核心素養在小學語文閱讀教學中的落實路徑

《義務教育語文課程標準》（2022年版）提出：立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。語文核心素養內涵綜合體現為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。基于這些核心素養內涵，教師要結合閱讀主題和教學目標，依托基本學情，加強與現實生活的聯系，組織多樣化的教學活動，引領學生積極參與，在這一過程中變革學習方式，更好地提高學習成效。在以往的小學語文閱讀教學中，教師對學生核心素養的培養相對不足，更多地采用單獨講授的教學方式，學生缺乏獨立思考、自主學習與合作探究的機會。而在核心素養背景下，教師要積極創新語文閱讀教學思路，探究核心素養在小學語文閱讀教學中的落實路徑。

一、立足語文核心素養，確定閱讀教學目標

語文新課標提出發展學生的學科核心素養，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，因此，教師要立足語文學科核心素養，在備課環節全面研究閱讀主題，根據學生的語文基礎和認知能力，確定核心素養導向的閱讀教學目標，以此設計教案、課件、微課等，其中既要融入閱讀教學目標，也要融入豐富多樣的閱讀教學資源，教師可以借助智慧平臺進行設計，以優化教學資源，讓課件內容更直觀、豐富，讓微課更形象、生動。

例如，在統編版三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課教學中，本課是第六單元的一篇課文，單元閱讀要素是：借助關鍵詞語理解一段話的意思。教師分析教材內容，明確本篇課文屬于寫景抒情文章，大主題是“歌頌祖國的大好河山，培養學生的愛國感情”，文中重點圍繞“美麗”這個中心詞進行描述，主線是樹木，主要抓住小興安嶺四季不同的風景與富饒的物產來寫，字里行間透露出對小興安嶺的熱愛。此時的小學生正處于低年級向高年級的過渡期，好奇心強，形象思維逐漸成熟，抽象思維尚處于起步階段，對抽象的、藝術化的語言理解能力不佳。以此為基礎，教師確定核心素養導向的閱讀教學目標：掌握課文中的生字詞，做到正確、流利、有感情地朗讀全文，能品讀其中的核心詞句，理解課文內容，感受小興安嶺的美麗和富饒；認識文中準確、生動、優美的用語，把握寫景的順序，掌握寫景的方法；結合上下文，聯系生活，試著模仿寫作，感受祖國大好河山之美，形成熱愛祖國自然風光的情感。教師以此為基礎準備小興安嶺的圖片、微視頻，以及電子課本、配套音頻等資源，運用智慧平臺設計教案、電子化的課件等，以打好課上閱讀教學的基礎。

二、布置課前預習任務，打好閱讀基礎

小學生的知識基礎較為薄弱，生活經驗相對不足，閱讀能力欠佳，初步接觸新知識會遇到各種問題，在課堂上經常提出基礎性的問題，拖慢了課堂教學進度。為了節約寶貴的課堂時間，提高閱讀教學效率，教師要基于課前的備課情況，準備適合學生的預習資源，布置課前預習任務，讓學生在課前閱讀課文，熟悉課文中的生字詞，回答一些簡單的問題。在這樣的教學模式下，學生能夠熟悉基礎知識，留下一些疑難問題，便于在課堂上針對性地聽講，從而為深入閱讀、合作探究打好基礎，提高課堂學習效率。

例如，統編版三年級上冊的《司馬光》一課是一篇文言文，講述的是一個廣為流傳的故事，主要表現的是北宋政治家兒時的沉著冷靜與聰明機智。對于三年級的學生而言，他們剛開始接觸文言文閱讀，在閱讀的過程中會遇到一定的困難，但是本文很多字詞與現代漢語的意思相近，降低了閱讀難度，有利于學生初步認識文言文的文體特點，為今后閱讀難度更大的文言文奠定基礎。首先，教師設計預習任務單，布置課前預習任務：一是認識“司、跌、皆、棄、持”這五個生字；二是熟讀課文，借助注釋理解課文大意，試著用自己的話講故事，培養學生的語言運用素養。其次，教師要求學生通過課前閱讀本文完成這兩個基本預習任務，檢測學生的預習效果，以便針對性地優化課堂教學資源，更好地實施課堂教學。

三、創設生動的問題情境，引發學生交流

在新課導入環節，為了第一時間引發學生認真觀察、積極思考、交流探討，教師要利用提前準備的電子課件和微視頻等資源創設生動的問題情境，讓學生回答相應的問題，并根據學生的回答情況進行點評，通過總結的方式導入新課。教師可以運用微視頻創設生動的情境，也可以用學科工具和交互白板創設情境，從而有效提高課堂導入環節的效率。

例如，在統編版四年級上冊《普羅米修斯》一課教學中，在上課之前，教師要明確認識到學生對古希臘神話的認識較少，因此要將中國神話與古希臘神話聯系起來進行教學。完成《盤古開天地》等課文教學后，根據單元閱讀要素，本課的教學重點仍然是讓學生基于起因、經過、結果的順序講故事，了解普羅米修斯的勇敢和勇于獻身的精神。教師借助智慧平臺的學科工具，在大屏幕上呈現幾個中國神話人物與普羅米修斯的卡通畫，包括盤古、伏羲、神農、燧人氏、夸父、后裔等，并提問：“哪些是中國神話人物？”大部分學生都能回答正確。教師繼續提問：“這個人物是誰？”有的學生直接答出，教師對此進行表揚，并總結：“是的，其他國家也流傳著很多神話故事和神話人物，古希臘神話就是其中的代表，今天我們來認識普羅米修斯，他被稱為幸福和光明之神。”

四、提出閱讀基礎問題，認識文章結構

在課前預習和導入環節，學生可以初步熟悉課文，形成語感，認識相關的生字詞，建構語言運用的核心素養。為了進一步提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀思維，教師要結合新課標課程理念，突出學生的課堂學習主體地位，提出基礎問題，引發學生思考，讓學生相互交流、分析問題，認識文章內容與結構。教師要根據學生的作答情況進行點評，然后借助數字教材和平臺工具進行講解。

例如，在統編版四年級上冊《西門豹治鄴》一課教學中，本單元的閱讀要素是：了解故事情節，簡要復述課文。教師要重點引導學生熟悉課文內容，了解西門豹是如何調查原因和興修水利的，同時提出問題：“本文圍繞西門豹治鄴講述了哪些事情？請默讀課文，根據課文內容完成課后第一題，簡要概括課文內容。”學生先獨立思考，再相互交流，教師根據學生的交流情況，借助數字化教學工具，用“畫筆”畫出“戰國時期”“西門豹”“鄴縣”等關鍵詞，以此進行總結：本文講述了戰國時期的西門豹去管理鄴縣，通過調查得知當地豪紳與巫婆勾結起來殘害百姓，于是破除迷信、興修水利，使當地重新繁榮起來的故事。教師還要基于課文結構引領學生思考與交流，將課文分為三個部分：第一部分是1—9自然段，寫了西門豹了解當地田地荒蕪、人煙稀少的原因，查明了“河神娶媳婦”的底細；第二部分是10—15自然段，寫了西門豹破除迷信、為民除害的過程；第三部分是最后一段，寫了西門豹發動群眾興修水利、獲得了莊稼的豐收。

五、組織課堂探究活動，探析文章內涵

在小學語文閱讀教學中，教師還要引領學生分析與比較、聯想與想象、歸納與判斷，更好地感受、理解、欣賞和評價課文內容，發現語言表達之美，感受其中蘊含的思想感情，以培養學生的思維能力、審美創造等核心素養。因此，教師要組織課堂探究活動，基于課文細節提出問題、創設探究任務，要求學生以小組為單位參與探究活動，探析文章內涵以及中心思想，最終進行點評。

例如，在統編版五年級上冊《將相和》一課教學中，首先，教師讓學生閱讀課文第二部分“澠池會面”，畫出文中描寫藺相如語言和行為的句子，并提出問題：“藺相如為什么逼秦王擊缶？你能從中體會到什么？”以此引領學生積極思考，參與小組合作探究。這個問題具有一定的難度，教師指導學生依據上下文內容進行思考，根據之前所學知識進行歸納總結。其次，各組代表回答問題，教師根據學生的回答情況進行點評，并基于原文進行講解：“秦王叫人將這件事記錄下來，說‘秦王令趙王鼓瑟’，實際上是侮辱趙王，貶低了趙國地位，藺相如為了維護趙國尊嚴，所以讓秦王擊缶，這表現了藺相如不畏強權、機智勇敢的高尚品格。”最后，教師結合文章的其他細節提問，引發學生合作探究，探究其中蘊含的思想內涵，并進行總結，從而讓學生經歷分析文本的過程，養成積極思考的習慣，培養學生思維的深刻性，提高學生的思維能力。

六、開展讀寫融合活動，指導學生擴寫和仿寫

基于審美創造核心素養內涵，教師要注重培養學生運用語言文字表現美、創造美的能力。以此為基礎，在小學語文閱讀教學中，教師要將閱讀與寫作教學有效融合起來，開展讀寫融合活動，指導學生運用積累的好詞好句，結合學習的語言表達方法，根據文章內容進行擴寫和仿寫。之后，教師根據學生擴寫和仿寫的情況進行點撥，引領學生加以潤色，寫出更好的文章。

例如，在統編版五年級上冊《四季之美》一課教學中，通過本課學習，學生能夠積累“微微的紅暈、紅紫紅紫、漆黑漆黑、翩翩飛舞、心曠神怡”等好詞，以及“夕陽斜照西山時”等優美的語句，掌握比喻、擬人等修辭手法，以及由遠及近、由大到小的寫景方法。教師要求學生選擇一段內容進行擴寫，并根據學生的擴寫情況進行點評，從中發現一些優秀的擴寫內容，如針對秋天的擴寫：陽光打在蘋果樹上，映襯出紅彤彤的果實，讓農民伯伯心生喜悅。教師還可以為學生提供一些輔助資料，引導學生根據自己對一年四季的觀察，仿照本文內容進行寫作，并給予其針對性的點評。如有的學生在描寫景物時習慣采用靜態描寫方法，很少融入動態描寫，教師就可以寫下評語：你描寫的景物非常好，要是再寫一些動態景物就更好了，如風、昆蟲的活動等。

七、根據閱讀主題滲透文化知識

文化自信是核心素養的重要組成部分，表現為認同中華文化，對中華文化的生命力具有堅定的信心。在小學語文閱讀教學中，教師要基于文化自信的內涵，挖掘課文中的文化元素，引入課外相關的文化資源，在課堂教學中予以滲透，拓展更多的文化知識，引領學生弘揚優秀的傳統文化，培養學生的文化自信心。

例如，在統編版六年級上冊《七律·長征》教學中，根據詩歌主題，教師提前準備關于長征的圖畫、地圖、文本、電視劇和電影片段等資料。課堂上，教師利用這些資料講述長征的歷史事件，如播放《長征》等視頻片段，讓學生認識到長征的艱難險阻，感受革命文化的力量，形成愛黨、愛國的思想。另外，教師還可以引導學生講述一些自己知道的長征故事，回顧所學課文，以更好地培養學生的文化自信。對于其他課文，教師也要注重滲透文化知識，培養學生的愛國情感。

八、融合閱讀過程，實施多元評價

新課標提出：根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。因此，教師要轉變傳統的閱讀評價思路，創新閱讀評價方式，融合閱讀教學過程，引領學生參與自評和互評，綜合運用多樣化的評價方式，借助現代信息技術，對學生實施多元評價。

例如，在統編版六年級上冊《狼牙山五壯士》一課教學中，首先，教師回顧學生在課前預習、課中交流、課后復習環節的總體表現，明確學生的語言運用情況、思維能力發展情況等，基于這些評價要素進行綜合打分，將分值輸入評價工具中。其次，教師引領學生參與自主評價以及相互評價，學會取長補短，完善學習成果。最后，教師根據對學生的整體印象，結合數據分析結果，對學生進行綜合評價，表揚表現突出的學生，鼓勵表現一般的學生，并推送針對性的課后學習資源。

九、結語

綜上所述，基于核心素養內涵，小學語文閱讀教學要注重融合核心素養，目的是提高學生的閱讀能力，發展學生的核心素養。本文運用經驗總結法，探究了在小學語文閱讀教學中落實核心素養的路徑，系統地敘述了課前備課、新課導入、課堂活動、課后評價等環節的教學方式。教師基于學情落實這些對策，能夠有效引領學生參與閱讀學習，進行交流與探討，更好地促進學生自主、合作、探究，從而提高學生的閱讀能力，發展學生的語文核心素養。