基于核心素養培養的小學數學游戲化教學策略

隨著教育改革的持續推進，現代教育面臨著新的發展轉向，即從“知識為本”轉向“育人為本”，從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，由此可見，新時代下教育的關鍵點在于積淀學生的素養、提升學生的素質。在這一背景下，游戲化教學應運而生，該模式將數學教學與趣味游戲有機地統一起來，是一種高效的課堂教學模式，能夠為小學數學教學帶來新的發展活力。游戲化教學符合核心素養時代的發展趨勢，能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生的學習實效，推動核心素養在小學數學課堂中真正落地。數學學科需要培養的核心素養包括會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界，俗稱“三會”。上述素養反映了數學活動的基本特征，是學生對數學思想深刻理解與充分內化的結果，集中體現出數學課程的教育價值。小學數學教師應當以“三會”作為數學學科核心素養培養的重要抓手，將游戲化教學策略作為有效途徑，落實核心素養培育任務。

一、核心素養背景下小學數學游戲化教學的價值

（一）能夠激發學生的學習興趣

小學階段的學生普遍活潑好動，對外界事物充滿好奇心與探索欲，對于參與游戲活動更是具有十分濃厚的興趣。在核心素養背景下，培育學生對學習的濃厚興趣是取得良好課堂教學效果的關鍵步驟，是學生通往核心素養之路的重要基礎。小學數學教師要進行廣泛而深入的學情調研，充分把握班級學生的興趣愛好與發展需求，將小學數學課堂與各種各樣的游戲活動結合起來，使課堂教學的多項活動與學生的興趣愛好和實際需求相銜接。這樣的課堂教學能夠有效吸引學生的注意力，充分激發學生的探索欲望，促使學生積極主動地投入數學課程學習，激發學生對數學學科的學習興趣。

（二）能夠彰顯學生的主體地位

新課標倡導主體性教育原則，明確強調教師應當將課堂交給學生，讓學生主動參與問題探究，主動獲取豐富的學科知識。核心素養主體同樣指向學生，指向學生的全面性與終身性發展。在上述教育理念的現實要求下，小學數學教師利用游戲化教學策略組織以學生為主體的課堂教學，能夠有效避免傳統課堂中教師“一言堂”的現象，打造自由平等、和諧民主的新型課堂，營造良好的學習氛圍。在這樣的數學課堂中，學生是數學知識的主動探索者，在各類游戲活動中進行創造性的學習與實踐，不僅能夠理解教師所傳授的數學知識，還能夠充分激發自身的學習潛力，學生敢于除舊布新、善于自我發現，從而真正彰顯主人翁的學習地位。

（三）能夠提升學生的綜合素質

游戲化的教學策略不僅具有游戲的趣味性、靈活性、開放性等特征，還具有數學學科的專業性，指向學生學習能力與學科素養的形成，能夠提升數學課堂的有效性。學生參與數學課堂中豐富多彩的游戲活動，不僅能夠鍛煉自身對數學知識的理解能力，還能夠在各類游戲活動中感知數學學科與現實世界的緊密聯系，發現數學知識在日常生活中的廣泛運用，學會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界，強化對數學學科的整體理解，發展自身的數學核心素養。不僅如此，學生還能夠在游戲活動中學會與他人合作，有效鍛煉自身的溝通表達能力與實踐探究能力，培育自身的團隊意識，發展自身的綜合素養。由此可見，游戲化教學在小學數學課堂中的應用能夠提高學生的綜合素質，推動學生全面發展。

二、核心素養背景下小學數學游戲化教學策略

（一）設計生活類游戲——用數學的眼光觀察現實世界

核心素養集中反映了數學學科的基本特征，能夠最大限度地彰顯數學學科獨特的育人價值?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》指出，數學課程需要培養的學生核心素養主要包括“三會”，其中“用數學的眼光觀察現實世界”這一維度是學生形成核心素養的基礎條件。依據新課標對于“數學眼光”的相關界定，即“數學眼光是觀察現實世界、了解生活事物的一種特殊方式，其目的是通過事物的表層現象與各種物理屬性，抽象出數量關系與空間形式”，可以得知，“用數學的眼光觀察世界”這一方式主要是基于數量關系與空間形式的數學抽象與直觀想象。小學數學教師可以選擇游戲化的教學策略，創建生活類的游戲，引入生活場景與生活事物，以增強學生對數學圖形的感知，發展學生的空間能力，引導學生用生活的眼光觀察現實世界。

以蘇教版小學數學教材四年級下冊第一單元“平移、旋轉與對稱軸”為例，本單元的主要教學內容包括平移、旋轉和對稱軸相關知識，學生需要理解這三種圖形變換的基本方式，能夠利用平移、旋轉和對稱軸知識感知圖形的運動。針對本單元教學內容，教師可以利用生活化的教學理念，讓學生基于本課知識說一說日常生活中有哪些生活現象或者生活事物蘊含了平移、旋轉、軸對稱等數學知識。有的學生說：“開關汽車的車門可以看成車門做了一次旋轉運動，風車的轉動也是旋轉現象”，還有的學生想到過年時貼在窗戶上的窗花、掛在房檐下的燈籠都是軸對稱圖形。在這一討論環節，學生能夠充分結合自己的生活經驗，聯系自己對平移、旋轉、軸對稱等數學概念的理解，從現實世界中發現本單元數學知識的廣泛應用，從而初步學會用數學的眼光觀察現實世界。

在學生進行充分討論后，教師可以設計“拼圖游戲”，組織學生進行拼圖，使其在游戲過程中更深刻地理解圖形變換的三種形式，并能夠自主想象圖形運動的基本情況，發展空間想象能力。在拼圖游戲環節，教師可以為學生提供多張正方形卡片，并讓其將上一討論環節中提到的生活事物，如風車、車門、窗花、燈籠等繪畫在卡片上。然后，教師引導學生使用剪刀等工具，將卡片剪成四個大小相等的小正方形，再將這些小正方形打亂，最終按照原來所繪畫的圖形重新拼合在一起。

在拼圖的過程中，教師要引導學生結合本課學習的關于圖形變換的知識進行思考，提示學生想一想如何通過平移、旋轉將四個小圖形重新還原成繪畫的圖案，從而幫助學生在拼圖游戲中逐步內化本單元所學知識。學生可以進行多次嘗試，在頭腦中想象這些圖形平移與圖形旋轉的畫面，并記錄還原步驟。同時，教師引導學生展開交流，共同探討要想使還原步驟最少，應當如何操作，以促使學生進行新的探究，從而更加靈活地應用平移與旋轉知識，有利于鍛煉學生的動手能力與空間想象能力。

（二）設計問題類游戲——用數學的思維思考現實世界

數學被譽為“思維的體操”，學習數學是學生發展思維能力的有效途徑。根據新課標對“數學思維”的相關描述可知，數學思維是一種一般式的、具有抽象性特征的思維方式，其基本形式是邏輯推理與數學運算。良好的數學思維能夠促使學生形成重證據、講條理、有邏輯的思維品質，助力學生形成更加科學的態度和更為理性的精神，使學生通過全面而深入的思考了解世界。因此，小學數學教師應當注重鍛煉學生的數學思維，設計問題類的游戲，引導學生對數學問題展開深度思考，發展學生的數學運算能力與邏輯推理能力，讓學生用數學的思維思考現實世界。

以蘇教版小學數學教材四年級上冊第七單元“整數四則混合運算”為例，本單元的教學目標是讓學生學會關于加法、減法、乘法、除法四種運算方法在整數范圍內的混合應用，重點掌握混合運算順序和正確的運算法則。依據本課教學目標和本單元教學內容，教師可以融入問題式游戲教學法，組織相應的演繹活動，讓學生在活動中模擬在文具店選購文具的情境，分別扮演不同的角色，如收銀員、客人甲、客人乙等。在分配好游戲角色后，教師還要提供相關表演道具，如鋼筆、文具盒、筆記本等，并貼上相應的價格標簽，如“鋼筆20元”“文具盒10元”“筆記本3元”。

在正式演繹過程中，教師要提出與本單元四則混合運算知識有關的問題，引導學生充分展開思考，再通過游戲的形式演繹出來。例如，教師設計問題：“甲一共有60元，他想買3個筆記本，2個文具盒和1支鋼筆，請問甲購買所需文具后還剩下多少錢？”在這一問題提出后，扮演“客人甲”的學生需要利用本課所學的四則混合運算知識進行思考，并準確提煉出問題中的重要信息，如“3個筆記本”“2個文具盒”“1支鋼筆”“60元”等，并整理出相應的解題思路，即要想計算購買文具后最終剩下多少錢，就要先計算購買文具的總價格，即三個單價為3元的筆記本的價格加上兩個單價為10元的文具盒的價格，再加上一支單價為20元的鋼筆的價格。經過這樣的推理過程，學生列出式子60－[（3×3）＋（2×10）＋（1×20）]，并根據四則混合運算法則，先計算小括號里的式子，再計算中括號里的式子，最終得出正確答案。

在解決這一問題后，教師還可以從收銀員的角度出發，為扮演收銀員這一角色的學生提出其他關于整數四則運算的問題，從而讓所有學生都可以參與對本單元數學問題的思考。同時，教師可以鼓勵學生在扮演游戲中自主發現問題、思考問題、解決問題，充分鍛煉學生的問題分析能力，促使學生在游戲活動中充分活躍數學思維，并學會運用數學思維解決生活中的實際問題，更好地感悟現實世界。

（三）設計實踐類游戲——用數學的語言表達現實世界

語言是思維的依托，數學語言承載著數學學科的基本思想。針對“數學語言”這一概念，新課標強調教師要引導學生運用數學語言準確、清晰地表達數學關系、數學結構、數學概念以及數學學科的思想方法，使學生能夠用數學知識描述解釋，以及解決現實世界中的數學問題。數學語言主要的表達方式是數學模型與數學數據。在新課標的引領下，教師可以選擇學生感興趣的實踐類游戲，讓學生在實踐過程中提高知識遷移與應用能力，學會用數學的語言表達現實世界。

以蘇教版小學數學教材五年級上冊第六單元“統計表與條形統計圖”為例，本單元涉及的教學內容與統計相關，學生需要看懂簡單的統計表，學會繪制條形統計圖，并認識到條形統計圖的好處。在講解完本課有關統計表與條形統計圖的相關知識后，教師可以設計實踐游戲，將統計知識與實踐游戲相結合，深化學生對統計知識的認識，完善學生的知識結構，促使學生利用統計學相關知識解決較為復雜的數學問題。

在這一游戲活動中，教師提前準備好跳繩，選擇六位學生，讓他們依次跳繩。同時，教師為充當“裁判”的學生準備計時工具，如秒表，分別記錄六位學生在兩分鐘內跳繩的總個數。隨后，教師組織學生采用小組合作的方式，將本次男生與女生在兩分鐘內跳繩的等級情況用柱狀圖或條形統計圖呈現出來。

在這一任務下，首先，學生在小組內將各自整理出來的數據進行核對，確保統計數據準確無誤。其次，學生根據條形統計圖的繪制方法，確定條形統計圖的名稱，即“某年級某班男、女生兩分鐘跳繩測試等級情況條形統計圖”。最后，學生按照“待及格”“及格”“良好”“優秀”四個等級，分別在條形統計圖中表示出本次跳繩中男、女生各相應等級的總人數。

通過這一實踐游戲，學生能夠更加熟練地掌握條形統計圖的繪制方法，并在實踐過程中了解條形統計圖在統計數據和分析數據方面的優勢，對統計學相關知識形成更深刻的認識，逐漸探尋到統計知識的本質，從而不斷地提高統計知識應用能力，形成良好的數學語言。

三、結語

隨著社會與經濟的持續發展，我國的教育事業也應當跟上時代的步伐。在小學數學教育領域，游戲化教學策略顯現出極高的應用價值，與學生的數學學習情況相契合，能夠充分調動學生的學習興趣，彰顯學生的學習主體地位，提高學生的綜合素質。在核心素養教育背景下，小學數學教師應當將“三會”作為發展學生數學學科核心素養的重要路徑，并將游戲化教學策略作為該培養路徑的基石，使學生真正學會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界，從而在游戲化的數學課堂中感受到數學學科的魅力，逐漸形成核心素養。