小學科學教學中培養學生創新能力的策略

義務教育科學課程是體現科學本質的基礎課程，具有綜合性和實踐性，學生通過科學課程的學習可以認識自然世界、鍛煉基本的科學能力、形成基本的科學態度和社會責任感。在新課改背景下，小學科學教學應大力培養學生的創新能力，極大地調動學生學習的積極性和能動性，鼓勵學生在實踐中自主探索，敢于批判質疑，逐漸成長為具備創新能力的高質量人才?；趧撔履芰ε囵B的小學科學教學設計要以學生實際情況為基礎，以優化教學內容和形式為主要方向，革新教育理念和育人方式，通過改進教學方法和策略來提升科學教學的有效性。

一、小學科學教學中培養學生創新能力的重要性

為了促進小學生綜合素質全面發展，在小學科學教學過程中，教師不僅要傳授給學生基礎知識和學科能力，還要為其后續的學習與發展奠定堅實的基礎，充分利用學生創新意識和創新能力萌芽的關鍵階段，加大創新能力培養力度，使學生逐漸具備獨立解決問題的能力，這樣學生在日后的學習中遇到困難的時候，便可以運用創新的方法解決各種問題。

（一）滿足學生發展需求

在小學科學教學中培養學生的創新能力，能夠滿足學生實際發展需求。小學生正處于認知和思維發展初期，學習科學知識是發展認知的有效途徑，在開展教學工作的時候，教師應當關注學生對基礎知識的掌握情況，同時遵循學生身心健康發展的規律，通過一系列的教學活動來提升學生的創新能力，讓學生更好地參與到實踐和探究過程中。實踐探究是科學學習的主要方式，隨著課程改革的不斷深入，現代教育愈發提倡自主、合作和探究形式的學習，而在實踐探究中，學生能夠獨立分析問題和解決問題，深化對科學知識的理解，構建完整的知識體系，不僅能夠更好地吸收所學知識，還能在學習過程中獲得成就感，進而迸發出極大的學習動力。

（二）提升科學學習成效

實驗在小學科學課程學習中有很大占比，在進行小學科學教學時，教師應當同時注重理論教學和實踐教學，通過實驗課程培養學生的動手能力，使學生初步了解實驗注意事項以及具體操作方法。小學階段，實驗教學以學生親自動手操作為主，教師要有意識地引導他們發現科學探究的趣味性，全身心投入科學實驗設計和操作過程中，接觸各種各樣新的儀器、設備、道具，與小組成員進行溝通與合作，在實驗中不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，共同完成實驗。為了更好地提高學生的主體參與性，教師必須采取有效策略調動學生的參與熱情，在尊重學生課堂主體地位的基礎上，激發他們的好奇心，調動他們的求知本能，進而充分發揮其想象力和創造力，讓其在濃厚的學習氛圍中產生各種各樣的觀點，學會從多個角度思考問題，深入探究實驗的多種可能性，使實驗結論更加準確、更加科學。

（三）培養團隊協作能力

隨著課程改革的不斷深入，目前的教學方式應當得到進一步調整，廣大教師有必要摒棄傳統的教學方式，構建一個和諧、輕松、民主的課堂環境，從根本上調動學生學習的主動性，引導學生利用多種思維模式去思考，深入挖掘自身創造潛能?；趧撔履芰ε囵B的小學科學教學，學習方式更趨于多元化，學生在課堂上的話語權和選擇權更大，不僅可以自主學習并完成教師交代的任務，還可以建立小組合作學習形式，與成員一起交流互動，交換意見和建議，促進思想火花的碰撞，逐漸養成善于合作的習慣，具備團隊協作能力，提升社會交往能力，建立良好的人際關系，這對學生日后的學習和生活都有積極影響。

二、小學科學教學現狀分析

培養學生的創新能力是未來小學科學教學工作的重中之重，進行教學設計時，教師必須事先對小學科學教學現狀進行全方位分析，及時發現其中存在的不足，以創新能力的培養為落腳點，提出針對性的解決對策，對小學科學教學工作進行改進。

（一）重視程度不夠

首先，科學課程并未受到應有的重視?？茖W課程的課時安排明顯少于傳統科目，教師在實際教學中重知識輕能力，側重于講解書本知識，而忽視了學生各方面能力的培育。其次，科學教學缺乏理論指導，教學效果往往不盡如人意，無法保證課堂教學質量，嚴重影響了學生知識和能力的提升。最后，從學生發展的角度來講，認知及資源層面條件缺失，阻礙了學生素養的提升，使其無法獲得進一步發展。

（二）教學方式單一

現階段小學科學教學工作的開展仍然以教師口授為主，傳統意義上的灌輸式、填鴨式教育十分固化，難以激發學生的學習興趣。長期以來，學生都是被動接受知識的一方，機械地進行理解和記憶，缺少對問題和實驗現象內在規律的深入探究，對知識的理解始終停留在表層；再加上科學課程理論性較強，包含大量的專業術語，學生在學習的時候經常感到枯燥乏味，不能產生共鳴。教學方法往往決定教學效果，教師平時要不斷學習先進的教育理論知識，豐富教學方式，打造富有吸引力的課堂，帶給學生極致的體驗，點燃學生的學習熱情。

（三）教學目標模糊不清

目標是一切行動的指南，是教學工作順利開展的前提。然而，現階段的科學教學目標較為空泛，教學內容幾乎是書本全部知識點的呈現，學生不能把握學習的大致方向，只能按部就班地聽講、跟隨教師的思路，學習效果并不理想。不同學段學生的認知情況不同，學習能力和個體差異也存在差距，在實際教學中，教師沒有根據學生學情和認知規律確定教學目標，這嚴重影響了教學工作成效。

三、小學科學教學中培養學生創新能力的策略

小學科學課程是培養學生創新能力的重要載體，當前小學科學教學方式還比較單一，阻礙了學生創新意識的形成與創新能力的提升，基于此，教師在進行教學工作規劃時，應重視學生的素質教育，明確素質教育的目的是促進學生各方面能力的綜合發展，從學生個體全面發展的角度出發，創新教學方法、制訂教學方案。

（一）創設教學情境，激發學生的探索欲

創新能力的培養基于學生主動學習的前提之下，俗話說，興趣是最好的老師，教師在開展小學科學教學工作的時候，一定要調整教學思路，以培養學生的科學學習興趣為前提，不斷改進教學策略。小學科學課程內容與現實生活息息相關，在實際教學中，教師不妨從現實生活角度出發，創設貼近學生生活、富有趣味性的教學情境，極大地調動學生的學習熱情，讓學生在興趣的驅使下主動了解科學知識，與教師進行互動，不斷動腦思考，探索新的知識。在全方位梳理小學科學教材之后，教師可以在課前導入環節講授關于科學家的名人軼事和科學成就，借助生活話題吸引學生的注意力。

以青島版三年級下冊第三單元中的《紙》一課為例，開始講課之前，教師介紹我國古代使用樹皮、麻、竹簡等記錄文字的歷史，在此基礎上，結合圖片和視頻帶領學生了解東漢元興元年蔡倫發明造紙術的故事，充分認識古代造紙進程。在圖頻的作用下，學生不僅專注在課堂上，而且對本課主題有了一定的認識，從形象的角度理解抽象的科學知識，加深了記憶。

有趣的科學實驗也能從某種程度上喚醒學生的學習熱情，例如，在講解《浮和沉》一課的時候，教師便可以準備不同的物體，如乒乓球、積木、雞蛋、泡沫塑料等，將它們放入裝有水的水槽里，讓學生觀察實驗現象。學生發現乒乓球、泡沫塑料漂浮在水面上，而積木和雞蛋等物體則沉了下去。教師引導學生結合實驗現象探討出現不同結果的根本原因，鼓勵學生踴躍發言，提出各自的見解，形成雙向的學習過程。

通過趣味性的小實驗，學生的學習積極性被充分調動，對實驗現象產生了強烈的好奇心，好奇心本身是引起學生內在學習驅動力的主要因素，學生在好奇心的驅使下會主動思考，探索科學的奧秘。精彩的科學故事和科學實驗極具啟發性，教師要充分利用學生好奇心旺盛、愛聽故事的特點，借助教學情境使學生獲得啟示、增強創新意識。

（二）巧用信息技術，啟發創新思維

《義務教育科學課程標準（2022版）》提出，要創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心；利用學校、家庭、社區的各種資源設計適宜的探究問題，引發學生的認知沖突，激發學生的積極思維。信息技術飛速發展，在實際教學中，教師可以利用信息技術手段進行輔助教學，以有效降低教學難度，并將信息技術手段與科學教學相結合，強化科學課程的設置，完善科學實驗基礎設施，為廣大學生提供良好的學習條件，促使其科學素養和創新能力全面提升。小學科學教材是教師講課的主要工具，在備課階段，教師要開發與整合更多的課外學習資源，拓展更多的內容，同時借助多媒體幫助學生直觀地理解科學概念。

以青島版四年級上冊第四單元中的《水蒸氣凝結》一課為例，教師從學生的日常生活出發，以學生熟悉的場景和自然現象為切入點，如清晨草地上晶瑩剔透的露珠、鍋蓋上面出現的細小水珠等，在學生了解生活中存在的“凝結”現象之后，教師借助多媒體展示水蒸氣遇冷凝結的整個過程，將原本抽象的知識直觀、形象地呈現給學生，通過這種方式吸引學生眼球，刺激學生的各個感官，促使學生思考上述現象中的露珠、水珠是從哪里來的，合乎邏輯地解釋自然現象背后的原理。

（三）倡導實踐合作，培養創新能力

小學科學課程倡導以探究和實踐為主的多樣化的學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗。小學階段，教師要加強實踐教學，以多姿多彩的實踐活動為載體，發揮學習項目或探究性任務的驅動作用，引導學生利用所學知識進行遷移、應用和反思，在這一過程中進一步發展創新能力。實驗是小學科學課程的重要內容，是教學過程中必不可少的一大板塊。然而，以往的科學課以教師演示為主，學生極少親自設計并完成實驗，實驗的實施者要經歷復雜的思維過程，只有親自嘗試才能發現問題，揭示深刻的道理，真正發現事物的本質。

以青島版四年級上冊《溫度計的秘密》一課為例，本課要求學生學會觀察液體受熱、受冷時液面高度的變化，針對現象提出與科學有關的猜測；會提出假設，與他人展開合作探究，最終了解液體具有熱脹冷縮的特質。為了使學生更加深刻地理解本課知識，教師不妨要求學生自行預習，大致把握學習方向；在實際教學中重視師生互動和生生互動，提升實踐教學的效率，深入了解學生學情，并依照學情將其合理分組。學生通過事先預習已經初步明確了項目主題，利用準備好的溫度計、燒杯、帶有玻璃管的木塞、分別裝有熱水和冷水的錐形瓶等進行實驗設計，觀察溫度計液柱的高度變化，并提出相應的問題：“實驗發生了什么現象？為什么溫度計的液柱高度隨溫度變化而變化？其中存在哪些規律？”學生從多個角度進行思考，逐漸形成一題多解的思路。在實驗教學中，學生自主學習與探究，其觀察能力和創新能力都會有所提升，教師要扮演好引導者的角色，幫助學生及時發現實驗中存在的問題，提供改進方案，從而不斷優化實驗過程。

（四）鼓勵合理質疑，培養批判精神

提出問題遠比解決問題更重要，教育的目的在于促進學生個體全面發展，因此，教師應當構建相對自由、不受約束的學習環境。在進行科學教學時，相較于直接告知學生科學原理，不如讓他們自行探究，給予他們更多的思考空間，使學生由被動變為主動，深入挖掘其創造潛能。合作探究有利于培養學生的創新意識，同時，在小組合作中，他們有了更多機會進行交流互動，這樣可以豐富自身的學習經驗。自信心是實踐創新的前提，教師平時要多鼓勵、多肯定學生，建立平等、和諧的師生關系，讓學生享受其中，在融洽的學習過程中，學生自然而然地會更加積極主動，盡情展示自我。

實踐活動在小學科學教學中十分常見，每次實踐活動結束后，教師都可以讓學生分享自己的心得，談一談自己學到了什么、有哪些收獲，暢所欲言，在交流過程中逐漸產生問題意識，帶著問題深入研究，不斷打破常規思維的界限，探尋多種解決問題的方法。與此同時，教師要尊重學生的個體差異和客觀發展規律，給予學生客觀的評價，使學生對自身形成更加清晰的認識，進而明確學習目標，朝著目標不斷努力。

四、結語

總而言之，提升學生的創新能力是小學科學教學的關鍵。創新能力的提升并非一朝一夕就能實現的，需要廣大教師在明確自身職責的前提下，深刻把握小學科學教學方向，積極探尋高效的教學方法，創設生活情境，助力學生建立學科與現實生活的密切聯系，使其養成善于觀察和思考的良好習慣，在此基礎上加大實踐教學力度，鼓勵學生多體驗、多經歷，勇于質疑、大膽創新，通過科學學習增強問題探究意識，并從不同形式的學習活動中生成問題、獲得啟示，發展創新能力和創造性思維。