立足書法課堂 堅定文化自信

書法學習不僅可以使學生練就一手漂亮的字，更能陶冶學生情操，為其全面成長注入積極的力量。而在當前強調文化傳承與發(fā)揚的社會環(huán)境中，書法作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其教育價值日益凸顯。新課標對小學書法教學提出了更高的要求，旨在激發(fā)學科教師的責任感，推動書法教學方法與目標的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生在提升書法技能的同時，收獲更多成長與感悟。這一過程不僅有助于書法文化的傳承，還能推動其創(chuàng)新與發(fā)展。本文將深入探討在新課標背景下如何通過書法教學培養(yǎng)學生的文化自信，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展貢獻智慧與力量。

一、小學書法課堂教學中培養(yǎng)學生文化自信的重要性

（一）傳承中華文化

書法作為中華文化的瑰寶，是傳統(tǒng)文化的重要載體。在小學書法課堂教學中，書寫漢字、欣賞經典書法作品等活動，有利于學生更加深入地了解中華文化的博大精深，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自信心。

（二）塑造良好品質

書法不僅是一門藝術，更是一種修身養(yǎng)性的方式。小學書法課堂教學在培養(yǎng)學生書寫技能的同時，更注重培養(yǎng)學生的耐心、毅力和專注力等良好品質。這些品質的培養(yǎng)有助于學生在日常生活中形成積極向上的態(tài)度和行為習慣，進一步樹立文化自信。

（三）增強民族自豪感

在全球化背景下，文化多元性日益凸顯。在小學書法教學中，學生能夠深刻地認識到民族文化的獨特魅力與價值，從而增強民族自豪感。這種自豪感能夠激勵學生在面對外來文化時保持自信，不會迷失自我。

（四）培養(yǎng)審美情趣

書法是一門獨特的藝術形式，具有極高的審美價值。在小學書法課堂教學中，教師引導學生欣賞、創(chuàng)作書法作品，可以培養(yǎng)學生的審美情趣和鑒賞能力。這種審美情趣的培養(yǎng)有助于學生形成健康的審美觀念，提升文化品位。

（五）促進個性發(fā)展

每個學生都有獨特的個性和潛力。在小學書法課堂教學中，教師根據學生的個性和興趣進行針對性的指導，能夠幫助學生發(fā)現自身優(yōu)勢與特長，從而促進學生個性化發(fā)展。這種個性化發(fā)展有利于增強學生的自信心，進一步激發(fā)其文化自信。

（六）開闊文化視野

小學書法課堂教學不僅關注學生書寫技能的提升，還注重開闊學生的文化視野。教師引入不同歷史時期、不同地域的書法作品，有利于學生感受到中華文化的多樣性和包容性。這種文化視野的開闊有助于學生形成開放、包容的文化心態(tài)，進一步增強文化自信。

二、當下小學書法課堂教學存在的不足

（一）專業(yè)師資力量不足

小學書法課堂需要具備專業(yè)書法知識和技能的教師來指導。然而，現實中許多學校缺乏專業(yè)的書法教師，導致書法教學難以有效開展。非專業(yè)的教師往往難以勝任書法教學任務，無法為學生提供專業(yè)的指導，從而影響了書法教學質量和教學效果。

（二）教學資源匱乏

書法課堂教學需要充足的教學資源支持，如教材、教具、場地等。然而，現實中許多小學在書法課堂教學上的投入有限，導致教學資源匱乏，難以滿足學生的需求。由于缺乏良好的教學環(huán)境，學生在學習過程中容易感到挫敗。

（三）評價體系不完善

當前小學書法課堂教學評價體系存在不完善的問題，如過于注重技能評價，忽視了對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新思維等方面的評價。這種片面的評價體系無法全面反映學生的書法水平，限制了學生的發(fā)展空間。由于缺乏科學、合理的評價體系，導致書法教學難以得到有效評估和反饋。

三、小學書法課堂，堅定文化自信的教學策略

（一）更新教育教學理念

新課標強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的主動學習和實踐能力。在這一背景下，教師角色發(fā)生了轉變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者與合作者。

為了培養(yǎng)學生的文化自信，教師要轉變以往的教學理念，不僅要認清自己在教學中的地位，還要提升專業(yè)知識與技能，深入理解書法背后的文化內涵和歷史背景，并將這些元素融入教學中，使學生不僅能夠學習書法技巧，還能感受到書法所承載的文化價值。這需要教師不斷地更新自身的知識儲備，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地引導學生領略書法的獨特魅力。

此外，新課標倡導學生主動學習與實踐。因此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，采用啟發(fā)式、互動式和實踐性的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，引導學生參與書法創(chuàng)作的全過程，從構思、起草到完成作品，學生能夠更加深入地感受書法的藝術魅力，從而增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自信心。

可見，為了在小學書法教學中培養(yǎng)學生的文化自信，教師要順應當下教育發(fā)展需要，不斷更新教學理念，采用新的教學方法，這樣才可以促使自身轉變角色定位，從而更好地引導學生領略書法的魅力，培養(yǎng)他們的文化自信和實踐能力。

（二）豐富教學內容

新課標對書法教育目標提出了更高的要求。教師不僅要教授學生基本的書法技巧，還要將書法的歷史、文化和審美價值融入教學中，以全面提升學生的書法素養(yǎng)和審美能力。

豐富的教學內容有助于學生更全面地了解書法的魅力和文化內涵。例如，教師引入書法的發(fā)展歷史、書法鑒賞方法等內容，有利于學生深入了解書法的起源、發(fā)展和演變過程，感受不同字體的藝術特點，從而更加深入地理解書法作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分所承載的價值。此外，豐富的教學內容能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過多樣化的教學內容和教學形式，教師可以創(chuàng)設更加生動、有趣的學習環(huán)境，吸引學生的注意力，增強他們的學習動力。這種積極的學習態(tài)度有助于學生更好地掌握書法技巧，提高書法水平。

例如，文房四寶筆、墨、紙、硯是學習書法的必備工具，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，因此，文房四寶的介紹不可忽視。為了讓學生更全面地了解有關書法工具的文化內容，教師可以結合教學目標，在不同的課時中插入文房四寶知識。

以“紙”為例，教師可以引導學生探討古人是在什么紙上進行寫作的，以及適合毛筆寫字和作畫的紙與日常作業(yè)用紙有何不同。然后，教師適當講解用于毛筆作畫和寫字的紙，如宣紙。宣紙是中國傳統(tǒng)繪畫和書法的主要用紙，具有獨特的質地和吸墨性。通過對宣紙的制作工藝、特點以及使用方法的介紹，學生可以更深入地了解中國傳統(tǒng)造紙技術的精湛和書法藝術的獨特魅力。同時，教師可以為學生提供宣紙和普通的紙張，讓他們用毛筆分別在兩種紙上寫字或畫畫。在實際操作中，學生會明顯感受到宣紙與普通紙在吸墨性、質感以及呈現效果上的差異。例如，宣紙由于其獨特的纖維結構和制作工藝，使得毛筆字跡能夠得到更好的展現，字跡清晰、墨色均勻，有一種獨特的韻味。而普通紙由于質地較薄、吸墨性較差，毛筆字跡往往顯得生硬、缺乏層次感。這種直觀的對比體驗能夠讓學生深刻認識到“紙”在書法創(chuàng)作中的重要地位，它不僅是書寫的載體，更是影響作品效果的關鍵因素。

可見，在新課標指導下，教師要不斷豐富教學內容，除了教材中基本的筆畫、結構和章法等內容，還要結合教學目標挖掘書法歷史、文化和審美價值等方面的知識，以全面提升學生的書法素養(yǎng)和審美能力。這將有助于培養(yǎng)學生的文化自信，促進他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與傳承。

（三）采用多種教學方法

基于文化自信培養(yǎng)的小學書法課堂教學之所以迫切需要教師創(chuàng)新教學方法，是因為傳統(tǒng)教學方法難以全面滿足新課標對書法教育的要求。新課標不僅要求教學內容具有系統(tǒng)性與層次性，更強調在傳授技能的同時培育學生的創(chuàng)新思維和審美能力。

為了適應這一變革，教師要摒棄傳統(tǒng)、單一的教學模式，采用更具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的教學方法。這要求教師不僅要具備深厚的書法功底，還要靈活運用多媒體、網絡資源等現代教學手段，為學生打造一個富有吸引力的學習環(huán)境。

在這樣的環(huán)境下，學生不再是被動的接受者，而是成為主動參與者，他們在教師的引導下，通過小組合作、互動交流等方式，深入探索書法的奧妙，感受文化內涵和藝術魅力。這種教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力與合作學習能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，創(chuàng)新教學方法有助于展示書法這一傳統(tǒng)文化的多樣性，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)學生為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻自身力量的意識。

1.利用信息技術展示書法文化。

以北師大版教材三年級上冊第一單元第一課為例，本課的核心目標是讓學生掌握歐體楷書橫畫的寫法。為了有效達成這一目標，培養(yǎng)學生的審美能力，教師應精選典型的歐體和楷書作品，供學生鑒賞。真實的作品不僅能夠讓學生深入感受書法的藝術魅力，還能夠激發(fā)他們對這一書體的興趣。

鑒于教材和校內資源的局限性，教師應巧妙運用信息技術，為學生呈現更多元的書法作品，從而豐富教學內容。此外，教師可以利用多媒體展示書法家的創(chuàng)作過程，這種生動、直觀的教學方式能夠讓學生更直觀地感受到書法的動態(tài)美，進而加強對書法藝術的喜愛。這種教學方式不僅可以彌補教學資源不足、教師專業(yè)技能有限的問題，而且為學生打開了一扇通往書法藝術殿堂的大門，同時讓學生認識到書法文化的多樣性，為我國的書法文化感到自豪。

2.設計實踐活動彰顯書法價值。

隨著教育趨勢的不斷變化，教學實踐性已經成為當下教育的主要特征，特別是在快節(jié)奏的現代社會中，教學實踐性更是受到了廣泛關注。面對部分家長對書法教育的誤解和忽視，教師要采取積極的措施來體現書法的實踐價值，從而引起家長和學生的重視。

對于已經掌握了基本筆畫和部首書寫要求的六年級學生來說，教師組織“寫對聯(lián)”實踐活動尤為適宜。教師可以結合季節(jié)特點設定對聯(lián)主題，如以“春聯(lián)”為對象，讓學生進行創(chuàng)作，不僅能夠鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實際應用能力，還能夠讓他們深刻體會到書法的實用價值和藝術魅力。

當學生將自己創(chuàng)作的對聯(lián)作品張貼于自家門前，家長和親朋好友的贊賞會進一步激發(fā)他們的自信心。在這一過程中，學生還能深入了解“對聯(lián)”這一獨特的傳統(tǒng)文化形式，為日常生活增添一份儀式感。這樣的實踐活動不僅能夠讓學生和家長認識到書法的實踐性和文化價值，還能在快節(jié)奏的現代生活中為學生創(chuàng)造一個接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴機會，提升其文化素養(yǎng)。

（四）完善教學評價標準

教學評價方式的優(yōu)化一直是教育領域的重要議題，而新課標為書法教學評價指明了新的方向，培養(yǎng)學生的文化自信成為核心目標之一。因此，教師在設計書法教學評價標準時，應緊密結合新課標要求，將文化自信元素融入其中。

對于初學書法的小學生而言，他們的技能基礎尚不穩(wěn)固，單純從書法技能層面進行評價，可能會打擊他們的學習自信心。為了培養(yǎng)學生的文化自信，激發(fā)他們的學習興趣，教師可以在教學過程中巧妙地融入對書法家的介紹及其作品賞析，引導學生探討書法家的代表作品，思考書法在日常生活中的實際應用，從而更加全面地評價學生的文化素養(yǎng)。

例如，在不同的課時中，當涉及某一書法家的作品時，教師可以先簡要介紹作者和字體風格，然后展示其相應的作品，要求學生分析作品對應的人物與風格。這種穿插多元化內容的授課方式不僅可以提供評價依據，還能從學生的回答中洞察他們的學習態(tài)度和學習興趣。

通過這種多元化的評價標準，教師不僅能夠更好地了解學生的學習情況，還能以此為依據調整教學方法，使書法教學更加貼近學生的實際需求，實現書法與多種文化的融合教學。這樣，學生在練習書法的同時，能夠更加積極地探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)文化自信。

四、結語

綜上所述，書法中涉及的傳統(tǒng)文化內容十分豐富，通過書法的學習與實踐，學生能夠深入了解傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的傳承意識。因此，教師要以開放的心態(tài)和創(chuàng)新的精神，不斷探索新的教學方法。只有這樣，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，在提高學生書法技能的同時，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。