基于大觀念的高中英語單元整體教學設計

隨著新課標中“大觀念（Big idea）”這一概念的提出，單元整體教學設計越來越被高中英語教師所重視。在傳統的高中英語單元教學中，教師采用的教學模式呈現碎片化與隨意性，導致學生在單元學習中難以構建完整的知識體系。雖然越來越多的一線教師已經認識到單元整體教學設計的重要性，但是在實際教學中仍然存在一些不足之處。部分教師對于如何有效地實施單元整體教學設計缺乏清晰的認識，現有的教學資源和評價體系也未能很好地支持這種教學模式的實施，導致教學內容碎片化，降低了教學效率和學生學習的連貫性，對學生核心素養的培養造成不利影響。

單元整體教學設計強調在一個完整的教學單元中系統地整合教學目標、教學內容、教學活動等，以確保圍繞單元核心概念和學生的實際需求進行教學。單元整體教學設計不僅有助于提高教學內容的結構整合度，鍛煉教師的創新教學能力，還能有效塑造學生的思維品質，提高學生的學習能力，促進學生全面而深入地掌握單元知識，實現教學設計與素養目標的有效結合。

一、單元整體教學設計的背景與內涵

（一）大觀念的提出背景與定義

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確提出，要“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”。在高中英語教學中，大觀念（Big Idea）是指跨越學科界限、具有廣泛應用和深遠影響的核心概念或原則，其處于學科的核心，融合了教學內容、過程與價值，為教學提供原理、思想和方法，指向學科內容本質與核心思想，可以超越教材設定的順序和范圍進行遷移與整合。

大觀念包括跨文化交際能力、批判性思維與分析能力、語言與身份、語言的創造性和表達性、全球視野和國際理解以及語言學習策略和自主學習能力。將大觀念融入高中英語教學中，可以幫助學生構建深層次的知識結構，培養學生的思維能力和學習能力，不僅能夠加深學生對英語學科知識的理解，而且能夠為他們未來在全球化世界中的生活、學習和工作奠定堅實的基礎。在“三新”改革的背景下，高中英語教師要不斷探索和實踐大觀念，落實單元整體教學設計。

（二）高中英語教學發展趨勢

在傳統的高中英語教學過程中，有的教師會嚴格按照教材編排順序進行教學；有的教師將自己形成的結構化知識直接告訴給學生，而沒有引導學生自主建構知識結構；還有的教師沒有將新構的結構化知識與教學任務形成關聯，教學目標與教學方式完全割裂。碎片化教學往往導致教學內容缺乏內在的邏輯聯系，學生的學習興趣降低，批判性思維和創造性思維的培養不足，難以把握語言知識與技能之間的關系，影響了學習深度與廣度。

隨著教育目標更加注重學生核心素養的培養，越來越多的教師踐行《課標》倡導的單元整體教學設計理念，強調教學內容的內在聯系，重新構建單元內容，優化教學設計，主張將學生放在教學的核心位置，更多地聚焦于培養學生的批判性思維、創造力以及跨文化溝通技能等方面。鼓勵學生通過項目學習、任務型教學等方式，增強教學的連貫性和實用性，讓學生在解決問題的過程中實踐語言使用，實現教學設計與素養目標的有效對接。

（三）高中英語單元整體教學設計內涵

單元整體教學設計是一種以學生為中心的教學策略，旨在通過對教學內容、活動、評估等各個方面的系統整合，構建一個圍繞單元主題意義和學習目標的完整教學單元。單元整體教學強調教學的連貫性、互動性和實用性，以促進學生全面而深入地掌握知識。單元整體教學設計內涵包括：

核心概念與主題的整合：單元整體教學設計圍繞單元主題進行，這個主題貫穿整個教學單元，使學習內容具有高度的關聯性和目標性。這種設計能夠使學生在探索核心問題的過程中加深對單元主題的理解，同時建立跨學科聯系，形成更加完整、系統的知識結構。

教學資源的豐富性與有效性：在單元整體教學設計中，教師根據教學目標要求和學生的實際情況，運用豐富多樣的教學資源，包括傳統的教科書、多媒體材料、網絡資源等，以豐富教學內容，提高教學的吸引力和有效性。

學習活動的互動性與參與性：整體教學設計注重學習活動的設計，鼓勵學生積極參與，通過課堂討論、合作完成任務、課外延伸探究等多樣化的學習方式，促進學生主動學習和互動交流，加深學生對所學知識的理解。

評估的多元化與整合性：單元整體教學設計采用多元化的評估方法，包括過程性評估和總結性評估，以及自我評估和同伴評估等。評估不僅關注學生的知識掌握情況，還包括技能、態度和價值觀的發展，確保評估過程與教學目標和內容緊密相連。

二、單元整體教學設計原則

（一）學生中心原則

以學生需求和興趣為中心進行高中英語單元整體教學設計，是指在教學設計過程中充分考慮學生的個性、興趣、學習風格與學習需求，以促進學生主動參與。教師可以設計更具有吸引力的教學內容和學習活動，如任務型學習、合作學習等，讓學生在實際語言使用場景中運用英語知識，通過實踐活動提升語言技能，同時滿足學生的社交需求。另外，教師及時提供個性化的反饋，關注學生的學習情況，根據學生的反饋調整教學策略，確保教學設計始終符合學生的興趣。

（二）知識整合原則

在高中英語單元整體教學設計中，將語言知識、文化內容、語言技能以及跨學科知識有效結合，形成一個協調一致、相互支持的單元體系，以促進學生對單元知識的深入理解和綜合應用。在知識整合過程中，教師通過設計任務，鼓勵學生批判性地分析信息，創造性地解決問題，提升學生的思維能力和創新能力。這一原則的實施有助于打破傳統教學中知識碎片化的局限，更有效地培養學生的語言能力和綜合素養，幫助學生建立起更加全面而深入的知識體系，增強學習體驗。

（三）認知發展原則

在教學設計和實施過程中，教師需要對學生的認知水平有清醒的認知，設計適宜的學習任務，并提供豐富的語言輸入語境，激勵學生主動探索，幫助其在原有的知識體系上構建新的認知結構，對現有的認知結構進行調整與重組。這一原則的運用能夠幫助學生擴展知識結構，提高語言運用能力，有效地支持學生的個體發展，促進學生認知能力全面提升，為學生的長遠學習奠定堅實的基礎。

（四）反思與評估原則

高中英語整體教學設計強調在教學過程中不斷地進行自我審視、調整與改進，以確保教學活動能夠有效達成預定的教學目標，并促進學生全面發展。教師應定期反思教學實踐，包括教學目標的設定、教學方法的選擇、教學過程的實施以及學生學習成果的反饋，采用過程性評估和總結性評估相結合的方式，全面了解學生的學習情況，從而調整教學設計，提升教學技巧，確保學生學習成果最大化，促進教師和學生持續成長。

三、單元整體教學設計的意義

（一）提高學生核心素養，培養學生的思維能力

整體教學設計通過整合單元內各模塊的內容，如語法、詞匯、閱讀、寫作等語言知識與技能的學習，讓學生在更加廣泛和深入的語境中運用英語知識，從而提高語言綜合運用能力。單元整體教學設計鼓勵學生在學習過程中提出問題、分析信息、評估觀點和構建論證，學會從多個角度審視問題，培養批判性思維。因此，高中英語單元整體教學通過系統的設計與實施，能夠有效提高學生的核心素養，特別是在培養學生的思維能力方面發揮著重要作用。

（二）優化教師教學設計，激發教師創新精神

《課標》指出，高中英語課程包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這六個要素是一個相互關聯的有機整體。教師在進行教學設計時應跳出教材編寫順序的限制，從整體上考慮本單元內容，在單元主題的引領下，對課時內容進行適當調整，并根據教學內容和學生的特點靈活運用多種教學方法，使整個單元形成環環相扣、螺旋上升的任務鏈，既能拓寬學生的知識視野，又能為教師的創新實踐提供廣闊的空間，從而激發教師的探索創新精神。

（三）踐行英語活動觀，增強課堂教學效果

《課標》中的英語學習活動觀是指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中促進自身的語言知識學習、語用技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。”

單元整體教學設計中踐行英語活動觀意味著將英語學習視為一種社會性的、互動的活動過程，重視學生通過真實的語言使用場景來學習和運用英語。教師可以創建貼近學生生活實際的學習情境，使學生在具體的語境中使用英語，或者設計以任務完成為導向的學習活動，鼓勵學生通過合作或個人努力達成具體的語言使用目標。教師實施基于任務的學習活動，鼓勵學生主動參與，增強了學生學習的主動性和目的性，從而確保課堂教學的實際性、趣味性及交互性。

四、單元整體教學設計的實施與案例研究

以譯林版牛津新教材必修二Unit2“Be sporty， be healthy”為例，本單元通過“我”的blog entries形式呈現，為了更好地體現各板塊之間的內在聯系，教師將單元授課順序調整為：Welcome to the unit → Reading → Extended reading → Integrated skills → Workbook→ Project → Grammar and usage。將Welcome to the unit和Reading部分的內容相結合，引出“運動”這一話題，“我”產生了對運動的興趣并了解新手鍛煉的相關知識；在Extended reading部分，“我”體驗了太極拳并探究其哲學內涵；“我”從體育鍛煉中獲益并對運動形成正確認識后，在Integrated skills部分，通過電子郵件的形式鼓勵身邊的人進行體育鍛煉；在Workbook板塊和朋友一起創造一種新的運動形式；朋友接受“我”的建議后，決定在社區進行問卷調查，以推廣全民運動，完成Project 相關內容；前一課時形成的調查報告通過Grammar and usage語篇進行結果和影響的呈現——社區健身中心重新開放。本單元的整體教學設計圍繞主題語境“人與社會”開展英語學習活動，踐行英語學習活動觀，在單元結束時，學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識都將得到培養。

再以譯林版牛津新教材必修二Unit 4 Exploring literature為例，本單元教學基于《英語課程標準》，在主題意義的引領下進行大單元整體教學設計，適時調整教學板塊，統籌安排教學內容，踐行英語學習活動觀，推動英語學科核心素養的落實。本單元的主線為“我”在文學探索過程中的身份變化，為了更好地體現各板塊之間的內在聯系，教師將單元授課順序調整為：Welcome to the unit→ Reading（I） →Reading（II）→ Grammar and usage→ Integrated skills（I）→ Integrated skills（II）→ Extended reading→ Project→ Workbook（I）→ Workbook（II），共10個課時。在Welcome to the unit和Reading 板塊，“我”是文學作品的讀者，初步體驗文學作品的魅力；在Grammar and usage和Integrated skills部分，作為文學作品的學習者，“我”探究優秀文學作品的品質和閱讀文學作品的意義，樹立終身閱讀和推廣全民閱讀的意識；在Extended reading和Project板塊，“我”化身為文學作品的鑒賞者，對古今中外的優秀文學作品進行鑒賞，給出科學、合理的評價，汲取文化精華，形成正確的價值觀；在Workbook板塊，“我”成長為文學作品的創造者和推薦者，知行合一，自覺擔當推廣全民閱讀的踐行者，從而實現深度學習，最終從文學走向文化。

五、結語

本文對高中英語整體教學設計進行深入探究，發現這種教學模式能夠提升學生的英語綜合運用能力、批判性思維能力、創造性思維能力以及跨文化交際能力，有效促進了學生全面發展。它鼓勵教師打破傳統教學模式的局限，探索更加靈活和創新的教學方法，促進教育實踐的多樣化和個性化。在未來的教學實踐中，教師應不斷地更新教育理念，靈活整合教學資源，豐富教學內容，提高教學的吸引力和實效性，并設計以學生為中心的教學活動，鼓勵學生積極參與，鍛煉語言應用能力和社會交往能力，從而全面提升英語學科核心素養，同時推動教師的專業成長和教育改革進程。