小學整本書閱讀學習任務群的實踐策略

隨著社會的持續發展和進步，對教育的要求日益提高，推動了教育體系的改革與完善，為提升教學質量和教學效率奠定了堅實的基礎。為了培養學生的綜合素養和閱讀能力，相關教育者提出整本書閱讀學習任務群的理念，并將其融入不同的教學階段。在小學語文教學中，整本書閱讀學習任務群發揮著重要作用，為學生語文核心素養的培養打下了堅實的基礎，同時提升了學生的閱讀和認知能力，開闊了學生的視野，為其后續學習的開展提供了強有力的支持。

一、小學整本書閱讀學習任務群概述

對于整本書閱讀學習任務群來說，更強調“整”，主要是指閱讀量以及完整性。而且從“整”的角度來看，可以開闊學生眼界，同時幫助學生豐富自身的知識素養。整本書閱讀學習任務群的開展，需要教師將學習任務群作為核心內容之一，以此為基礎明確課程內容的基本思路。在實際開展教育教學的過程中，教師要進行引導，通過有效的語文實踐活動幫助學生發現自己的興趣愛好，并以此為基礎選擇更合適的圖書，制定閱讀計劃，通過多種不同的方式進行整本書閱讀教學。在整本書閱讀學習任務群落實的過程中，教師要為學生預留討論的空間，引導學生分享心得。在討論的過程中，教師可以將問題作為導向，為學生提供一定的方向，這樣可以充分利用時間資源，幫助學生積累一定的閱讀經驗，提升學生的認知能力以及思維能力，豐富學生的精神世界。

二、小學整本書閱讀學習任務群教學目標

從整體性的角度來看，為了進一步提升整本書閱讀學習任務群應用的有效性，教師要從根本上提高教學質量以及教學效率。在實際開展教育教學活動之前，教師要明確教學目標，為后續教學活動的設計提供支持，保證教學活動的有效性。對于整本書閱讀學習任務群來說，教學目標包括以下兩個方面：

（一）閱讀習慣

閱讀習慣的培養，主要是提升學生的耐力、專注力、理解能力、表達能力以及記憶力等，而整本書閱讀與單篇閱讀之間存在著較大的差異，整體難度較大，因此閱讀習慣的培養尤為重要。整本書閱讀學習任務群理念的核心除了“整”以外，“任務”也尤為重要，“任務”是教育教學開展的動力，也是整本書閱讀活動開展的載體，因此，在以整本書閱讀學習任務群為核心的教育教學過程中，教師需要將培養學生的閱讀習慣作為教學目標之一。

（二）閱讀能力

學生閱讀能力的培養是最重要的一項內容，是在閱讀過程中形成的。學生在進行整本書閱讀時，可以在教師的幫助下提取信息，并進行相應的理解，隨后進行反思，從而形成閱讀能力。隨著有效閱讀量的增加，學生的閱讀能力也會隨之提升，因此，在整本書閱讀學習任務群理念下，閱讀能力的培養是重要的教學目標，對學生后續的學習與生活都有著重要作用，與實際生活之間也存在著較強的關聯性，能夠幫助學生更好地理解問題，并解決問題。

三、小學整本書閱讀學習任務群教學原則

（一）綜合性原則

在整本書閱讀學習任務群教學中，教師需要堅持綜合性原則。綜合性原則是指，教師在實際教學過程中要考慮學生核心素養的培養，立足于此進行綜合性考量，進而調動學生的閱讀興趣，同時培養學生的品格與能力，為后續教學的開展奠定堅實的基礎。此外，在教育教學過程中，教師還要考慮學生解決問題的能力以及表達能力，以推動學生全面發展。

（二）全程化原則

由于整本書閱讀學習任務群內容相對較多，且整體篇幅相對較長，因此，教師要貫徹落實全程化原則。在實際教學過程中，教師要激發學生的動力，尤其是在閱讀后期，要幫助學生有效完成閱讀，積累相應的知識，實現教學目標。此外，在教育教學過程中，教師要根據閱讀的實際情況制定教學目標，并落實于教學全過程，這也是全程化原則的重要體現，能夠為學生的進步奠定了堅實的基礎。

（三）以人為本原則

在教育教學過程中，整本書閱讀學習任務群的開展要堅持以人為本的原則，簡單來說，就是突出學生的主體地位。教師要了解學生的需求，統計學生的基本情況，如興趣愛好、學習能力等，以此為基礎優化整本書閱讀學習任務群教學策略，提高教學的有效性。

四、小學整本書閱讀學習任務群實踐

在利用整本書閱讀學習任務群開展教學的過程中，小學語文教師需要了解整本書閱讀學習任務群理念，并明確教學目標、堅持教學原則，以提升教學實踐的有效性。從整體性的角度來看，在利用整本書閱讀學習任務群開展教學的過程中，教師一定要明確其優勢，充分發揮其作用，并以此為基礎制定針對性的實踐措施。整本書閱讀學習任務群梯度如圖1所示。

（一）樹立整本書閱讀教學理念

整本書閱讀教學是一種全新的理念，為了進一步提高教學質量以及教學效率，教師要樹立整本書閱讀理念，為后續教學的開展提供強有力的支持。整本書閱讀理念是基于“讀整本書”理念而完善的一種新型教學理念，而且隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的提出，整本書閱讀占據著重要地位，為語文教學的開展提供了動力與支持。在小學階段，語文教師在落實整本書閱讀理念的過程中，要為學生提供相應的環境，設計具有針對性的課堂活動，融合課程化學習，以保證整本書閱讀教學開展的有效性，幫助學生積累相應的知識，開闊學生的眼界。

例如，在人教版三年級下冊《亡羊補牢》一課教學中，教師可以引入《中國古代寓言》，熟讀課文內容，制定閱讀計劃，明確本次課程的教學目標，并設計針對性的教學活動，以保證教育教學的有效性。在教學過程中，教師為學生提供分享環境，打破課堂的局限性，結合課外閱讀，貫徹落實整本書閱讀理念。此外，強調整本書閱讀，如引導學生閱讀《揠苗助長》《守株待兔》等，讓可以幫助學生積累知識，了解我國的古典文化，提升學生的鑒賞能力。

（二）推進學習內容的多點鉆探

在當前的小學語文教學中，教師仍然采用傳統的教學方法進行教學，即以單篇閱讀為主，在短時間內明確學習內容的“點”，將涉及的知識傳遞給學生，再針對其他的“點”進行教學。這種方式雖然能夠在一定程度上提高學生的學習成績，但是不利于學生語文素養的培養。

首先，教師需要將“整”作為核心，給予學生一定的閱讀時間，幫助其深入掌握相應的內容，再進行閱讀心得的分享，以任務為驅動開展相應的教學活動。其次，在閱讀教學過程中，教師要進行相應的引導，讓學生在完成閱讀后及時整理，獲取相應的信息，同時發現自身的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。最后，教師要引導學生對知識內容以及閱讀成果進行相應的整合，進而幫助學生發現自身的不足，并及時改正。

例如，在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課教學中，教師就可以多點位地進行教學，引導學生對不同的內容進行檢索，不同的檢索對象包括不同的檢索內容，對整理結果也會產生一定的影響。因此，教師可以讓學生自主檢索，不進行約束，隨后對相關知識進行整合，幫助學生理解作者的寫作思想以及寫作風格，最終形成知識模塊。

（三）嘗試以目標為導向安排學習時序

對于整本書閱讀學習任務群理念的落實來說，教師還可以將目標作為導向，對學習時序進行科學規劃，以保證教育教學開展的有效性。從整本書閱讀學習任務群中可以看出，“任務”與“學習”之間具有較強的關聯性，可以把“任務”看作課程目標，并將其作為導向，對學習時序進行規劃，將課程目標貫徹落實在學習時序的全過程。在整本書閱讀學習任務群的支持下，學習時序可以進行相應的調整與優化，根據學生的實際情況進行升級處理，進而為學生提供自由發展的空間。

以《小兵張嘎》一課的教學為例，首先，教師在教學過程中要按照具體的課程內容設置一個總目標，同時重視學生審美能力以及創造能力的培養，推動學生的多元化發展。對于本次課程教學來說，總目標是“了解人物的性格特點、分析故事背景、養成良好的閱讀習慣”。其次，設計起點目標與終點目標，并對學習時序進行相應的調整，保證整體步調的一致性，幫助學生形成正確的學習觀念和閱讀意識。最后，根據課文的實際內容設計小目標，如文章結構劃分、中心思想總結、段落概述等。目標的設計需要貫徹落實在教育教學的全過程，可以包括不同的閱讀目標，如理解能力、品鑒能力以及欣賞能力的提升。本課學習時序中的教學目標如表1所示。

（四）積極采用多種組織形式

在實際開展整本書閱讀學習任務群教學的過程中，為了進一步激發學生的興趣，教師要積極采用多種組織形式：

第一，集體共讀。簡單來說，就是教師根據學生的年齡以及特點選取一本書，全班同學共同閱讀，為了激發學生的閱讀興趣，也可以由學生指定閱讀內容，在規定的時間內共同開展閱讀活動。這種形式具有一定的優勢，更能突出學生的主體地位，而且在“集體”的影響下，學生之間相互督促，有利于學生養成良好的閱讀習慣。在整本書閱讀學習任務群的支持下，教師可以將單篇閱讀轉變為整體閱讀模式，為知識遷移奠定堅實的基礎。比如，年級教師可以共同討論，制定共讀計劃，為學生推薦相應的圖書，如《格林童話》《稻草人》《安徒生童話》等。

第二，自由閱讀。主要是指為學生提供閱讀環境，使學生按照自己的興趣愛好進行閱讀，也可以引導學生在課外時間通過自由閱讀的形式進行知識積累。隨后，教師定期舉辦以“閱讀心得分享”為主題的班會，讓學生分享自己的閱讀成果，這樣不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，而且有助于教師了解學生的閱讀水平。

（五）落實好閱讀方式的轉變

為了貫徹落實整本書閱讀學習任務群，語文教師要轉變教學觀念，不斷地進行創新與優化，促進閱讀方式的轉變。在實際教育教學過程中，整本書閱讀與單篇閱讀之間存在較大的差異性，教師要從自身出發進行轉變，引導學生轉變閱讀方式，這樣才能對學生產生相應的影響，從而為后續語文教學的開展奠定堅實的基礎。

（六）做好整本書閱讀評價

“書中自有黃金屋”“腹有詩書氣自華”，由此可見讀書的重要性。在小學階段，語文教師在教學過程中要引導學生積累相應的閱讀經驗，并對教育教學全過程進行評價。整本書閱讀評價是做好整本書閱讀的關鍵內容，能夠在一定程度上幫助學生了解自身的不足之處，也是學生獲取知識的重要方法。在評價過程中，教師不能只關注學生的成績，還要對學生課堂參與度以及課上表現進行評價，包括發言情況、討論情況等，并指出學生存在的問題，提出相應的改進意見。同時，教師要對學生的思維能力以及寫作能力進行評價，以促進學生綜合發展。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要引進整本書閱讀學習任務群理念，采用不同的方法進行整本書閱讀學習任務群教學，為語文教學注入新的活力，有助于提升學生的閱讀能力、培養學生的核心素養。