“雙減”背景下初中化學教學提質增效的策略

隨著“雙減”政策的實施，我國的教育步入了一個嶄新的階段。對于許多學生來說，化學學科的學習一直是一個頗具挑戰性的領域，這在一定程度上是由于教學策略的失當所致。我們必須承認，初中化學教學仍然存在許多問題，這些問題不僅影響了化學教學的有效性，而且抑制了學生對化學的興趣?；诖耍疚尼槍@些問題進行深入探討，并提出相應的改進策略。

一、“雙減”政策對教育的影響

（一）教育理念的轉變

“雙減”政策的實施將促使教育理念從傳統的應試教育向素質教育轉變。學校和教師更加注重培養學生的綜合素質，而不是僅僅關注學生的考試成績，這將有助于培養學生的創新精神、實踐能力和團隊合作意識，促進學生全面發展。

（二）教學方式的變革

在“雙減”政策下，教學方式也將發生變革。傳統的“填鴨式”教學方式將被淘汰，取而代之的是更加注重學生主體地位、注重啟發式教學、注重實踐操作的教學方式，這將有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

（三）評價方式的調整

“雙減”政策的實施也將對評價方式進行調整。傳統以考試成績為主要評價標準的方式將被改變，轉而注重學生綜合素質和能力的評價，這將有助于教師更加全面地了解學生的學習情況，為其未來發展提供更加科學的指導。

二、“雙減”背景下初中化學教學提質增效的策略

（一）課前預習高效化

在“雙減”政策的大環境下，培養學生的自主學習能力尤為重要。為了提高預習效果，明確的預習任務是必不可少的。明確的預習任務包括要求學生通過預習掌握某些基礎知識，或者要求學生結合課堂內容完成一定的練習。這樣明確的任務有利于學生在預習的時候心中有數，知道自己需要達到的目標是什么，從而更有針對性地進行預習。同時，明確的預習任務可以有效引導學生的預習方向，幫助學生更好地掌握課堂知識，提高學習效率。

以人教版化學九年級上冊的“空氣”一課為例，教師可以要求學生閱讀教材，了解空氣的組成成分和各成分的作用。同時，為了幫助學生更好地理解這些知識點，教師可以準備一些相關的小實驗或圖片，讓學生在預習中形成更直觀的認識。預習任務應該具有層次性。對于一些難以理解的知識點，教師可以設計一些問題，引導學生逐步深入理解。這樣，學生在預習的過程中不僅能夠初步了解基礎知識，還能夠逐步提高自身的思維能力。此外，預習任務應該注重實踐性和應用性。教師可以設計一些與空氣污染相關的實際問題，讓學生通過查閱資料、小組討論等方式嘗試解決這些問題，這不僅能夠幫助學生更好地理解空氣污染的危害和防治措施，還能夠提高學生的實踐能力和解決問題的能力。預習任務的設計應該考慮到學生的個體差異。每個學生都有自己的學習特點和興趣愛好，教師應該根據學生的實際情況設計出符合學生需求的預習任務。這樣，學生才能更好地發揮自身的潛力，提高自主學習能力。

（二）教學方法多樣化

1.加強實驗教學。

在“雙減”背景下，初中化學教學提質增效的策略之一是加強實驗教學。實驗教學是化學學習中不可或缺的環節，學生親身操作和觀察，能夠更深入地理解化學知識，培養實驗探究能力和科學精神。在實驗教學中，教師應該設置與學生生活和實際經驗相聯系的項目，讓學生在實踐中感悟化學的魅力，激發學習興趣。與此同時，教師要重視實驗教學的安全性和環保性，確保學生在實驗中能夠安全地操作，培養正確的實驗態度和安全意識。

以人教版化學九年級上冊第二單元的實驗活動“氧氣的實驗室制取與性質”為例，在實驗開始前，教師要向學生明確實驗目的和操作步驟，通過講解和演示，讓學生了解實驗原理和實驗方法，以及需要注意的事項。同時，教師要引導學生思考實驗過程中可能出現的問題以及解決方法。在實驗過程中，教師要注重學生的實踐操作，鼓勵學生積極參與，發揮學生的主觀能動性，可以通過提問、觀察、指導等方式，引導學生正確使用實驗器材，掌握實驗操作技能。同時，教師要鼓勵學生創新，培養學生的獨立思考能力和創新意識。實驗結束后，教師要引導學生觀察實驗現象，分析實驗結果，通過對比理論知識和實際操作，讓學生更好地理解化學知識在實際生活中的應用。同時，教師要鼓勵學生提出自己的見解，以激發學生對化學的探索欲望?？傊把鯕獾膶嶒炇抑迫∨c性質”實驗是一個非常有意義的化學實踐項目。在這一實驗中，學生能夠在實踐中感悟到化學的魅力，激發學習興趣。因此，教師應該注重這個實驗項目，讓學生在實踐中學習與成長。

2.創設問題情境。

化學是一門關于物質變化和反應的自然科學，貼近生活，與日常經驗密切相關。因此，在教學中創設問題情境能夠引起學生的好奇心，激發學生主動探究的興趣。教師應當在教學內容的安排上引導學生質疑，提出具有挑戰性和啟發性的問題，讓學生在探索的過程中自主思考、積極討論，靈活運用所學知識，從而加深對化學知識的理解。

以人教版化學九年級上冊的“水的凈化”一課為例，教師可以利用生活實例創設問題情境。例如，展示一杯渾濁的自來水，提問學生：“如何才能讓它變得清澈透明呢？”這樣的情境創設能夠引發學生的好奇心和探究欲望。在教學過程中，教師還可以提出一些具有挑戰性的問題，引導學生自主思考。例如，“如何采用化學的方法去除水中的懸浮物？”“如何將硬水軟化？”這些問題能夠激發學生的求知欲，促使學生積極尋找答案。此外，教師可以通過啟發式的提問引導學生從多個角度思考問題，拓展學生的思維廣度。例如，“在去除懸浮物的過程中，我們使用了哪些化學原理？這些原理在實際應用中有何意義？”這樣的問題能夠促使學生更深入地理解化學原理在生活中的應用。在本課教學中，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生交流自己的想法。在討論過程中，學生相互啟發、拓寬思路，有利于加深對化學知識的理解。同時，教師可以參與討論，給予學生必要的指導。

3.開展興趣小組。

在化學教學中，教師可以將學生根據興趣和特長劃分成不同的小組，讓學生在小組內進行探究性學習與合作實驗，從而提高學生對化學知識的理解和應用能力。在小組合作中，學生相互學習、相互啟發，不僅提高了學習效果，而且培養了團隊合作意識和溝通能力。這種教學方法能夠有效調動學生學習的積極性，培養學生的創新思維和團隊合作精神，從而提升教學效果和學生的學習體驗。

首先，教師可以根據學生的學習成績、課堂表現和作業完成情況來劃分學習小組，學習成績好的學生作為小組長，帶領其他學生一起學習，共同進步。教師要考慮學生的課堂表現和作業完成情況，這些都可以反映學生的化學水平。同時，教師要考慮學生的興趣特長，這樣可以確保小組內的學生相互啟發、相互促進。其次，劃分策略的關鍵在于合理搭配小組成員，確保每個小組都有不同層次的學生，既包括學習成績好的學生，也包括學習成績一般的學生；既包括課堂表現優秀的學生，也包括善于思考、勇于探索的學生；既包括善于表達的學生，也包括善于傾聽的學生。通過這樣的搭配，每個小組都能夠形成一個良好的學習氛圍，每個學生都能發揮自己的特長與優勢。最后，劃分小組后，教師引導學生在小組內進行探究性學習和合作實驗。在實驗過程中，學生相互學習、相互啟發，共同解決實驗中遇到的問題。通過這樣的學習方式，學生不僅可以加深對化學知識的理解，還能夠培養自己的創新思維和團隊合作精神。同時，學生會感受到團隊合作的重要性，更加注重自己的課堂表現和作業完成情況。

4.舉辦知識競賽。

教師組織有趣而富有挑戰性的知識競賽，能夠引導學生在學習化學知識的過程中保持高度的學習熱情和積極的學習態度。在競賽中，學生不僅在競爭中學習，還能夠體驗到成功的喜悅，增強自信心，激發對學科知識的進一步探索欲望。同時，競賽能夠促使學生針對性地學習，加深對知識的記憶，從而提高學習效果?？傊e辦知識競賽是一種有效的教學方法，有利于培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，從而提高初中化學教學質量。

以人教版化學九年級下冊的“金屬的化學性質”為例，首先，教師組織富有挑戰性的知識競賽，競賽題目應以“金屬的化學性質”這一章節的內容為主，同時涉及一些與金屬化學性質相關的延伸知識，以增加競賽的難度和趣味性。例如，教師可以設計一些關于金屬與酸、金屬與鹽溶液的反應等實驗現象的搶答題目，也可以設計一些關于金屬腐蝕和防護的討論題目。其次，在競賽過程中，教師要確保公平公正，引導學生積極參與，可以根據學生的表現給予其適當的獎勵，以激勵學生更加積極地參與競賽活動。教師還可以穿插一些互動環節，如提問、討論等，以增加競賽的趣味性。最后，競賽結束后，教師需要引導學生進行反思，找到存在的問題，以便在下次競賽中加以改進。同時，教師需要根據競賽結果和學生的表現對本課教學方式進行總結，以更好地指導學生掌握相關化學知識。

（三）作業形式多元化

1.層次性作業。

層次性作業是指根據學生的不同學習水平和學習特點設置不同難度的作業內容，以滿足每個學生的學習需求。在化學教學中，教師可以設計不同層次的習題和實驗，讓學生根據自己的實際情況選擇合適的作業內容，從而提高學習興趣和主動性。對于基礎薄弱的學生，教師可以設計基礎題目，讓其夯實基礎；而對于學習能力較強的學生，教師可以設計一些拓展性的題目，促使其深入思考。這樣一來，學生在完成作業的過程中不僅能夠感受到成就感，還能夠有效提高對知識的掌握程度。

以人教版化學九年級下冊的“常見的酸和堿”一課為例，對于基礎薄弱的學生，教師設計的習題以基礎題目為主，旨在幫助他們夯實基礎。例如，設計一些關于酸堿性質、反應原理等的基礎問題，通過反復練習加深學生對的理解。而對于學習能力較強的學生，教師可以設計一些拓展性的問題，讓學生深入思考。例如，設計一些與生活實際緊密相關的酸堿應用問題，或者一些探究性的實驗設計問題，這些題目不僅需要學生具備一定的基礎知識，還需要學生具備一定的創新能力和解決問題的能力。這樣的題目有利于學生在解決問題的過程中不斷提高自身的綜合素質?？傊?，在教學完本課內容后，設計不同層次的習題是非常必要的，在這樣的教學模式下，學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的作業內容，從而提高學習興趣，促進自身全面發展。

2.實踐性作業。

實踐性作業是指通過實際操作、實驗或調查等方式，讓學生將課堂所學知識應用到實際生活中，從而加深對知識的理解和記憶。在化學教學中，教師可以設計一些實驗操作或者化學反應的觀察實踐任務，讓學生親自操作、觀察并總結實驗規律，從中獲得實際經驗。這種形式的作業能夠激發學生的學習興趣，強化學生對化學知識的應用能力，培養學生的動手能力和實踐能力，同時加深了學生對化學知識的理解。

以人教版化學九年級下冊的“酸和堿的中和反應”為例，教師可以設計一些觀察實踐任務，讓學生采集一些植物花瓣或果實，如紫甘藍、牽牛花等，洗凈晾干后用酒精浸泡，得到自制的酸堿指示劑。學生在酸性和堿性溶液中加入自制指示劑，觀察顏色的變化，從而了解酸堿中和反應現象。學生也可以觀察并記錄生活中的酸堿中和反應現象，如食醋清潔廚房、肥皂水清潔衛生間等，從而了解酸堿中和反應在日常生活中的應用。完成實驗后，學生需要提交一份實驗報告，總結實驗結果和規律。教師可以通過報告了解學生對酸堿中和反應的理解程度，并根據報告中存在的問題進行針對性的指導。在這些觀察實踐任務中，學生親自動手操作、觀察并總結實驗規律，從中獲得實際經驗，不僅有助于鞏固所學知識，還能培養觀察能力和實踐能力。

三、結語

本文首先分析了“雙減”政策對教育的影響，并提出“雙減”背景下初中化學教學提質增效的策略。教師應該充分利用“雙減”政策帶來的機遇，積極探索新的教學方法，注重培養學生的綜合素質，提高教學質量。同時，教師要關注化學學科的特點，給予學生針對性的指導，只有這樣，才能真正實現初中化學教學的提質增效。