MOA理論視角下中職學生職業能力提升路徑研究

摘 要 職業能力建設是推進制造強國、質量強國的重要議題。選取職業技能大賽獲獎者為典型案例，基于MOA理論識別動機、機會、能力三個層面的5個前因條件，運用模糊集定性比較分析方法探討影響中職學生職業能力提升的組合路徑。研究發現：動機、機會和能力均不構成高水平職業能力的必要條件；職業能力的提升是多因素聯動的結果，且存在多種實現路徑；自主學習能力對職業能力提升發揮普適作用，非高學習環境是高水平職業能力發展的制約因素。基于此，中職學生職業能力的提升路徑為：多措并舉培養學生自主學習能力；建立以自我奮斗精神、學習環境和自主學習能力為核心條件的職業能力提升組合模式；針對不同類型學生實施不同職業能力提升組合模式。

關鍵詞 MOA理論；中職學生；職業能力；職業技能大賽；定性比較分析

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）23-0018-07

作者簡介

孫克（1984- ），女，江西科技師范大學經濟管理與法學院副教授，理學博士，研究方向：職業技術教育（南昌，330038）；方凡銘（1999- ），女，江西科技師范大學經濟管理與法學院碩士研究生，研究方向：職業技術教育；張信為、黃敏、周榮，江西科技師范大學

基金項目

江西省社會科學基金2024年度項目“長江中游城市群新質生產力發展水平的多維評價與優化提升”（24YJ45D），主持人：孫克；江西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“江西省職業教育生態承載力測評及提升策略研究”（22YB1331），主持人：周榮

一、引言

職業能力是職業教育人才培養“產出質量”的重要標志之一[1]。“十四五”時期，我國已進入高質量發展階段，技能人才工作在黨和國家工作全局中具有基礎性、戰略性地位。黨中央高度重視技能人才工作，圍繞不同類型的人才建設，作出一系列重大決策部署，為職業能力建設工作提供了根本遵循[2]。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提到，通過推行職業技能等級認定、完善職業技能競賽體系等方式，建立技能人才職業技能等級制度和多元化評價機制，鼓勵人們不斷提升職業能力[3]。中等職業教育（以下簡稱“中職”）處于整個教育體系的“腰部”，一方面對接義務教育，另一方面銜接高等教育，并與普通教育并駕齊驅、共同推進人才培養活動與教育階段銜接協調發展[4]。中職作為職業教育體系的起點，擔負著培養數以億計高素質勞動者和技能型人才的重要使命[5]。然而，許多中職學校存在“課程與崗位脫節、課程與大賽分離”“學生學習興趣不高”“職業技能不扎實”等弊端，導致許多學生職業能力并不高。中職學生職業能力培養已成為各界關注的重點。

圍繞職業能力，學者們主要從以下三個視角展開研究：第一，內涵和構成視角。嚴雪怡將CBE工作與能力本位相結合，得出廣義的職業能力是特定職業所需具備的基本技能，而狹義的職業能力為特定工作所需要的基本能力[6]；王云彪基于“三全育人”和工匠精神視角，提出職業能力是勞動者在培訓與實踐過程中習得、探索到的知識經驗、方法原理、操作技能和手藝本領，具體包括求實重道和精湛技藝[7]；魏濤從中職學校會計專業出發，指出職業特定技能、行業通用技能和核心技能是職業能力構成的三大要素[8]。第二，培養視角。莊美基于“1+X”證書制度的背景，提出構建職業導向課程教學、優化校企協同育人模式、搭建新媒體實踐平臺等職業能力培養實施路徑[9]；張勇針對當前藝術設計教育與職業的“錯位”問題，結合“訓賽結合”概念及開發思路，總結職業能力的培養方式[10]；Torabi立足于學歷教育和崗位培訓間的對接、融合，提出培養學生職業技能可以減少學生適應職業崗位的時間，促進學生職業成長[11]；Shorten從培養學生的自學能力出發，認為應設置專門的職業教育課程，之后以形成性評估為主導，測評學生的職業能力是否達到標準[12]。第三，影響因素視角。秦彬朦以情境認知理論和S-O-R理論為指導，從外部環境刺激機制、內部機體反應機制等視角分析了體驗教學場景中影響職業能力的形成的因素[13]；蔡永鴻等人通過問卷調查和職業院校的走訪調查，得出學校專業設置、人才培養模式等教育因素，深刻影響著職業院校學生職業能力的培養與發展[14]；何興國等人基于重慶市25所學校的實證研究發現，學校重點級別、實習企業對學生的專業指導和人文關懷、學生專業承諾等因素對學生職業能力具有顯著正向影響[15]。

上述研究為分析中職學生職業能力提升路徑奠定了堅實基礎，但仍存在不足。首先，專門研究學生職業能力提升路徑的成果較少，且較多學者所選取的職業能力提升影響因素較為分散，沒有從理論上構建起職業能力提升的前置動因整合分析框架；其次，職業能力本身內涵豐富，應從整體角度探究要素間互動對學生職業能力提升路徑的驅動作用。當前研究大多依賴多元定量分析方法，使得要素之間的關聯性大多僅限于線性層面，無法深入探討影響職業能力提升的復雜因果性問題。中職教育是我國職業教育的主體，開展中職學生職業能力提升前因機制的組態分析，有助于揭示不同中職學生職業能力提升的內在機理，進一步貫徹“個性化發展”“因材施教”等教育理念，促進我國技能人才發展“百花齊放”。因此，本文將動因—機會—能力（Motivation-Opportunity-Ability，MOA）理論框架引入中職學生職業能力提升研究中，運用組態思維和模糊集定性比較分析法（Fuzzy Set Qualitative Comparative Analysis， fsQCA），從自我意識、自我奮斗精神、教師培養、學習環境、自主學習能力5個維度對篩選出的28位中職職業技能大賽獲獎者進行組態分析，進一步探究中職學生職業能力提升組合路徑，以拓寬職業能力提升相關研究的視角，并加深對中職學生職業能力提升的理解，全面推進技能型社會建設。

二、理論框架與模型構建

MOA理論由麥金尼斯（MacInnis）提出，其框架構建最早來自工業心理學家的理論研究。MOA理論認為個體發生某種行為需具備動機、機會和能力等三個必要前提。目前，該理論被廣泛應用于市場營銷、知識管理等多個領域，其有效性已得到多次驗證[16]。本文基于MOA理論分析框架，對中職學生職業能力的提升進行深入研究，構建了中職學生職業能力提升路徑分析框架，見圖1。

（一）動機維度

動機維度包括自我意識和自我奮斗精神。動機是指促使個體產生某一行為的推力，是特定行為中興趣、意愿和愿望的交融，也是個體能動性的表現[17]。自我意識指人們對自身的認識和評價，包括對自身生理狀況、心理特征及自己與他人關系的認知，可以表現在有明確的目標、了解自身特點等方面[18]。中職學生如果有明確的目標，了解自己的興趣，懂得揚長避短，就能盡早鍛煉自己的職業能力，為職業生涯作好鋪墊。自我奮斗精神能夠使自身的行為更具有實踐性和價值性，主要包括堅持不懈、勤學苦練、勇于實踐、嚴于律己等精神[19]。這些精神有助于個人在職業生涯中不斷成長和進步，取得更好的職業成就。

（二）機會維度

機會維度包括教師培養和學習環境。機會是指推動個體行為發生的外在因素，個體的行為會因為人物、時間、環境等方面的不同產生差異的結果。職業院校教師兼具實踐性、職業性和教育性，是學生發展的輔導者，也是職業技能的鍛造者[20]。教師通過關心支持、精心指導、嚴格要求等方式來培養學生，從而幫助學生提高職業能力。學習環境指由課堂空間、師生人際關系、生活質量和社會氣氛等因素構成的課堂生活情境[21]，也指學校環境、家庭環境和社會環境共同構成的學習場所[22]。學校、家庭和社會都是學生所生活的主要場所，良好的學習環境能夠提高學生學習效率，增加課程的吸引力，讓學生能夠輕松愉悅地掌握知識和技能，為中職學生提升職業能力營造良好的“成長域”。

（三）能力維度

能力維度主要指自主學習能力。能力是個體在完成目標或任務過程中所表現出的綜合素質的集合，會直接影響個體完成目標活動或任務的效率，同時也是目標能否完成的決定因素[23]。自主學習能力主要通過自我監控能力、知識運用能力、協調溝通能力、信息處理能力等方面來體現。與普高學生相比，中職學生文化知識較為薄弱，學校教育培養的有限性和中職生的自身特性決定了自主學習能力在學生職業生涯發展中的重要性[24]。只有按照嚴格標準來培養中職學生的自主學習能力，才能讓中職學生擁有較高的職業能力，成為高素質創新型技能人才[25]。

三、研究設計

（一）研究方法

定性比較分析（Qualitative Comparative Analysis， QCA）是一種將案例數據作為基礎數據的比較分析方法，由社會學家查爾斯·拉金（Charles Ragin）于1987年提出[26]。它能夠基于組態邏輯通過小樣本來研究多種復雜變量對結果變量的影響。本文采用QCA方法主要基于以下原因：第一，該方法適用于小樣本數據分析，對樣本數量要求較低，將最終篩選出的28位職業技能大賽獲獎者作為樣本，樣本數量符合該方法要求；第二，職業能力提升的組合路徑較多且實現過程復雜，該方法將條件變量組態集合關系進行對比，確定職業能力提升的變量組合及核心條件，可對中職學生職業能力培養提供參考。

（二）案例介紹與數據來源

由于職業技能大賽含金量高、戰線較長，不僅考驗參賽者的職業技能，也考驗其溝通協調、壓力管理、解決問題等職業發展所需具備的能力。因此，最終篩選出28位中職職業技能大賽獲獎者的案例為樣本。本文所收集的案例主要來源于成都職教、涼州職專、蕭山三職、威海教育等中職學校和職業教育相關微信公眾號，選取2019-2023年度職業技能大賽獲獎者的奮斗故事，共計108篇，剔除一些重復案例、敘述表達太短和與研究主題不符的案例。同時，案例樣本具有以下特征：一是多樣性，案例中的中職職業技能大賽獲獎者來自全國不同地方、不同專業，能夠在最少的案例中保持最大的異質性；二是同質性，案例中的職業技能大賽獲獎者都是中職學生，案例間有足夠共通的背景或特征；三是權威性，獲取的案例樣本都來自中職學校和職業教育相關的官方微信公眾號，通常與其官網同步發布，具有權威性，滿足QCA對案例特征的要求。

（三）變量賦值與校準

1．變量賦值

參考前人QCA研究變量選取經驗[27]，本文運用文獻歸納法、研究框架法，并結合MOA理論模型，確定了自我奮斗精神、自我意識、教師培養、學習環境和自主學習能力作為前因條件，以及職業能力作為結果變量，同時對所選案例的具體情況進行綜合考量，對相應變量進行賦值。

基于數據的簡潔性和合理性，本文選取獲獎生獲得最高級別獎項作為結果變量衡量職業能力，并予以賦值。賦值標準如下：AB表示該生的職業能力賦值；i表示從高往低排序的獲獎級別（國家級、省級、市級），將級別權重分別賦值為1、0.5和0.2；j表示該生在相應級別賽道獲得的獎項等級（一、二等獎），將獎項分別賦值為1和0.67。條件變量部分均根據樣本案例中出現的二級指標數量及其所占比重的方式予以賦值，具體賦值如下：。ei為各個二級指標的0～1賦值，S表示各條件變量的賦值，N為該條件變量所含二級指標的個數。見表1。

2．數據校準

為給研究案例數據集賦予集合隸屬度，校準是進行fsQCA組態分析前的必要步驟[28]。在校準過程中，為界定前因條件和結果變量數據的交叉點，按照慣例將各研究變量的四分位數（95%分位數、中位數、5%分位數）分別設定為組態分析的完全隸屬、交叉點和完全不隸屬的校準錨點。數據校準通過軟件fsQCA3.0實現，結果見表2。

四、中職學生職業能力提升的組態分析

（一）必要條件分析

職業能力提升的動因主要通過前因變量是否為必要條件來判斷，考察其一致性和覆蓋度。單變量的必要性條件主要通過一致性來分析，一致性大于0.8可看作是結果發生的充分條件，而一致性大于0.9則可看作是結果發生的必要條件[29]。在確定充分或必要條件后，可進一步通過覆蓋度指標來測度前因條件對事件發生的解釋力度，通過fsQCA軟件進行分析，結果見表3。

從表3可知，在高水平職業能力中，“～自我意識”“教師培養”和“自主學習能力”這三個要素的一致性處于0.8～0.9之間，可視為結果發生的充分條件，說明這三個前因條件對高水平職業能力有一定推動作用。其中，“自主學習能力”的覆蓋度高達82%，即有82%的高水平職業能力結果有“自主學習能力”的介入。

在非高水平職業能力中，“～自我意識”“～自主學習能力”和“～自我奮斗精神”的一致性均超過0.8，這表明低自我意識、低自主學習能力和低自我奮斗精神是非高水平職業能力的充分條件。同時，“～自主學習能力”的覆蓋度高達82%。從上述結果可知，自主學習能力對職業能力提升具有重要影響。

（二）條件組合分析

在單個條件變量不構成必要條件的情況下，條件組合分析可通過不同條件組合的方式，觀察其對結果變量的影響。故在對變量賦值規則進行校準的基礎上，構建真值表對職業能力提升展開條件組態分析。通過組合上述5個條件變量，可得到復雜解、簡約解和中間解三種結果。其中，中間解因具備適中的復雜度及邏輯余項的特征，成為QCA分析的首選。進一步結合簡約解的結果，判斷該條件變量在相關組態中是否為核心變量[30]。同時，本文將案例閾值及一致性閾值均設置為默認值，分別為1、0.8，最終得到高水平職業能力及非高水平職業能力的條件組合路徑，結果見表4。

如表4所示，產生高水平職業能力的路徑有3種組態（H1、H2、H3），其整體覆蓋度、整體一致性分別為0.646、0.911，表明這些組合路徑能解釋65%的高水平職業能力。產生非高水平職業能力的路徑有1種組態（NH1），其整體一致性指標為0.878，說明這種組態是非高水平職業能力的充分條件。同時，模型解的覆蓋度為0.491，表明前因條件能較全面解釋非高水平職業能力的原因。

（三）中職學生高水平職業能力路徑分析

H1：“雙師型”教師培養下自我奮斗精神和自主學習能力驅動型。通過引進更多“雙師型”教師，讓有“真本事”的教師教學生“真本領”，打造更多“金課”，進一步深化“三教”改革。同時，在“雙師型”教師的支持和引導下，學生的自主學習能力能夠在極大程度上獲得提高[31]。另外，由于“雙師型”教師學識和經驗更為豐富，在課程思政元素中也能從更多視角培養學生的自我奮斗精神，進一步提升學生的職業能力。例如，獲得2022年“工業產品設計與創客實踐”全國職業院校技能大賽一等獎的劉靈杰同學，刻苦好學、勇于探究，多次參與企業交流實踐。在學習上，他主動向教師請教問題，自己做好學習規劃和總結，擁有較強的自我奮斗精神和自主學習能力。另外，教師的精心指導幫助他有針對性地提高專業知識和技能，使其職業能力不斷得到提升。

H2：“奮斗精神”引領下學習環境與自主學習能力驅動型。奮斗精神貫穿于中國革命、建設和改革的各個時期，是青年所需要具備的。學校通過“崗課賽證”融合育人機制的探索，再根據人才培養需要“引企駐校”，探索多樣化學習管理模式，推動創造性學習和動態化學習的發生，在為學生提供更廣闊舞臺的同時，也提高學生的自主學習能力。例如，2022年獲得廣西職業院校學生技能大賽直播電商賽項中職組二等獎的李海婷同學，其以高標準要求自己，在各方面不斷突破自己，具有強烈的自我奮斗精神，主動利用空余時間充實自己并補充不足，學習能力突出。

H3：“雙師型”教師培養下學習環境與自主學習能力驅動型。整個社會正經歷著數字技術推動的時代性變革，知識和技能正以加速的節奏迭代更替，“雙師型”教師具有扎實的理論基礎和卓越的實踐能力，能夠根據時代發展為學生創設更優質的學習環境，選擇最適合學生和學習情境的策略，激發學生的自主性與創造力，進一步促進學生有意義地自我學習，使學生在變革的時代背景下，能夠更從容地面對挑戰[32]。如，四川省大邑縣職業高級中學電子信息技術專業的萬洪建同學，他不僅得到教師細心指點和支持，學校也置辦了許多設備，為學生提供良好的學習環境。而他本身能夠充分利用時間去不斷增強知識和技能，迎難而上，獲得四川省中等職業學校技能大賽計算機檢測維修與數據恢復賽項一等獎。

（四）中職學生非高水平職業能力路徑分析

NH1：學習環境缺失下動機與能力不足型。如果中職學生沒有強烈的自我奮斗精神和自我意識，自主學習能力差，又處于學習氛圍不足的學習環境中，即使有“雙師型”教師對其認真培養，也會極大程度地抑制其職業能力的提升。導致這一現象的原因是學生沒有意識到自身能力的提升歸根到底是靠自己，教師只能起到指導、輔助作用。此外，學校沒有真正意識到營造開放、和諧、合作、創新的學習環境是學校的職責所在，許多工作只是浮于表面。作為核心條件的學習環境和自主學習能力缺少，加上邊緣條件中自我奮斗精神和自我意識的缺乏，即便有教師的精心指導和鼓勵支持，也無法從本質上提高中職學生的職業能力。

（五）穩健性檢驗

為避免研究的敏感性和隨機性，本文參考集合論中的剔除案例方法來進行穩健性檢驗[33]。從28個案例中，按照結果變量獲獎情況剔除部分無關案例，對剩余的24個案例進行分析。穩定性檢驗結果顯示，原有結論與穩定性檢驗結論基本一致，數據結果具有穩定性。

五、結論和建議

（一）結論

本文基于組態框架邏輯，運用QCA方法從組態視角分析中職學生職業能力的提升路徑，得出如下結論。

一是從總體上看，動機、機會及能力3個條件層面因素均不構成高水平職業能力的必要條件，但自主學習能力在提升中職學生職業能力中發揮著普適作用。對比3條中職學生高水平職業能力路徑和1條中職學生非高水平職業能力路徑發現都存在自主學習能力，且都以核心條件存在。在我國高質量發展階段，在推進制造強國、質量強國建設的“黃金期”，培養中職學生自主學習能力是其提升職業能力的重要抓手。

二是中職學生職業能力提升是多因素協同作用的結果，各因素的有效結合以“殊途同歸”的方式提升中職學生的職業能力。因此，父母可以根據孩子的實際情況，選擇相近情況的提升路徑，在教師培養、自我奮斗精神、自主學習能力和學習環境邏輯等方向上，處理好自身與學校間互助或共進關系，大幅度提升學生的職業能力。

三是非高水平職業能力的組態路徑表明，動機、機會及能力3個條件層面的整體性缺失是中職學生出現非高水平職業能力的主要原因，而且高水平教師的培養也不足以突破低學習環境和自主學習能力不足帶來的核心性約束。

（二）建議

第一，通過案例教學法、任務驅動教學法等方法和建立“自主學習中心”，逐漸培養學生的自主學習能力。自主學習能力作為4條路徑的共同要素，是提升中職學生職業能力的關鍵所在。通過案例教學法、任務驅動教學法等方法，學生可以基于問題自行分析、討論和交流，教師根據實際情況給予引導，從而培養學生的信息處理、知識運用和溝通交流等能力，而這些能力都是自主學習能力的重要組成部分。同時，可以嘗試在課外搭建“自主學習中心”，具體主要是院系根據學生需要提供物質保障、名師輔導、企業聯系、真實項目等，其他事項由學生自主組織和管理，必要時教師可給予一定幫助，以此培養學生的自主學習能力，從而盡早地為其職業能力提升埋下肥沃土壤，實現職業能力從“量”到“質”的轉變[34]。

第二，建立以自我奮斗精神、學習環境和自主學習能力為核心條件的職業能力提升組合模式。由路徑H2可以發現，當學生具有豐富的自我奮斗精神和突出的自主學習能力，又有良好的學習環境加持，職業能力就能極大提升。家長和教師可以通過鼓勵學生設定明確、具體和可行的學習目標，參與競賽和展示活動，傳遞有效的學習技巧等方式逐漸培養學生的自我奮斗精神和自主學習能力。學校應依照興趣和稟賦為學生提供多樣化選擇、多路徑成才渠道和多樣化的學習資源，同時鼓勵同學們互幫互助，營造開放、舒適的學習環境。

第三，針對不同的學生類型，學校和家長可以實施不同的職業能力提升組合模式。根據路徑H1和路徑H3，可以實施“自我奮斗精神+教師培養+自主學習能力”和“教師培養+學習環境+自主學習能力”的組合激勵模式。積極奮斗型學生能夠堅持學習、不斷克服困難和提升自己，優越的學習環境能夠成為“驅動力”，組合起來進一步提升職業能力，更適用路徑H3；而消極懈怠型學生遇到困難容易害怕，容易放棄，學習缺乏主動性，培養“自我奮斗精神”對學生職業能力提升更能起到“催化劑”作用，更適用路徑H1。從非高水平職業能力提升路徑看，中職學生職業能力提升前因組合具有非對稱性，家庭和學校要避免實施單一提升模式和反向組合提升模式。

參 考 文 獻

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The Improvement Paths of Vocational Ability of Secondary Vocational Students from the Perspective of

MOA Theory

——A Qualitative Comparative Analysis Based on the Cases of 28 Winners of Vocational Skills Competitions

Sun Ke， Fang Fanming， Zhang Xinwei， Huang Min， Zhou Rong

Abstract" Vocational capacity building is an important issue in promoting a strong manufacturing country and a strong quality country. The typical cases of the winners of the vocational skills competition were selected， the five antecedents of motivation， opportunity and ability were identified based on the MOA theory， and the combination paths affecting the vocational ability improvement of secondary vocational students was explored by using the fuzzy set qualitative comparative analysis method. The results show that motivation， opportunity and ability do not constitute the necessary conditions for high-level vocational ability， the formation of vocational ability improvement is the result of multi-factor linkage， and there are multiple paths to achieve the improvement of vocational ability， self-learning ability plays a universal role in the improvement of vocational ability， and the non-high learning environment is the constraint of high-level vocational ability development. Based on this， the following paths are proposed for the enhancement of vocational skills among vocational students： multiple measures should be taken to cultivate students’autonomous learning ability; a combination model for enhancing vocational skills should be established with self-striving spirit， learning environment， and autonomous learning ability as the core conditions; different models for enhancing vocational skills should be implemented for different types of students.

Key words" MOA theory; secondary vocational students; professional competence; vocational skills competition; qualitative comparative analysis

Author" Sun Ke， associate professor of Jiangxi Science and Technology Normal University （Nanchang 330038）; Fang Fanming， master student of Jiangxi Science and Technology Normal University; Zhang Xinwei， Huang Min， Zhou Rong， Jiangxi Science and Technology Normal University