核心素養視域下小學道德與法治課堂深度教學策略

隨著科技的進步與發展，教育界正面臨著前所未有的挑戰與機遇。新的教育改革不僅重新定義了教育目標和教育內容，而且對教師的教學方法提出了新的要求。尤其在小學教育階段，這一階段是塑造學生正確價值觀的關鍵時期，因此道德與法治教育的重要性愈發凸顯。在這樣的教育環境下，培養學生的核心素養是至關重要的。本文將深入探討核心素養在小學道德與法治教學中的地位，并提出一系列的教學策略，以有效促進學生核心素養的發展。

一、核心素養的內涵

在當今社會，隨著全球化和信息技術的快速發展，教育領域面臨著前所未有的挑戰與機遇。這樣的背景，對學生的全面發展提出了更高的要求，特別是在培養學生的核心素養方面。核心素養作為一種綜合能力的體現，已經成為當前教育改革的關鍵詞，它不僅涵蓋學生的知識和技能，更重要的是包括情感、態度和價值觀等非智力因素。核心素養是學生在學校教育中應當形成的必備的關鍵素養。在義務教育階段，道德與法治課程要培養的核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等。

新課標明確強調了思政課在實現立德樹人這一根本任務中的核心地位。因此，培育核心素養要致力于培育學生堅定的民族自豪感和強烈的責任感，旨在為培養有理想、有能力、有責任心的新時代青年，奠定堅實的思想基礎，助力中華民族偉大復興。因此，道德與法治不只是一門課程，還融合了道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化和革命傳統教育以及國情教育等多個方面，展現出其政治性、思想性、綜合性和實踐性的特點。

二、核心素養在小學道德與法治課堂教學中的重要性

在小學階段培養學生的道德與法治核心素養不僅是教育目標，更是必然要求。這一時期的學生正處于價值觀形成和人格完善的敏感時期，他們的思維模式和行為習慣開始逐步固化，而道德與法治教學能夠幫助學生形成健全的價值觀，為學生今后的成長與發展打下堅實的基礎。特別是在培養學生道德認知、情感態度和行為習慣等方面，直接影響學生能否成長為具有責任感和道德觀念的人。作為小學教育不可或缺的一部分，道德與法治學科的價值不僅在于傳授法律知識，更在于通過道德教育引領學生明辨是非，指導他們在日常生活中做出正確的道德決策。這樣的教育有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步培養他們的社會責任感和法律意識。

在教學過程中，教師不僅是知識的傳遞者，對學生而言更是價值觀的引導者和行為模式的示范者。教師可以通過各種教學活動，如討論分享、情境模擬、案例分析等，不斷地引導學生根據實際情境實踐道德行為，讓學生在互動中學會尊重與合作，從而在實際生活中形成正確的道德判斷和法治觀念。

隨著社會的發展和科技的進步，學生所面臨的道德問題越來越復雜，所以教師應該緊跟時代步伐，不斷創新教學模式和教學內容，貼近學生的實際生活，以激發學生的學習興趣，引發學生的情感共鳴。結合學生的生活經驗引入實際案例，能夠幫助學生理解道德和法律概念在現實生活中的應用，提高學生解決實際問題的能力。這樣的教學方式有利于激發學生的學習熱情，不斷提高學生的核心素養，使學生在復雜的社會環境中做出合理的道德判斷，以及正確的道德行為。

三、核心素養視域下小學道德與法治課堂深度教學策略

（一）聯系實際生活，拓展課堂教學內容

生活即教育。道德與法治課堂教學的起點在學情，也在學生的生活。教師將教學內容與學生的實際生活相結合，不僅能夠顯著提升教學效果，而且能夠幫助學生深刻地理解那些抽象的道德法治理念，更重要的是能夠激勵學生將課堂上學習的知識運用到現實生活中，從而在日常生活的各種情境中加深學生對道德與法治知識的了解。

1.強調生活實踐，發揮育人功能。

新課程標準指出：要豐富學生的實踐體驗，促進知行合一。同時，基于“學習即生活”理念，教師在進行教學時應結合學生的實際生活，通過討論、分享和反思，讓學生更深刻地理解并內化道德規范，將學到的知識應用于日常生活中，有利于更好地實現教學目標。

例如，在教授道德與法治一年級下冊第一單元“我的好習慣”時，教師可以引入具體的生活案例，如讓學生討論如何安排學習時間、整理自己的玩具、衣服等，還可以讓學生分享自己在生活中有哪些好習慣，如保持整潔的有效方法、不拖拉的好方法等。教師聯系學生的日常生活，采用課堂談論的教學方法，有助于提高學生的參與度，使學生具象化地理解課本上抽象的道德概念，促使學生更好、更快地學習。

又如，在道德與法治四年級上冊第二單元“為父母分擔”教學中。首先，教師講述真實的親情故事或播放感恩主題短片，引發學生產生對父母感恩情感的共鳴。其次，教師引導學生分享自己的生活經歷，如與父母之間的親情小故事等，通過這些具體的生活經歷，學生能夠學會在日常生活中理解父母、尊重父母、體貼父母。教師還可以鼓勵學生在日常生活中進行感恩實踐活動，如幫助父母打掃家務、做自己力所能及的事等。最后，教師可以組織一些課堂實踐活動，讓學生在課堂中實踐如何表達對父母的愛，如給父母寫一封感謝信、組織感恩節活動等。

回歸生活的實踐體驗活動有助于學生道德認知的構建，幫助其形成健全的世界觀、人生觀和價值觀。這樣的教學活動不僅能夠幫助學生將抽象的道德規范轉化為具體行動，還能夠加深他們對感恩美德的內在理解與認同。

2.設置情境模擬活動，拓展教學內容。

教師采用角色扮演和情境模擬教學策略，引導學生在特定的情境中親身體驗，學生能夠更深刻地認識到課本知識的價值，更加直觀地理解相關道德與法治知識。

以道德與法治六年級上冊第二單元“公民的基本權利和義務”為例，教師可以設置一個模擬學校場景的活動，讓學生扮演不同的角色，如教師、家長等，每個角色都有自己的權利和義務。學生模擬具體情境，如解決同學間的沖突、組織班級各項活動、解決與父母之間的小矛盾等。在扮演不同角色的過程中，學生不僅能夠理解每個角色的責任和權利，還能學習到如何在實際生活中尊重他人的權利、履行自己的義務。

通過模擬實際情境，學生在具體的道德情境中進行角色體驗，有助于促進其道德認知的發展。將這些深度教學策略融入道德與法治課堂教學中，有利于教師更有效地引導學生聯系實際生活，深入理解道德與法治知識，促進學生核心素養的發展。

（二）創新教學模式，激發學生學習興趣

創新教學模式是激發學生學習興趣、提高學生道德實踐能力、增強學生法治意識的關鍵策略。以往的教學模式較為單一，對小學階段的學生而言比較枯燥，所以教師應該打破傳統教學模式的禁錮，積極創新教學方法，營造輕松愉快的課堂教學氛圍。教師可以采用以下教學方式，將抽象的道德與法治知識轉化為學生能夠感知、體驗和實踐的具體內容，從而激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

1.積極互動探究，發展核心素養。

互動探究的教學方式有利于鼓勵學生在課堂上提問，激發學生的學習熱情。在教學過程中，教師應采取學生小組合作或團隊協作的方式，通過互動探究不斷增進學生之間的感情。

以道德與法治五年級下冊第二單元“建立良好的公共秩序”教學為例，教師可以將班級學生分為多個小組，設置主題探究學習任務，探究主題為“如何有效提高公共場合人們的文明程度”。教師引導學生通過搜集資料、調查問卷等方式收集相關信息，然后將資料進行整合，各小組成員積極討論，提出具體的提高文明程度的策略，之后逐個展示探究成果。

在互動與探究過程中，學生不僅提高了信息收集和信息整合能力，而且提高了團隊合作能力和演講能力。另外，深度學習探究促進了學生對相關知識的理解，有助于學生形成良好的道德品質。

2.應用信息技術，激發學習興趣。

多媒體和信息技術的運用使道德與法治教學更加直觀、有趣，教師利用視頻、動畫、互動軟件等多媒體資源，能夠更生動地展示課本知識，激發學生的學習興趣。

例如，在教授道德與法治四年級上冊第三單元中的“網絡新世界”內容時，教師可以利用多媒體資源制作一個關于網絡安全的動畫視頻，或者利用多媒體軟件模擬網絡環境，讓學生觀看相關視頻，同時做出正確選擇。這種教學方式有利于吸引學生的注意力，使學生通過視覺和聽覺的感受更加深刻地理解道德與法治知識，提高學習的互動性和實踐性。除此之外，教師可以安排一次主題討論活動，邀請學生分享自己在使用網絡過程中遇到的問題和解決辦法，并討論網絡環境中遇到的道德選擇。討論結束后，教師組織學生進行反思，思考如何在日常生活中做一個有責任感的網絡用戶。

通過這樣的討論與反思，學生能夠更好地理解網絡文明的重要性，增強自我保護意識。教師還應引導學生在社交網絡中時刻保護好個人隱私，教授給學生如何識別和應對網絡詐騙的知識，從而不斷深化學生對網絡法規和道德規范的理解。

（三）設計典型案例，引發情感共鳴

在道德與法治課堂教學中，情感與態度教育是培養學生核心素養的重要方面。教師運用社會生活中的典型案例引導學生討論，有利于引發學生的情感共鳴和道德反思，深化他們對道德規范和法治原則的理解，幫助他們塑造積極的價值觀和行為態度。

以道德與法治三年級下冊第一單元“我和我的同伴”為例，本單元講述了幾個關于友誼的小故事，展現了朋友之間互幫互助、共同成長的美好情感。其中，“不一樣的你我他”模塊主要表達了要用理解的眼光看待他人，學會接納他人與自己的不同之處，不同的我們要在同一個集體中友好交往，共度美好時光。教師可以根據教學重點為學生講述相關的集體相處小故事，引導學生分享自己和朋友間的友情故事，講述雙方成為好朋友的過程，以及成為朋友之前有過的小插曲等。通過對典型案例的討論與分享，學生不僅能夠認識到友誼的價值，而且能夠在班集體相處中更加和諧，在情感層面與故事中的角色產生共鳴，加深對友誼和理解他人重要性的感知。

“與同學相伴”模塊展示了幾個不同場景的小故事，如王浩同學在接力賽中摔倒了，導致班級比賽成績排在最后，同學們都在埋怨王浩。教師可以將這一校園生活交往案例設計成一個角色扮演活動，讓學生分組演繹，探討以下問題：遇到這種情況時應該怎樣做？是責怪王浩還是要去安慰他、鼓勵他呢？經過這樣的討論，學生能夠深刻認識到班級是一個整體，不能讓一個人掉隊，從而反思在實際生活中如何處理類似的問題，培養寬容的心態以及溝通能力。

教師結合道德與法治課本中的具體案例以及學生身邊的案例，組織故事講述、角色扮演、課堂討論等活動，不僅能夠激發學生的情感共鳴，還能有效引導學生進行道德反思，幫助他們在情感和認知上對道德規范和法治原則形成更深刻的理解。這種以情感和態度教育為核心的教學策略能夠促進學生價值觀的形成，培養學生良好的行為習慣，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，在日新月異的時代背景下，道德與法治教育及其核心素養的培育尤為重要，對學生的個人成長和社會適應能力的培養有著深遠影響。因此，面對新的教學任務，教師應緊密聯系實際生活，拓展課堂教學內容；積極創新教學模式，激發學生的學習興趣；設計典型案例，引發學生的情感共鳴。同時，在實際教學中，教師應將抽象的道德與法治概念轉變為學生易于理解的實際案例，從而提高學生的課堂參與度，促使學生在實踐中獲得成長，真正做到“在學中做，在做中學”，實現核心素養的發展。