統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱教科書(shū)）收錄古（體）詩(shī)詞共114首，其中李白的詩(shī)歌有9首，占比最多，可見(jiàn)編者對(duì)李白詩(shī)歌的重視程度以及李白詩(shī)歌對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)李白詩(shī)歌的特點(diǎn)、李白的人生經(jīng)歷、李白的人生追求等了解甚少，雖然能夠背誦這9首詩(shī)歌，但是對(duì)詩(shī)歌的感悟大多是從字面上理解，詩(shī)人李白成了學(xué)生“最熟悉的陌生人”。為此，筆者開(kāi)展了“走近李白”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)，以作業(yè)來(lái)導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)價(jià)來(lái)促教促學(xué)，整合學(xué)習(xí)資源，搭建學(xué)習(xí)支架，立體建構(gòu)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，豐富李白的形象。

一、構(gòu)思設(shè)計(jì)板塊化，活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)化

五年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)安排了《遨游漢字王國(guó)》的綜合性學(xué)習(xí)，旨在 讓學(xué)生感受漢字之美，激發(fā)對(duì)漢字（書(shū)法藝術(shù)） 的熱愛(ài)之情；五、六年級(jí)每?jī)?cè)教科書(shū)在“園地”里設(shè)置了“書(shū)寫(xiě)提示”欄目，旨在讓學(xué)生了解古代楷書(shū)四大家書(shū)法的一些基本特點(diǎn)，初步感受書(shū)法字體的魅力；五年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)第四單元日積月累安排了詩(shī)歌《送孟浩然之廣陵》，這是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的李白的第9首詩(shī)歌；經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠抓住詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)及重音等方面來(lái)表達(dá)情感。基于以上學(xué)情，“走近李白”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在六年級(jí)下學(xué)期第五單元口語(yǔ)交際“辯論”后面進(jìn)行最為適合。

“走近李白”的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“梳理積累—走近詩(shī)人—思辨人生”三個(gè)活動(dòng)板塊，清晰簡(jiǎn)明、便于實(shí)施，讓學(xué)生在自學(xué)、小組合作及師生交流學(xué)習(xí)中完成對(duì)李白詩(shī)歌及人生的進(jìn)一步認(rèn)知，搭建李白詩(shī)歌專題學(xué)習(xí)的框架，為激發(fā)學(xué)生對(duì)偉大詩(shī)人和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一體化的前提，教學(xué)目標(biāo)明確了，課程就不會(huì)偏離方向，課程的質(zhì)量才能得到保證。教學(xué)評(píng)一體化視域下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的評(píng)價(jià)都圍繞活動(dòng)目標(biāo)展開(kāi)，并保持一致性，成為聯(lián)系緊密的整體。因此，教師要巧妙地將教學(xué)目標(biāo)分解為作業(yè)目標(biāo)，使作業(yè)目標(biāo)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，又能融合作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不能落實(shí)的問(wèn)題。“走近李白”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作業(yè)目標(biāo)初定如下：

第一，通過(guò)背誦李白詩(shī)歌、情境運(yùn)用李白詩(shī)歌等競(jìng)賽，積累李白詩(shī)歌；通過(guò)有目的地查找資料，借助思維導(dǎo)圖從多個(gè)方面梳理李白的相關(guān)信息、了解古代詩(shī)歌的體裁及題材知識(shí)等作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料及邏輯思維能力，讓學(xué)生從多個(gè)角工初步了解詩(shī)人李白，豐富學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌題材、體裁等知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

第二，查找資料，梳理教科書(shū)中的9首詩(shī)歌，拓展李白的7首詩(shī)歌（《上李邕》《南陵別兒童入京》《答 友人贈(zèng)烏紗帽》《清平調(diào)（其一）》《俠客行》《夢(mèng)游天姥吟留別》《臨路歌》），了解李白五個(gè)時(shí)期的生活狀態(tài)以及創(chuàng)作的詩(shī)歌特點(diǎn)，運(yùn)用知人論世、串聯(lián)對(duì)比等方法，重讀李白的山水詩(shī)、送別詩(shī)，體會(huì)李白的藝術(shù)成就、細(xì)膩的真情以及豪爽灑脫的性格，培養(yǎng)邏輯梳理及資料歸類的能力，加深對(duì)李白的了解。

第三，通過(guò)“辯李白一生成敗”活動(dòng)，有目的地搜集資料，在小組辯論中鍛煉思維能力和口語(yǔ)交際能力，辯證地看待成功與失敗，深入走近李白，將詩(shī)歌與生命聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)同并堅(jiān)定地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、多種任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，各有側(cè)重促發(fā)展

（一）基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，語(yǔ)言文字積累與梳理“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故，格言警句、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言材料，并嘗試運(yùn)用到日常的讀寫(xiě)活動(dòng)中，增強(qiáng)表達(dá)效果。”

長(zhǎng)周期作業(yè)的開(kāi)放性既關(guān)照學(xué)生的興趣，也考慮學(xué)生的能力，學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以在同伴或者家長(zhǎng)的幫助下完成。例如，在“走近李白”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“方方面面‘讀’李白”的思維導(dǎo)圖作業(yè)，學(xué)生可以從李白的“名、字、號(hào)、詩(shī)仙”的含義和來(lái)由介紹，可以從李白的家庭關(guān)系介紹，可以從李白的朋友關(guān)系介紹，可以從李白的人生階段介紹，可以從李白的成就介紹，也可以從李白的詩(shī)歌特點(diǎn)介紹。這樣的作業(yè)打開(kāi)了學(xué)生走近李白詩(shī)歌的大門(mén)。另外，教師開(kāi)展“李白詩(shī)歌背誦大比拼”“我是小李白：李白詩(shī)歌情境運(yùn)用”等比賽，并設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，用作業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展，用作業(yè)記錄學(xué)生的積累與運(yùn)用成果，以此來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)李白詩(shī)歌的熱情，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生提升了甄選資料的能力、邏輯思維能力以及知識(shí)歸納能力。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生在與同伴和教師交流時(shí)會(huì)碰撞出思維的火花，眼界得以開(kāi)闊，表達(dá)能力得到提升，思維的廣度與深度也得以拓展。

“方方面面‘讀’李白”的思維導(dǎo)圖作業(yè)屬于知識(shí)性主題的梳理；“李白詩(shī)歌背誦大比拼”和“我是小李白：李白詩(shī)歌情境運(yùn)用”作業(yè)則是積累后的應(yīng)用，特別是“我是小李白：李白詩(shī)歌情境運(yùn)用”作業(yè)，學(xué)生能充分感受到詩(shī)歌的表達(dá)效果。

（二）發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要要抓住各任務(wù)群的特點(diǎn)綜合設(shè)計(jì)。例如，“走近李白”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“用藝術(shù)的形式展現(xiàn)古詩(shī)”作業(yè)，學(xué)生從“聲情并茂誦古詩(shī)”“揮毫潑墨書(shū)古意”“丹青妙筆繪詩(shī)境”“含咀英華贊詩(shī)人”四個(gè)板塊中至少選擇一個(gè)板塊進(jìn)行展示，可以自己完成，也可以與同學(xué)合作完成。既體現(xiàn)了實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)——學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、言語(yǔ)交際、搜集處理信息于一體；又符合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)要求——鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。這樣的作業(yè)將學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容相整合，同時(shí)注意開(kāi)放性和適切性。學(xué)生主動(dòng)完成、有能力完成、樂(lè)于完成的作業(yè)才是好作業(yè)，這樣的作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生看得見(jiàn)結(jié)果、有展示的舞臺(tái)。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生“在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位。”“山水·友情”作業(yè)以山水題材組群進(jìn)行設(shè)計(jì)，串聯(lián)學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》《夜宿山寺》《望廬山瀑布（其一）》等古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生從“創(chuàng)作時(shí)間（背景）、眼里山水的樣子、詩(shī)歌表現(xiàn)手法（修辭手法）、詩(shī)人的情感”等方面重讀詩(shī)歌，再次品悟李白詩(shī)歌中神奇的想象和大膽的夸張手法，體會(huì)李白豪邁灑脫的性格。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀李白其他的詩(shī)歌中的詩(shī)句，如《秋浦歌》中的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”；《北風(fēng)行》中的“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)”等，以點(diǎn)帶面、支架助學(xué)，讓學(xué)生再次感受李白詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)以及李白豪邁的性格，從而愛(ài)上詩(shī)歌、愛(ài)上李白。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》兩首送別詩(shī)，先布置觀看電影《長(zhǎng)安三萬(wàn)里》的作業(yè)，讓學(xué)生從“創(chuàng)作背景、送別方式、對(duì)友人的情感，朋友對(duì)李白的重要性”等方面完成探究性作業(yè)，品讀李白的人生。還可以拓展李白其他的送別詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步了解李白的人生經(jīng)歷；設(shè)計(jì)“古代詩(shī)歌中朋友送別的方式”作業(yè)，以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)呈現(xiàn)，與李白的送別詩(shī)整合學(xué)習(xí)。

“探大鵬之志”的作業(yè)從兩個(gè)層面設(shè)計(jì)：第一個(gè)層面，了解大鵬之志的始終。教師先用“李白的大鵬之志在何時(shí)立下的”“李白的理想實(shí)現(xiàn)了嗎”這兩個(gè)問(wèn)題引入《上李邕》《臨路歌》這兩首詩(shī)歌，學(xué)生先查找資料，借助注釋等方式讀懂詩(shī)歌的大體意思；再抓住表現(xiàn)李白遠(yuǎn)大政治理想的詩(shī)句品讀，探究?jī)墒自?shī)中“大鵬”的異同，在讀中想象畫(huà)面，讀出李白性格的豪邁和遠(yuǎn)大志向。第二個(gè)層面，尋找大鵬之志的痕跡。教師以“李白為實(shí)現(xiàn)大鵬之志做了哪些努力”“李白的大鵬之志‘實(shí)現(xiàn)’時(shí)是什么樣的生活狀態(tài)”“‘大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟(jì)’時(shí)的李白又是什么樣的生活狀態(tài)”三個(gè)問(wèn)題引入教科書(shū)中的9首詩(shī)歌，并補(bǔ)充拓展7首詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解創(chuàng)作背景，再設(shè)計(jì)圖表，將李白人生的五個(gè)階段進(jìn)行歸類：少年求學(xué)（5-15歲）、漫長(zhǎng)求官（15-42歲）、短暫仕途（42-44歲）、重啟漫游（44-55歲）、遺憾終老（55-62歲），從而將李白詩(shī)歌與他的人生各階段對(duì)應(yīng)起來(lái)，知人論世。教師可以用拋物線概括李白的人生，引入李白人生中最“輝煌”而又短暫的時(shí)期所寫(xiě)的4首詩(shī)歌——《答友人贈(zèng)烏紗帽》《清平調(diào)（其一）》《俠客行》《夢(mèng)游天姥吟留別》，從李白的性格上探尋“中天摧兮力不濟(jì)”（仕途失意）的原因。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)由點(diǎn)到面，再回歸到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，緊扣李白志向，讓學(xué)生在詩(shī)歌中暢游、探尋，訓(xùn)練學(xué)生的橫向思維和縱向思維，以及綜合學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。

“辯李白成敗，想未來(lái)人生”作業(yè)符合實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，為了參與辯論，學(xué)生需要掌握辯論方法與技巧，教師可以借助“資料收集表”幫助學(xué)生從“詩(shī)歌佐證、資料佐證、觀點(diǎn)總結(jié)”等方面收集正反方的觀點(diǎn)支撐資料；“辯論分工及職責(zé)”作業(yè)則幫助學(xué)生明確任務(wù)，這樣的作業(yè)符合思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，學(xué)生要通過(guò)閱讀、篩選、比較、質(zhì)疑、辯論等方式梳理觀點(diǎn)、明確立場(chǎng)，有理有據(jù)地表達(dá)，理性思維和辯證思維得以發(fā)展，世界觀、人生觀和價(jià)值觀得以形成，對(duì)詩(shī)人李白的了解也更加全面，從而產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，樹(shù)立文化自信。

（三）拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

考慮到學(xué)生的學(xué)情，“走近李白”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)不再將整本書(shū)閱讀作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)課前、課中、課后的閱讀指導(dǎo)，但是教師可以向?qū)W生推薦與李白相關(guān)的讀物，如《李白的詩(shī)》《李白的通天之路》《李白，追月亮的人》等書(shū)籍讓學(xué)生自由閱讀。“用藝術(shù)的形式展現(xiàn)古詩(shī)”作業(yè)要求學(xué)生從誦讀、書(shū)法、繪畫(huà)、（寫(xiě)）詩(shī)歌等方面展現(xiàn)李白詩(shī)歌的魅力，體現(xiàn)了詩(shī)歌與美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的融合，以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有意義的話題開(kāi)展閱讀、梳理、探究等活動(dòng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

三、教學(xué)評(píng)一體化作業(yè)，多元多維多樣化

教學(xué)評(píng)一體化視域下“走近李白”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，整合小學(xué)階段所學(xué)的李白詩(shī)歌以及拓展李白其他的詩(shī)歌設(shè)計(jì)的長(zhǎng)周期作業(yè)，從學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面，緊緊圍繞提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)活動(dòng)及相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方式多樣化，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)多元、客觀、立體；作業(yè)設(shè)計(jì)也要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，使評(píng)價(jià)涵蓋課前學(xué)習(xí)情況、課中參與表現(xiàn)、課后反思改進(jìn)等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。

“現(xiàn)場(chǎng)辯論記錄及最佳辯手評(píng)價(jià)表”作業(yè)，及時(shí)捕捉辯論中的“主要觀點(diǎn)、論述漏洞、辯風(fēng)評(píng)價(jià)、辯論現(xiàn)場(chǎng)禮儀、辯論現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言組織”等內(nèi)容，較為全面地關(guān)注和評(píng)價(jià)辯手，能增強(qiáng)學(xué)生的辯論技能，加深學(xué)生對(duì)李白的了解。《辯論會(huì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》在活動(dòng)結(jié)束后使用，引導(dǎo)學(xué)生從“分工組織、資料搜集、辯論觀點(diǎn)、攻辯情況、我的表現(xiàn)、我的反思”等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，融自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)于一體。

四、結(jié)語(yǔ)

“走近李白”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式，依詩(shī)人李白組群、依題材組群、依語(yǔ)言組群、依風(fēng)格組群、依情志組群等設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)，通過(guò)完成作業(yè)來(lái)反向助推學(xué)生重讀李白的詩(shī)歌，使學(xué)生慢慢走近李白，感受李白的詩(shī)歌魅力及其人格魅力，建構(gòu)一個(gè)較為立體的李白形象，樹(shù)立文化自信，提升欣賞詩(shī)歌的能力和審美品位，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

注：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃——民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項(xiàng)課題“基于教學(xué)評(píng)一體化視角的小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：MJ22070）研究成果。