小學語文跨學科學習任務群教學設計

隨著新課程改革的深入推進，小學語文教學正在逐漸從單一的文本教學向跨學科教學轉型。本文以《大還是小》一課為例，基于對小學語文開展跨學科學習任務群教學價值的深入分析，從頂層設計、明確任務群序列、學科整合、設置學習群任務等方面，探討小學語文跨學科學習任務群教學設計的具體策略，以期為我國基礎教育改革提供有益借鑒。

小學語文教育作為基礎教育的基石，承載著培育學生語言表達、邏輯思維和人文素養等關鍵能力的重要職責。傳統的小學語文教學往往偏重于知識傳授，忽視了學科間的相互聯系，這在一定程度上影響了學生的學習熱情和知識應用的深度與廣度。針對這一問題，跨學科學習任務群教學設計成為教育創新的重要方向。跨學科學習任務群是指在教育領域中，將不同學科的知識、技能和思維方式進行整合，形成一系列相互關聯、相互補充的學習任務。這種任務群突破了傳統單一學科教學的局限性，強調學科之間的交叉、融合與對話，旨在培養學生綜合運用多學科知識解決問題的能力，提高學生的創新思維和綜合素養。本文以《大還是小》一課為例，探討小學語文跨學科學習任務群教學設計的具體策略，旨在為一線小學語文教師提供一個既具有操作性又實用的教學設計框架。

一、小學語文開展跨學科學習任務群教學的價值

在小學語文教學中采用跨學科學習任務群教學模式具有重要價值。

首先，跨學科學習任務群教學模式有助于學生對語文學科知識的深化理解。教師整合美術、科學、道德與法治、音樂等多學科資源，使語文教學突破傳統知識傳授的局限，轉變為涉及多學科知識創新與互動交流的過程。這一策略有效地將多學科的教育效能匯聚于語文教學之中，助力學生對語文知識進行更深入的掌握。

其次，跨學科學習任務群教學模式有助于提高學生的語文綜合應用能力。該模式以任務為核心，以具體情境為平臺，激勵學生通過真實體驗和實際操作來獲取知識，有效提升了學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面的能力，從而推動學生語文綜合素養的發展。

最后，跨學科學習任務群教學模式對于培養學生的語文核心素養具有積極影響。語文核心素養包含文化自信、語言運用、邏輯思維、審美創造等多個方面，在基礎教育階段尤為關鍵。教師實施跨學科的學習任務群教學，能夠引導學生積極參與語文實踐活動，助力其構建知識體系，發展創新能力，從而實現語文核心素養的有效提升。

二、小學語文跨學科學習任務群教學設計策略

《大還是小》是人教版小學語文一年級上冊（2016年秋季修訂版）的第10課。本課是一首充滿童趣的現代兒童詩，內容簡單明了，同時具有教育意義。此外，本課還涵蓋了數學、美術等學科的知識，具有深度的可探索性。本文以這篇課文為例，具體闡述跨學科學習任務群教學設計策略。

（一）頂層設計，明確任務群序列

在小學語文跨學科學習任務群教學設計中，“頂層設計，明確任務群序列”是確保教學合理有效，提升教學品質和學生學習效果的重要環節。

首先，教師需要基于《義務教育語文課程標準（2022版）》確定本課的教學目標，為后續教學活動的開展提供明確指引。以人教版小學語文一年級上冊《大還是小》一課為例，教師設定以下教學目標：第一，知識與技能目標：能夠正確認讀“大”“小”等生字詞，理解并運用“有時候”“我希望”“我盼著”等詞語；能夠流暢地朗讀課文，并用自己的語言復述課文內容。第二，過程與方法目標：通過觀察、討論、實踐等方式，讓學生在實際生活中感受“大”與“小”的概念，培養其觀察能力和表達能力。第三，情感態度與價值觀目標：激發學生對自我成長的認知和對成長的期待，培養其積極向上的生活態度。

其次，教師需要進行頂層設計，以明確任務群序列。這要求教師將教學內容細分為多個相互關聯的任務群，其中每個任務群都涵蓋一系列互相關聯的學習任務。在布置這些任務群的過程中，教師將語文教學與其他學科相結合，打造了一個綜合性的跨學科教學體系。構建任務序列主要涵蓋四個階段：任務設計、情境創設、實踐鍛煉以及量化評價構建。

在任務設計階段，教師要緊密結合教學目標和學生的實際情況設計既具有針對性又具備可操作性的學習任務。這些任務不僅要能夠喚起學生的學習興趣，還要引導學生通過自主學習、合作交流和活動探究來掌握語文知識，培養思維能力。在情境構建階段，教師要利用各種教學資源創造富有真實性和趣味性的學習情境，讓學生在具體的情境中自然地完成學習任務，從而提升學習成效。實踐活動階段，學生通過實際操作將所學知識與技能運用到實際生活中，從而達到學以致用的目的。評價體系構建階段，教師要制定合理的評價標準對學生的學習過程和結果進行客觀評價，以及時發現問題、調整教學策略、提高教學質量。

（二）學科整合，設置學習群任務

在小學語文跨學科學習任務群教學設計中，學科整合作為一種創新的教學策略，旨在打破學科間的壁壘，將語文與其他學科相互融合，以提高學生的綜合素養。學科整合教學策略的實施需要教師更新教育觀念、轉變教學方式，關注學生的全面發展和個性化需求。基于此，教師應從學科本位出發，挖掘語文與其他學科之間的內在聯系，尋找合適的契合點。

1.尋找“語文+數學”的契合點。

要想實現語文與數學學科同課同構，教師可以構建“語文+數學”的教學模式。在該模式下，教師可以將數學概念、原理和方法融入語文教學中，引導學生通過數學思維來解析文學作品中的數量關系、空間關系和邏輯關系，從而提高學生對文學作品的理解與欣賞能力。以人教版小學語文一年級上冊《大還是小》一課教學為例，教師可以設計一個“語文+數學”的跨學科學習任務群。在語文課堂上，首先，教師引導學生學習課文，使其對“大”和“小”的概念形成初步認知。其次，教師引導學生探討“大”和“小”的量化標準，即如何用數學的方法來比較大小。例如，教師設計一個實踐活動，讓學生收集一些大小不同的物品，如石頭、樹葉、球等，然后引導學生用數學量尺進行測量，比較這些物品的大小。在這一過程中，學生不僅能夠學習到數學中的測量和比較知識，還能夠加深對課文中“大”和“小”概念的理解。

2.尋找“語文+美術”的契合點。

在尋找“語文+美術”的契合點時，教師可以充分利用美術的視覺傳達功能，增強學生對語文文本的直觀感受，提高學生的形象思維能力。將美術元素融入語文教學，有利于加深學生對文學作品中所描繪畫面、情感和意境的理解。以人教版小學語文一年級上冊《大還是小》一課的教學為例，教師可以借助多媒體技術展示與“大”和“小”概念相關的圖片與畫作，讓學生在視覺上對這兩個概念形成更直觀的認識。例如，教師展示一幅描繪小鳥和大象的畫作，引導學生觀察并描述畫作中的小鳥和大象，使其從美術角度理解“大”和“小”的視覺表現。在觀察和描述的過程中，教師還可以引導學生關注畫作細節，如小鳥和大象的形態特征、色彩運用等，從而培養學生的觀察能力和表達能力。上述跨學科整合舉例展示了學科整合在小學語文教學中的多樣性和豐富性，通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠在語文學習中得到提升，還能在其他學科領域得到拓展，形成更加全面的認知結構。

（三）情境創設，深化任務群體驗

在小學語文跨學科學習任務群教學設計中，情境創設是一種重要的教學策略，能夠有效深化學生對任務群的體驗。情境創設的核心目的是將學生帶入一個具有真實感和互動性的學習環境，使其在具體的任務情境中運用語文知識。

教學游戲情境的構建旨在營造一種能夠使學生輕松融入教學活動的氛圍，進而無縫地結合學習任務。教師要設計兼具挑戰性與娛樂性的教學游戲，使學生在游戲過程中潛移默化地提高語文能力。為了實現這一目標，教師要深入了解學生的認知水平與興趣點，確保游戲活動能夠有效增強學生的學習動力，實現語文教學目標。此外，教學游戲的開發應與教學任務群相結合，確保學生在游戲過程中有效完成預設的語文學習任務。

例如，在人教版小學語文一年級上冊《大還是小》一課教學中，教師可以設計一個“尋找大小不同”的冒險游戲。首先，教師準備一些大小不同的物品，如小球、書本、玩具汽車等，并將它們藏在教室的不同角落。其次，教師將學生分成幾個小組，并為每個小組發放一張任務卡，上面列出需要找到物品的大小順序，學生需要根據任務卡上的提示在教室內尋找相應的物品。在尋找過程中，學生要運用所學的“大小”詞匯，如“很大”“稍微大一點”“很小”等描述和比較找到的物品。最后，當學生找到所有的物品后，教師組織一個分享環節，讓每個小組展示找到的物品，并用完整的句子描述它們的大小關系，如“我們找到了一個大球、一個小球、一本大書和一本小書。大球比小球大，大書比小書大”。在這一游戲情境中，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中加深對“大、小”概念的理解，還能夠提升詞匯積累、句子構建等語文素養。同時，這一游戲還促進了學生團隊合作能力和觀察能力的發展。

生活情境創設是指在學生的日常生活中利用語文學習元素搭建一個真實的語言環境，讓學生在這一環境中學習語文知識。這種教學方法要求教師具備發現生活中語文素材的能力，并能夠將這些素材與學生的日常生活緊密聯系起來，使其在生活實踐中感受語文的趣味性，進而在學習語文知識時更加積極主動。此外，教師需要對教學內容進行創造性的改編，使其更加貼近學生的實際生活，讓學生在生活實踐中不斷提高自身的語文能力。生活場景教學應該以完成特定的學習任務為目標，如觀察記錄、表達交流、解決問題等，確保學生在生活實踐中能夠有效地完成這些任務。

（四）多元評價，促進學生反思

在教育評價領域，傳統的模式集中于評估學生在學科知識與技能應用上的表現。然而，在實施跨學科教學方案時，教師應該更加注重評價學生的人文精神、創新意識以及綜合素質。在傳統的語文教學模式中，教師通常是評價過程的唯一主導者。但是在跨學科教學情境下，評價主體應包括學生、同學、教師、家長乃至社會等多方參與者，這種模式使評價不再是單一方向的，而是互動和雙向的。學生可以從同伴的評價中了解自身的不足，從教師的評價中認識到自己的優勢和劣勢，從而增強自我反思和自我提升的動力。

例如，在開展人教版小學語文一年級上冊《大還是小》一課教學評價時，基于“學生表現”這一維度，教師設計了兩張表（如表1和表2所示），對學生的學習成果進行了全面而客觀的評價。

在這個評價量表中，學生首先對自己在各個評價項目上的表現進行打分，每個項目根據表現分為三個級別：一星代表需要提高，兩星代表一般水平，三星代表優秀。其次，學生之間相互評價，根據同伴在同一項目上的表現給出相應的星級。這種互評機制能夠增進學生間的相互溝通，使其從他人的視角看待問題，從而實現互幫互學、共同進步。

在這一評價量表中，教師根據學生在每個評價內容上的表現給出相應的評價。通過這兩個量表，教師能夠全面、客觀地了解學生在跨學科學習中的表現，從而進行針對性的教學指導，為學生提供個性化的學習建議。

三、結語

綜上所述，構建小學語文跨學科學習任務群的教學設計極大地促進了學生全面素質的提升，符合我國教育體制改革方向，有利于培育德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人。在實施教學的過程中，教師應注重學生的個性化需求，營造生動的教學情境，鼓勵學生主動學習與合作探究，使其在輕松愉悅的環境中吸收知識、提高能力。同時，教師需要構建跨學科的評價體系，客觀、全面地衡量學生在跨學科學習中的表現，為每個學生的個性發展提供精準指導。