圖3所示。

為了鞏固所學知識，筆者首先設計了一個拍賣游戲。展現三幅畫作的拍賣成交價格，激發學生興趣之后，請同學們小組合作為它們寫下拍賣詞。拍賣詞應涵蓋本課所學內容，即繪畫賞析的三個基本維度，范例如圖4所示。

拍賣活動結束之后，筆者繼續借助拍賣情境，詢問學生是否愿意參與競拍這三幅畫并講述原因。通過此活動，學生對繪畫作品做出自己的評價，在鍛煉口語表達能力的同時，也實現了意義建構、達成了教學目標。同學們各不相同的回答完美地體現了本課的宗旨：體驗不同文化、不同形式、不同種類的藝術之美。

課后，為了更好地鞏固所學、實現知識遷移，筆者將課后作業設計為：在網上尋找更多畫家的作品，選出最喜歡的一幅進行賞析，并寫下一篇短文對此進行介紹。

結語

逆向設計高中閱讀課，使教學目標、教學評價、教學活動三者之間的聯系更密切。解決了“教學目標形式化，目標達成表面化，活動評價缺標準”問題的同時，保證了教學活動的層層遞進、英語核心素養的漸進培養。強調“教學評一體化”的逆向設計，為解決當前高中英語閱讀教學的困境提供了一個好思路。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗