新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)策略

歷史學(xué)科承載著記錄國家、民族和時代發(fā)展變遷的重任，致力于向?qū)W生講授關(guān)鍵的歷史事件，并著重培育學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助豐富的史實資料揭示過去的真相，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并汲取深刻的道理。歷史是一門啟迪智慧的學(xué)科，對于個人和社會的進(jìn)步具有深遠(yuǎn)影響。因此，教授好歷史學(xué)科、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們具備新課標(biāo)所強調(diào)的時空觀念、唯物史觀、家國情懷等核心素養(yǎng)顯得尤為重要。本文著重探討在初中歷史教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，以更好地實現(xiàn)歷史教育目標(biāo)。

一、初中歷史時空觀念概述

歷史時空觀念是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)歷史知識時，將歷史事件和人物放置在特定的時間和空間背景下，全面、系統(tǒng)地分析它們發(fā)生的原因、過程和影響。在歷史學(xué)習(xí)中，時間和空間是兩個不可或缺的維度。

“時”指的是歷史事件發(fā)生的時間，包括具體日期、年代、歷史時期等，幫助我們了解歷史事件在時間軸上的位置，理解不同事件之間的先后順序和相互聯(lián)系。例如，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到唐朝建立于公元618年，而唐朝的繁榮時期是在唐玄宗李隆基的統(tǒng)治下，大約在公元7世紀(jì)末到10世紀(jì)末。通過了解這些時間節(jié)點，學(xué)生能夠更好地把握唐朝歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

“空”指的是歷史事件發(fā)生的空間，包括地理位置、政治環(huán)境、社會環(huán)境等，幫助我們理解歷史事件在特定空間背景下發(fā)生的原因和影響。以初中歷史教材中的“元朝統(tǒng)一中國”為例，元朝作為蒙古帝國在中國的繼承者，其統(tǒng)治范圍不僅限于中原地區(qū)，還包括廣大的邊疆地區(qū)。這種廣闊的統(tǒng)治空間使得元朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都呈現(xiàn)出獨有的特征，如行省制度的實施、多元文化的交融等。

歷史時空觀念的培養(yǎng)有利于學(xué)生更加深入地理解歷史事件和人物的本質(zhì)內(nèi)涵，從而對歷史形成更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。同時，這種觀念有助于提升學(xué)生的歷史思維能力和分析能力，為他們未來深入研究歷史打下基礎(chǔ)。

二、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的必要性

（一）建立歷史事件的關(guān)聯(lián)性

歷史事件并非孤立存在，而是相互交織、緊密相連的。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，有助于他們洞察這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)。以“五四運動”為例，深入理解其1919年的時間背景和發(fā)生在北京等地的空間背景，以及它與辛亥革命和新文化運動的關(guān)聯(lián)，能夠使學(xué)生更全面地認(rèn)識到“五四運動”在中國近代史上的里程碑意義。

（二）培養(yǎng)全局性思維

培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，能夠引導(dǎo)他們從更廣闊的視角審視歷史，避免局限于個別事件或時期。通過比較不同時空背景下的歷史事件，學(xué)生可以更全面地把握歷史的整體面貌和發(fā)展趨勢。例如，在世界史學(xué)習(xí)中，對比各國在同一時期的發(fā)展?fàn)顩r，有助于學(xué)生形成更全面的世界歷史觀。

（三）提升歷史學(xué)科素養(yǎng)

時空觀念作為歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心組成部分，對于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。教師培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，不僅能夠夯實他們的歷史基礎(chǔ)知識，還能提升他們的歷史分析能力。這對于學(xué)生未來的學(xué)術(shù)研究和日常生活都具有重要意義。同時，具備時空觀念的學(xué)生將更能夠領(lǐng)略歷史的復(fù)雜性和多樣性，形成更開放、包容的歷史觀念。

三、初中歷史教學(xué)中滲透時空觀念存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與時空觀念脫節(jié)

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與時空觀念存在脫節(jié)現(xiàn)象。一些教師可能過于注重歷史事件的具體內(nèi)容，而忽視了將其置于特定的時空背景中進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生難以形成清晰的歷史時空框架，未能將歷史事件相互關(guān)聯(lián)，從而影響了他們對歷史發(fā)展的整體理解。

（二）缺乏有效的時空教學(xué)方法

部分初中歷史教師在教授歷史知識時未能采用有效的時空教學(xué)方法。他們可能過于依賴傳統(tǒng)的講授方式，缺乏運用地圖、時間線等直觀教具來展示歷史事件時空背景的意識，這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以幫助他們建立起清晰的歷史時空觀念。

（三）學(xué)生缺乏主動思考與探究的機(jī)會

在初中歷史教學(xué)中，常常會出現(xiàn)教師主導(dǎo)課堂的情況，學(xué)生缺乏主動思考與探究的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生難以形成自己的時空觀念，也難以將歷史事件與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的觀點，引導(dǎo)他們主動思考?xì)v史事件背后的時空背景。

四、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，搭建歷史時空框架

構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅要求學(xué)生深入理解歷史內(nèi)容，還要邏輯清晰地陳述知識點，這有利于促使學(xué)生深入挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和時空背景。利用樹狀圖、圖表、流程圖等圖畫方式，學(xué)生可以將零散的歷史知識整合成一個清晰、直觀的體系，從而輔助歷史知識的學(xué)習(xí)與記憶。

在這一過程中，學(xué)生需要獨立思考，主動查找相關(guān)資料，對歷史事件進(jìn)行歸類和整理。這種沉浸式的思考方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。同時，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以更加深入地理解歷史事件的時空背景，從而強化時空觀念。

因此，無論是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還是課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該積極地梳理教材內(nèi)容，尋找機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生以獨立或合作的形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，還能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使他們更好地理解和記憶歷史知識。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與這一過程，體驗構(gòu)建思維導(dǎo)圖的樂趣，從而激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

以統(tǒng)編版教材七年級上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”一課為例，教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生了解秦漢時期的歷史背景，包括主要的歷史事件、人物和時空脈絡(luò)；培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，引導(dǎo)他們清晰地將歷史事件定位在特定的時間和空間背景下；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，自主整合所學(xué)知識，形成完整的知識體系。教學(xué)過程包括以下幾個方面：

第一，課前預(yù)習(xí)。教師為學(xué)生提供一個基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖框架，如以“秦漢時期”作為中心節(jié)點，以“秦朝建立”“漢朝建立”“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”等作為分支節(jié)點，學(xué)生需要根據(jù)教材內(nèi)容和預(yù)習(xí)要求填充這些節(jié)點內(nèi)容。例如，在“秦朝建立”這一分支下添加“秦始皇統(tǒng)一六國”“制定法律、度量衡、文字”等關(guān)鍵事件和措施。

第二，課中教學(xué)。課堂上，教師首先簡要介紹秦漢時期的歷史背景，其次引導(dǎo)學(xué)生深入探討各個歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和時空背景。例如，教師提問：“秦朝為什么能夠迅速統(tǒng)一六國？這對后來的漢朝有什么影響？”利用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件之間的因果關(guān)系和時空脈絡(luò)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果完善自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中添加新的節(jié)點和連接線，以展示歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和時空關(guān)系。

第三，課后復(fù)習(xí)。課后，教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識重新構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以加深對本單元歷史知識的理解和記憶。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的交流與展示，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，這可以為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖提供更多的靈感，從而將自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充與完善。

（二）設(shè)計導(dǎo)向性問題，激發(fā)學(xué)生探究歷史時空的興趣

設(shè)計具有導(dǎo)向性的問題是一種富有策略性的教學(xué)方法，為學(xué)生深入思考提供了明確的方向，同時為他們的學(xué)習(xí)和探索留下了足夠的空間。導(dǎo)向性問題的設(shè)置鼓勵學(xué)生從多個角度、多個層面去審視歷史，這不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的單向講授，導(dǎo)向性的問題更能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓他們在探索中尋找答案，而非被動地接受知識。這種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解，還能培養(yǎng)他們的歷史時空觀念，使他們更好地理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。

因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，教師要精心梳理本課中涉及的時空觀念內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為具有啟發(fā)性的歷史問題。這樣，在教學(xué)過程中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，培養(yǎng)他們的時空觀念，避免過度強調(diào)基礎(chǔ)知識而忽視歷史時空觀念的滲透教學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的歷史思維能力和綜合分析能力。

以統(tǒng)編版教材八年級上冊第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師可以針對每一課時設(shè)計具體的導(dǎo)向性歷史問題。

對于第一課時“鴉片戰(zhàn)爭”，教師設(shè)計以下問題：“分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間背景，探討這場戰(zhàn)爭為何會發(fā)生？戰(zhàn)爭爆發(fā)前后，中國的社會狀況有何變化？這些變化如何體現(xiàn)了中國開始淪為半殖民地半封建社會的趨勢？”

針對第二課時“第二次鴉片戰(zhàn)爭”，教師繼續(xù)追問：“第二次鴉片戰(zhàn)爭與第一次相比有哪些異同？這次戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)場在哪里？為什么清政府在這次戰(zhàn)爭中再次失利？這次戰(zhàn)爭如何進(jìn)一步加劇了中國的半殖民地化進(jìn)程？”

針對第三課時“太平天國運動”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“太平天國運動是在什么背景下興起的？它的主要目標(biāo)和斗爭策略是什么？為什么太平天國運動會在這個時期出現(xiàn)？這場運動如何反映了當(dāng)時社會的矛盾和沖突？它的失敗對中國社會的半殖民地半封建化進(jìn)程有何影響？”

通過這些具有時空觀念的導(dǎo)向性歷史問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析它們對中國社會變遷的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，提升他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（三）融合跨學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維

在新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為一項重要的教學(xué)要求。這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生整合各學(xué)科知識，構(gòu)建綜合性的知識體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生在解決歷史問題時能夠從不同學(xué)科的角度提出獨特見解，進(jìn)一步提升綜合分析歷史問題的能力。歷史不是一個孤立的事件序列，而是一個復(fù)雜的社會、文化和自然環(huán)境交互作用的過程。融合跨學(xué)科知識可以幫助學(xué)生更全面地理解歷史事件的背景、發(fā)展和影響，從而形成更加完整的時空觀念。

首先，融合地理知識可以幫助學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的地理位置、地形地貌、氣候環(huán)境等因素，從而理解這些自然因素如何影響歷史事件的進(jìn)程。例如，一個地區(qū)的地形地貌可能決定了其軍事戰(zhàn)略的重要性，而氣候環(huán)境可能影響農(nóng)作物的種植和收成，進(jìn)而影響社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

其次，融合語文學(xué)科可以強化學(xué)生歷史學(xué)科的敘事能力。如文學(xué)作品往往反映了當(dāng)時社會的風(fēng)貌和人民的生活狀態(tài)，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以更深入地了解歷史事件的社會背景和人物心理，從而形成更加立體的歷史時空觀念。

最后，科學(xué)和歷史也有緊密聯(lián)系。融合科學(xué)知識能夠幫助學(xué)生理解歷史事件中的科技進(jìn)步和技術(shù)變革，以及這些變革如何影響社會的發(fā)展。例如，工業(yè)革命時期的科技進(jìn)步極大地改變了人類的生產(chǎn)生活方式，對歷史進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

以統(tǒng)編版教材九年級上冊第一單元的“古代亞非文明”教學(xué)為例，古希臘文明的起源與消亡與其獨特的地理環(huán)境緊密相連。因此，在教學(xué)中，教師可以補充相關(guān)的地理知識，如古希臘的地理位置、地形地貌、氣候條件等，這些知識為古希臘文明的形成和發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。例如，古希臘位于地中海沿岸，擁有眾多島嶼和半島，這種地理環(huán)境促進(jìn)了航海業(yè)和海外貿(mào)易的發(fā)展，進(jìn)而推動了古希臘文化的繁榮。

為了讓學(xué)生感受到古希臘文明的魅力，理解文明發(fā)展與消亡的曲折歷程，教師可以引入文學(xué)作品《云》來輔助教學(xué)。這部喜劇作品利用諷刺和幽默的寫作手法，揭示了古希臘社會在政治、文化和道德方面的腐化，暗示了文明消亡的內(nèi)部原因和社會現(xiàn)象。通過對這一作品的解讀，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，追溯歷史上的古希臘文明，從而更加直觀地了解古希臘社會的各個方面。同時，這有利于學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)作品作為歷史資料的重要性。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從時空觀的視角來分析古希臘文明的發(fā)展。通過對比古希臘文明與其他古代文明的時間和空間差異，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識不同文明之間的共性與特性。這樣的教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，還能夠激發(fā)他們的愛國之情。

五、結(jié)語

綜上所述，時空觀念的培養(yǎng)在提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。在新課標(biāo)背景下，滲透時空觀念已經(jīng)成為不可或缺的教學(xué)要求。然而，時空觀念的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，并非一蹴而就的，需要長期的積累與沉淀，也需要歷史教師與學(xué)生共同努力。學(xué)生不僅需要具備扎實的歷史知識，還要有意識地從時空維度進(jìn)行綜合性思考。為此，歷史教師要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，以更具魅力的方式展現(xiàn)歷史學(xué)科的精彩，并通過持續(xù)的教學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。