思政引領(lǐng) 匠心育人

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)以人為中心的發(fā)展，培養(yǎng)出德、智、勇兼?zhèn)涞娜瞬拧８咧须A段更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，除了重視知識(shí)的傳授以外，教師還要深入挖掘?qū)W科中蘊(yùn)含的思政元素，傳達(dá)知識(shí)內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀念，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中化學(xué)不僅是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，還與社會(huì)文明緊密相關(guān)，是揭示元素到生命奧秘的核心力量，對(duì)于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要作用，這與課程思政理念相契合，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)挖掘課程中的思政元素，注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)與課程思政的協(xié)同育人。

一、高中化學(xué)中應(yīng)用思政元素的積極影響

（一）發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能。由此可見，高中化學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教師要深入挖掘，將其與課程教學(xué)相融合，不斷提高高中化學(xué)課程教學(xué)的有效性。比如，在“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”一課教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)在于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析化學(xué)過(guò)程對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)的影響，從而形成環(huán)保意識(shí)。這類思政元素的滲透能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的思維關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，為高中化學(xué)注入更多的文化內(nèi)容，從而發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，使學(xué)生面向未來(lái)的發(fā)展需求。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”是高中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。在素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)的核心素養(yǎng)可以與思政元素相融合，如在“含氮化合物的合理使用”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)含氮化合物，探討化學(xué)工業(yè)對(duì)人類健康和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響，從而使學(xué)生在處理環(huán)境污染物方面樹立正確觀念，提出合理的建議。化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的不同形態(tài)，進(jìn)一步融入思政元素，則可以使物質(zhì)與實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的感染下形成正確的意識(shí)形態(tài)，推動(dòng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往將知識(shí)的傳授視為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)，卻忽略了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，沒有實(shí)現(xiàn)有效的化學(xué)教學(xué)。而思政元素的融入則可以讓高中化學(xué)教學(xué)不再局限于理論知識(shí)授課的單一模式，教師可以結(jié)合實(shí)時(shí)資訊、引入真實(shí)案例等方式，致力于為學(xué)生提供一個(gè)化學(xué)與生活緊密聯(lián)系的平臺(tái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，并充分發(fā)揮化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)高中化學(xué)課程中思政元素應(yīng)用的創(chuàng)新發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠采用更自主的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建更具創(chuàng)新性和高效性的高中化學(xué)課堂。

二、高中化學(xué)中應(yīng)用思政元素的教學(xué)方法

（一）關(guān)注化學(xué)發(fā)展歷程，滲透思政理念

“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史給人以智慧”。化學(xué)史作為化學(xué)學(xué)科的核心組成部分，有著獨(dú)特的育人價(jià)值，教師挖掘化學(xué)史中潛在的思政元素，并將其融合于化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角看待問題，促進(jìn)思政理念的滲透。高中化學(xué)史貫穿于各個(gè)時(shí)期，從化學(xué)史的角度展開教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，還能夠讓學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的思政元素，感知化學(xué)物質(zhì)研究生成的背景，體會(huì)化學(xué)發(fā)展的歷程，增強(qiáng)學(xué)生的思想覺悟，實(shí)現(xiàn)思政元素的有效滲透。

以蘇教版必修上冊(cè)專題2第三單元“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”為例，其中，“人類認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的歷程”板塊最早追溯至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期對(duì)物質(zhì)的微觀思考，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)史的角度，追隨科學(xué)家的腳步，逐步探討各種原子結(jié)構(gòu)模型，主動(dòng)參與人類探索原子結(jié)構(gòu)的基本歷程，體會(huì)科學(xué)探索過(guò)程的艱難曲折。通過(guò)真實(shí)的化學(xué)史，學(xué)生能夠體會(huì)科學(xué)家探索化學(xué)原理的過(guò)程，從而學(xué)習(xí)科學(xué)家的人文精神和奉獻(xiàn)精神。在探索原子結(jié)構(gòu)的歷史進(jìn)程中，教師還可以以道爾頓為例，講述其“原子學(xué)說(shuō)”對(duì)化學(xué)發(fā)展的積極影響，以此來(lái)培育學(xué)生勇于探索的精神，激勵(lì)學(xué)生為化學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師可以列舉我國(guó)在探索原子結(jié)構(gòu)中所做的貢獻(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在化學(xué)領(lǐng)域的突出地位以及我國(guó)對(duì)化學(xué)事業(yè)發(fā)展的高度重視，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信心，從而投入更多的精力在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，化學(xué)史的講述能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感悟化學(xué)領(lǐng)域艱辛的探索過(guò)程，從而更加珍惜現(xiàn)有的知識(shí)與成果。

（二）挖掘生活中的化學(xué)，奠定思政基礎(chǔ)

對(duì)于高中生而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)其關(guān)注生活中的熱點(diǎn)話題，以此為啟示，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中化學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密關(guān)系，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)挖掘生活中的化學(xué)原理，引入實(shí)際案例和熱點(diǎn)新聞，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生提出客觀的、有價(jià)值的觀點(diǎn)，不斷提升辯證思維，獲得全面發(fā)展。

以蘇教版必修上冊(cè)專題4第三單元“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入了解酸雨、霧霾等環(huán)境問題，體會(huì)化工生產(chǎn)為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)的影響，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的行為與環(huán)境和諧的關(guān)系，樹立環(huán)保意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用視頻、圖片的形式展示霧霾籠罩下的生態(tài)環(huán)境，并與藍(lán)天白云形成一個(gè)直觀對(duì)比，使學(xué)生感受到霧霾的危害。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式調(diào)查本地的空氣質(zhì)量，記錄一周內(nèi)空氣質(zhì)量指數(shù)的變化，并分析影響空氣質(zhì)量指數(shù)變化的原因。在這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅可以在實(shí)踐操作中直觀地感受空氣質(zhì)量現(xiàn)狀，還能夠結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)思考影響空氣質(zhì)量的化學(xué)因素，提出合理的建議，從而運(yùn)用化學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既深化了學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的理解，又提升了辯證思維能力，在思政理念的指導(dǎo)下形成獨(dú)立、客觀的見解。化學(xué)知識(shí)在生活中隨處可見，作為教師，應(yīng)重點(diǎn)挖掘生活中的化學(xué)，并提煉其中蘊(yùn)含的思政元素，將其融入課程教學(xué)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，并付諸實(shí)踐，建立化學(xué)與生活的橋梁，奠定思政基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

（三）聚焦社會(huì)熱點(diǎn)資訊，創(chuàng)新思政元素

在快速變化的新媒體時(shí)代，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的意識(shí)，使學(xué)生在閱讀社會(huì)熱點(diǎn)資訊的過(guò)程中形成批判性思維和判斷能力。尤其是在高中階段，社會(huì)熱點(diǎn)資訊一直都是高考考查的重點(diǎn)，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)新聞，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，并將其作為教學(xué)拓展資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生既能夠關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，又能夠掌握化學(xué)相關(guān)知識(shí)，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

以2023年高考真題為例，選擇題中有這樣一個(gè)問題：“我國(guó)提出2060年實(shí)現(xiàn)碳中和的目標(biāo)，體現(xiàn)了大國(guó)擔(dān)當(dāng)。碳中和中的‘碳’是指（）？”這一問題既融合了我國(guó)目前節(jié)能減排的總目標(biāo)，也涵蓋了碳的原理、環(huán)境保護(hù)等化學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以此題為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，如簡(jiǎn)述碳中和的概念、介紹提出碳中和的社會(huì)背景，還可以用表格的形式列舉不同國(guó)家在實(shí)現(xiàn)碳中和中所做出的舉措，讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)碳中和。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)μ贾泻托纬沙醪秸J(rèn)知，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析不同行業(yè)在實(shí)現(xiàn)碳中和過(guò)程中采取的措施，從而理解碳中和的重要性。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如低碳出行、爭(zhēng)當(dāng)志愿者等，將化學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)思政與化學(xué)知識(shí)的融合。總之，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)資訊，并將其與化學(xué)教學(xué)相融合，使學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)分析社會(huì)問題，以此提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“化學(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注意挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神，傳承和弘揚(yáng)工匠精神和技術(shù)創(chuàng)新思想”。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，既是堅(jiān)定學(xué)生文化自信的基本途徑，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇。其中，蘇教版高中化學(xué)教材的編排十分重視傳統(tǒng)文化的滲透，如教材正文、科學(xué)史話、拓展視野、理解應(yīng)用等模塊中都融入了傳統(tǒng)文化元素，這對(duì)于落實(shí)高中化學(xué)課程思政有著重要意義，因此，教師應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)教材中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的資源，達(dá)成思政元素與高中化學(xué)的融合統(tǒng)一。

比如，在教學(xué)“硫化汞”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以介紹硫化汞的發(fā)展歷史：中國(guó)古代煉丹家由丹砂升煉出水銀，又由硫黃和水銀再升煉出紅色硫化汞的歷史史實(shí)，并展示葛洪在《抱樸子內(nèi)篇》的相關(guān)記錄：丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂。通過(guò)以上知識(shí)的拓展，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代煉丹術(shù)中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，體會(huì)到中國(guó)化學(xué)發(fā)展的深厚歷史底蘊(yùn)，從而堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，教師可以對(duì)比硫化汞與其他類似化合物的差異，如“氧化汞”由祖先用水銀、硝石、白礬混合提煉而成，是更早于硫化汞得到的人工制品。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解硫化汞的現(xiàn)代制備方法，與古代制備方法形成對(duì)比，在條件允許的情況下，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式切身感受硫化汞的現(xiàn)代制備方法與古代制備方法的區(qū)別，從而更直觀地感受先人的智慧。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到古代化學(xué)歷史的發(fā)展，并將其與現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)行對(duì)比，既能夠掌握化學(xué)理論知識(shí)，也可以體會(huì)到化學(xué)中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬視野的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。這樣的方法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其感受到化學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含的人文魅力和文化價(jià)值，從而肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的重任，堅(jiān)定文化自信。

（五）創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥?qiáng)化責(zé)任意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中化學(xué)的重要組成部分，既有助于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維能力，還有利于學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步樹立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)思政元素的有效融入。相較于傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師演示的方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境更為重要。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生以小組為單位展開合作，點(diǎn)燃學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，凸顯思政元素的滲透，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

以“加碘鹽中碘元素的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)為例，“碘”是維持人體甲狀腺正常功能所必需的微量元素，也是飲食離不開的元素，所以開展“加碘鹽中碘元素的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生了解碘對(duì)人體的作用，熟悉碘鹽中碘的添加形式以及含量范圍，從而形成健康飲食習(xí)慣的有效方式。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師要做好引導(dǎo)者，要求學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并輪流匯報(bào)，在教師的指導(dǎo)下逐步完善實(shí)驗(yàn)步驟，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在安全的情況下自主完成實(shí)驗(yàn)，遵循實(shí)驗(yàn)步驟、習(xí)得理論知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。所以，教師應(yīng)明確教學(xué)中的主客體，帶領(lǐng)所有學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，并通過(guò)小組合作的形式明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中樹立嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)的態(tài)度，為學(xué)生的未來(lái)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中融入思政教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。為此，教師要有意識(shí)地樹立思政教育意識(shí)，挖掘化學(xué)教學(xué)資源中蘊(yùn)含的思政元素，并找準(zhǔn)化學(xué)知識(shí)與思政教育的融合點(diǎn)，將思政教育貫穿于高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取多樣化、高效化的思政教育手段，使學(xué)生在提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀，最終成長(zhǎng)為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的人才。