德州“非遺”文化與小學語文教學融合的實踐

德州作為一座歷史底蘊深厚的城市，擁有豐富的“非遺”文化資源，如民間文學、傳統(tǒng)音樂、舞蹈、戲劇、手工藝等，將這些“非遺”元素引入小學語文課堂，有利于學生在學習語文的同時感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣。德州“非遺”文化與小學語文教學的融合實踐具有重要意義，不僅可以培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升學生的文化素養(yǎng)和審美能力，還可以培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信心，推動小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師應該積極探索這種融合方式，讓德州“非遺”文化在小學語文教學中發(fā)揮更大的作用。

德州的非物質文化遺產是這座城市的瑰寶，是德州人民智慧和精神的象征，以獨特的方式展現(xiàn)了德州文化的魅力與內涵，也為我們傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了寶貴的資源。我們要保護好這些珍貴的文化遺產，不斷地將德州“非遺”與小學語文教學相融合，促進“非遺”的傳承，推動語文教學的發(fā)展。

一、德州“非遺”文化

（一）以德州扒雞為代表的民間傳統(tǒng)故事與文學

在民間文學方面，德州有著豐富的傳說和民間歌謠。這些傳說和歌謠以口頭傳承的方式代代相傳，成為德州人民共同的精神家園。其中，德州扒雞傳說既富有地方特色，又蘊含著深刻的道德教育意義。

（二）獨樹一幟的歌舞喜劇傳統(tǒng)

德州有著獨特的傳統(tǒng)音樂與舞蹈藝術表現(xiàn)形式。德州秧歌作為德州地區(qū)的代表性舞蹈，以其歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的舞姿贏得了廣大群眾的喜愛。此外，德州鼓吹樂等傳統(tǒng)音樂形式也以其獨特的魅力傳承至今。在戲劇與曲藝方面，德州的傳統(tǒng)戲曲劇種如東路梆子、兩夾弦等，以其獨特的表演形式和豐富的藝術內涵深受觀眾喜愛。這些戲曲劇種不僅展示了德州人民的藝術才華，而且傳承了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（三）勤勞的德州人民的手工技藝的“非遺”

在手工藝技藝方面，德州更是獨具匠心。德州黑陶制作技藝、德州剪紙等傳統(tǒng)手工藝技藝，以其精湛的工藝和獨特的風格成為德州文化的亮麗名片。這些手工藝品是德州人民智慧的結晶，具有極高的藝術價值。

（四）重視“非遺”活動的舉辦

德州還有很多其他形式的非物質文化遺產，如傳統(tǒng)競技項目、民俗活動等，這些“非遺”項目各具特色，共同構成德州豐富多彩的文化景觀。為了保護和傳承這些寶貴的非物質文化遺產，社會各界付出了巨大的努力。一方面，加強了對“非遺”項目的普查、認定和記錄工作，確保這些文化遺產得到完整保存；另一方面，積極開展“非遺”項目的傳承、傳播和創(chuàng)新工作，讓更多的人了解德州“非遺”文化，推動其在新時代煥發(fā)新的生機與活力。同時，德州還通過舉辦各種文化活動、建立“非遺”展覽館和傳承基地等方式，讓“非遺”文化走進尋常百姓家，成為人們生活的一部分。這些舉措不僅提高了德州“非遺”文化的知名度和影響力，也增強了人們對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

二、德州非遺文化與小學語文教學融合的必要性

（一）傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

非遺文化是德州文化的重要組成部分，包含著豐富的歷史、民俗、價值觀和藝術表現(xiàn)形式。將非遺文化與小學語文教學相融合，有利于學生更好地了解德州地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進文化的傳承與發(fā)展。

（二）培養(yǎng)審美情操和文化素養(yǎng)

德州非遺文化具有獨特的審美價值和藝術特點，在接觸和體驗非遺文化的過程中，學生可以培養(yǎng)審美情操和文化素養(yǎng)，這有助于提高學生對文學、音樂、繪畫等藝術形式的欣賞能力，豐富他們的情感體驗。

（三）提高語文教學的吸引力和趣味性

傳統(tǒng)的語文教學往往以課本知識為主，缺乏對學生興趣的激發(fā)和情感的滲透，而德州非遺文化所具有的文化魅力和地區(qū)特色能夠為語文教學注入新的活力，使學生更加積極主動地參與學習。

（四）培養(yǎng)學生的綜合能力

德州非遺文化融入小學語文教學過程涉及學生的語言表達、文化理解、藝術表演等多個方面，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。參與非遺文化的學習與傳承活動，有利于提高學生的觀察能力、表達能力和協(xié)作能力，從而更好地適應社會發(fā)展需求。

（五）培養(yǎng)學生的文化自信心

非遺文化是山東德州獨特的文化符號，將其融入語文教學，有利于學生更好地了解自己的文化身份，從而提高學生的自尊心和自信心，增強學生的自豪感，培養(yǎng)他們對民族文化的保護意識。通過學習德州“非遺”文化，學生能夠更深入地了解家鄉(xiāng)的歷史和文化，增強對家鄉(xiāng)的認同感。同時，這種融合實踐有助于學生認識到中華文化的博大精深，從而培養(yǎng)他們的文化自信心。

三、當前德州非遺文化與小學語文課程融合的不足之處

（一）德州非遺文化教材內容存在不足

目前的小學語文教材并沒有專門涉及德州非遺文化的內容，缺乏針對德州非遺文化的系統(tǒng)性材料。德州各類的非遺文化課程往往需要通過豐富多樣的故事、圖片和實物等來進行展示，而現(xiàn)有教材難以覆蓋非遺文化所涉及的各個方面，這給德州非遺文化融入小學語文教學帶來了一定的困難。

（二）課程設置方面存在不足

小學語文課程已經有了一套完整的教學體系和教學目標，如果將德州非遺文化融入其中，可能會增加教學內容，導致原有的教學進度無法順利進行。此外，小學階段的學生需要學習的內容較多，如果添加德州非遺文化相關內容，可能會影響學生對其他科目的學習。

（三）師資方面存在不足

德州非遺文化的傳承需要專業(yè)的知識與技能，教師不僅需要具備扎實的語文教學能力，還要了解德州非遺文化的內涵、歷史和背景。然而現(xiàn)實情況是，很多小學語文教師缺乏非遺文化的相關知識和專業(yè)能力，無法有效地融入德州非遺文化內容。

四、德州非遺文化與小學語文教學融合的原則

（一）保持教學內容的科學性和系統(tǒng)性

德州非遺文化是指具有代表性、獨特性和傳承價值的傳統(tǒng)文化，它涵蓋各個領域，如傳統(tǒng)手工藝、民間音樂、戲曲劇種等。將德州非遺文化融入小學語文教學時，教師需要遵循體系化、分類化的原則，形成系統(tǒng)且有層次感的教學內容。

（二）注重學生的實際體驗

德州非遺文化的傳承需要通過實踐來進行，因此，在融合教學過程中，教師應盡量組織與德州非遺文化相關的實踐活動，讓學生親身體驗，例如參觀文化遺址、觀看德州非遺表演、親手制作手工藝品等。這種參與性的學習方式能夠激發(fā)學生的興趣，增強他們對非遺文化的認同。

（三）注重跨學科整合

德州非遺文化與小學語文教學的融合不應是孤立的，可以與其他學科進行有效結合，形成跨學科的學習內容。例如，在歷史課上，學生可以了解德州非遺文化的歷史淵源；在美術課上，學生可以繪制德州非遺文化圖案；在音樂課上，學生可以演唱德州非遺音樂等。

（四）注重綜合性評價

德州非遺文化與小學語文教學相融合需要建立相應的評價體系，以全面評價學生對非遺文化的學習成果。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價之外，教師還可以采用口頭發(fā)言、展示作品、小組討論等方式，來評價學生對德州非遺文化知識的學習效果。

五、小學語文課程學習的特點

小學生語文課程學習具有多樣性、系統(tǒng)性、靈活性和趣味性等特點。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的需求合理安排課程內容，靈活運用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使其在語文學習中得到全面發(fā)展。

（一）多樣性

小學語文課程包括課文的閱讀、書寫、語法、詞語和句子的學習等多個方面。在課文閱讀中，學生可以學習到不同題材和風格的文章，如散文、詩歌、小說等，這樣的課程安排能夠滿足學生的各種需要，激發(fā)他們對語文學習的興趣。小學語文課程設置了各種各樣的閱讀材料，包括經典文學作品、科普讀物、童話故事、傳統(tǒng)民間故事等，這種多樣性的材料不僅可以滿足學生的閱讀需求，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還能拓展他們的閱讀廣度和深度，提高他們的閱讀理解能力。

（二）系統(tǒng)性

小學階段的語文課程內容從易到難、由簡到繁，形成一個逐步擴展的知識體系。例如，小學一年級的課文比較簡短，內容也比較簡單，而到了小學六年級，課文的長度和難度相應增加。通過系統(tǒng)性的學習，學生能夠逐步掌握語文的基本知識，為進一步提高語文水平奠定基礎。小學語文課程按照學科知識體系的邏輯關系進行組織，從認識漢字、拼音教學、句子構成、詞語搭配等基礎知識開始，逐步延伸到文章的閱讀解析、作文寫作和修辭手法等更深層次的語文技能，學生循序漸進地積累語文知識，逐漸提高語文水平。

（三）靈活性

小學語文課程按照學科知識體系的邏輯關系進行組織，從認識漢字、拼音教學、句子構成、詞語搭配等基礎知識開始，逐步延伸到文章的閱讀解析、作文寫作和修辭手法等更深層次的語文技能。通過系統(tǒng)性的學習，學生逐步積累語文知識，逐漸提高語文水平。語文課程不僅要注重理論知識的學習，還要結合實際生活和學習經驗進行靈活應用。在課文閱讀中，學生可以通過討論和思考提出自己的觀點；在作文中，學生可以根據(jù)自己的想法創(chuàng)作出作品。這樣的語文學習能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使他們在實際生活中靈活地運用語言表達自己的觀點。

（四）趣味性

小學生的注意力有限，他們對枯燥乏味的內容往往缺乏興趣。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可以引入趣味性的故事、動畫和游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。這樣的教學方式不僅能夠增加學習樂趣，還能夠提高學生的學習積極性。

六、德州非遺文化與小學語文教學融合的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新小學語文課程

德州非遺文化是我國獨特的傳統(tǒng)文化表達方式，將非遺元素融入語文教學，能夠增強學生對中華文化的認同感，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。在教材中融入非遺文化相關內容，如增加與傳統(tǒng)技藝、民間故事相關的內容，或者設計相關閱讀、寫作和表達任務，有利于學生通過傳統(tǒng)文化的學習提升語文理解能力。

（二）創(chuàng)新課堂教學方法

小學生天性活潑好動，但是知識經驗有限。德州非遺文化歷史久遠，以往單向灌輸?shù)慕虒W方式并不適合開展德州非遺文化教育。因此，教師要在教學方式上下功夫，根據(jù)課文內容和體裁的不同創(chuàng)新教學方法，引導學生參與課堂，在課堂上感知傳統(tǒng)文化，從而更好地傳承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。例如，情境教學法、問題導入法、角色扮演法、實踐體驗法等，這些豐富的教學手段能夠激發(fā)學生的學習積極性。教師可以組織學生參觀德州非遺文化展覽、體驗非遺技藝、學習非遺故事，通過親身感受和實際操作引發(fā)學生的情感共鳴。在識字教學中，除了傳統(tǒng)課堂中的認、讀、寫活動之外，教師還可以組織非遺文化進校園活動，加強學生對小學語文課程的關注。

（三）實現(xiàn)跨學科融合創(chuàng)新

教師可以將德州非遺文化與其他學科進行有效融合，設計集中學科素養(yǎng)的綜合性活動，讓學生在實踐中體驗德州非遺文化的魅力。比如，通過戲曲或舞蹈學習古代文學和歷史；親手制作工藝品，了解材料科學和設計原理。教師可以組織學生親手制作德州扒雞，讓學生親自參與德州非遺美食的制作過程，結合當前小學語文教學中的核心人文理念，領悟非遺文化帶來的厚重歷史底蘊。在這一過程中，學生會近距離感受美味背后的中華傳統(tǒng)飲食文化，從而提升對小學語文中人文情感的共情能力。

（四）新媒體與技術應用創(chuàng)新

教師可以運用互聯(lián)網和新媒體技術，開發(fā)與德州非遺文化相關的網絡課堂、微課程、遠程教學等資源，利用多媒體手段展示德州非遺文化的藝術表現(xiàn)和技藝傳承過程。同時，引入虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術，讓學生身臨其境地體驗非遺文化的魅力，提升學習的趣味性。

七、結語

總而言之，德州“非遺”文化與小學語文教學的融合實踐為我們提供了一個新的視角，對學生的語文學習具有積極影響，不僅豐富了小學語文課程，還提高了學生的語文水平，培養(yǎng)了他們的文化情操和綜合素養(yǎng)。希望更多地區(qū)和學校借鑒這種融合經驗，探索更多的融合方法，進一步推進小學語文教育的創(chuàng)新與發(fā)展。