新課標下中職哲學與人生開展議題式教學的必然與應然

2020年，《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（簡稱新課標）頒布，新課標對課程實施明確建議“圍繞議題設計活動，注重探討式和體驗性學習”，這個建議讓中職思政課與議題建立了聯系。議題式教學是20世紀90年代國際上開始應用于教育的一種新的活動型教學方式。它由議題、情境、活動、任務四要素組成，旨在通過“議”這個活動來提升學生的核心素養（沈雪春，2018）。作為中職思政必修課之一的哲學與人生，按照新課標要求，應當圍繞議題設計活動，開展議題式教學。但議題式教學對于中職思政課來說是全新的嘗試，而且具體到哲學與人生這門課適合嗎？實踐中又該如何開展呢？本文試從議題式教學開展的必然和應然進行分析闡述。

一、中職哲學與人生開展議題式教學的必然

矛盾都有其特殊性，議題式教學能否在中職哲學與人生中開展，取決于授課對象是否接受、本學科是否適合，是否符合新時代教育的培養要求，也就是要了解學生學情、學科學理、學力要求的現狀。

（一）學情：符合中職學生的學習特點及要求

中職學校的學生處于青春期，邏輯思維發展迅速，獨立性和批判性有了顯著的發展，但是與普高學生的學習相比，還是有較大的區別。中職生的學習更強調工學結合、情境性、技能性、專業性和實踐性（胡斌武，2015），更偏向于形象思維和動手能力。議題式教學的要素之一是情境，在教學中創設具體的情境，給學生形象的感受，吸引他們“入境”去探尋背后的抽象知識；還有一個要素是活動，學生在各式各樣的活動參與中學習、理解、運用知識，達到“做中學”。這些要素的實施體現了“以學生為中心”，符合中職生的學習特點。

筆者對本校學生改變學習方式的期望值進行了調查，共回收622份有效問卷。關于“我希望老師能創新教學方式讓我們有更多的機會表達自己”一題，結果顯示，65.12%的學生非?；虮容^同意，31.67%的學生說不清，只有3.21%的學生非?；虮容^不同意?？梢?，大部分學生對教學方式的改變及有機會表達自我，持支持態度。此為開展議題式教學的必然之一。

（二）學理：符合哲學思辨的學習要求

哲學是一門思辨的學科，學習它的目的在于培養學生學會獨立思考，用批判性和創造性的眼光看世界，并且能清晰地、具有說服力地表達出來。歷史上哲學的學習方式，如蘇格拉底的助產術、孔子的“不憤不啟，不悱不發”，都是激發學習者積極思考、尋求問題答案的手段。議題式教學異曲同工。課堂由數個精心設計的議題引導，將學生一步步引向縱深思考，內化吸收，形成邏輯思維。同時，在一問一答、一議一解的課堂互動中，幫助學生理解運用，外化表達，習得論述能力，達到哲學學習的最終目的。此為開展議題式教學的必然之二。

（三）學力：符合核心素養的培養要求

通過學習養成各種能力的要求，即學力要求（鐘啟泉，2021）。隨著教學大綱到新課標的轉變，中職思政課的教學目標已經從“雙基”變為“三維”，再到如今的“核心素養”，明顯加強了對學力的要求。新時代的學習已經從單純的學科學習轉變為綜合的深度學習。這要求我們的教學不但要教導學生學習本學科的知識，還要引導學生綜合運用多學科知識、促進各方面能力的成長。議題式教學在教學過程中采用議題統領，學生參與各種以“議”為主要形式的活動，最終完成任務，既重視知識維度的訓練，也重視認知過程維度的訓練，還重視綜合運用知識維度的訓練，是一種深度學習，幫助學生學力的提升。此為開展議題式教學的必然之三。

綜上，通過對學生學情、學科學理、學力要求分析，在中職哲學與人生開展議題式教學有其必然性。在中職哲學與人生這門課中開展議題式教學應該注意些什么？如何做更能提高教學的有效性？下面以第5課“用發展的觀點看問題”為例，探析哲學與人生開展議題式教學的一種應然狀態。

二、中職哲學與人生開展議題式教學的應然

第5課“用發展的觀點看問題”是第二單元的內容，按照新課標要求的議題為“為什么說人生發展不會是一帆風順”，安排3個學時完成教學任務。議題式教學由議題、情境、活動、任務四要素組成。3學時貫穿四要素，形成了知識、情感、能力、素養四條線。圖1為平面設計專業教學流程設計。

"" （一）設置支撐知識框架的層層議題

議題是議題式教學的“綱”。皮亞杰圖式學習理論認為：結構化、關聯化、整體化的知識易于學生儲存和加工。

環環相扣的系列議題搭建起知識框架，引導學生一步步地學習，構建起人生的哲學體系，串起一條“知識線”。

本例中，一級議題“為什么說人生發展不會是一帆風順”分3學時3個二級議題進行，每學時中又分設3-4個三級議題，由此構成環環相扣的系列議題。

在議題設置實際操作中應注意三點。一是形式。議題應以問題形式出現，問題為導向，引導學生一步步思考。二是類別。每一級的議題根據哲學的學習認知過程來分類，第一類為學習原理，即了解“是什么”，第二類為形成世界觀和人生觀，即理解“為什么”，第三類為掌握方法論，即運用“怎么做”。三是數量。二級議題的數量根據新課標的學時數確定。三級議題的數量以3個左右為宜，不多不少，能保證每節課教學的張力。

（二）創設激發情感共鳴的生動情境

情境是議題式教學的“神”。第斯多惠在《德國教師培養指南》一書中指出，將本領傳授給學生并非是教學的藝術，教學藝術主要是激勵、喚醒和鼓舞。情境就是體現教學藝術的“神”之所在。情境是生動、形象的展示，能刺激學生的感官，引起情感共鳴，傳遞價值取向。每個議題由一個主題情境貫穿始終，保持情感連續性，串起一條“情感線”。

每個主題情境的選取都應當結合議題進行，對學生進行正確的價值判斷引導。本例以黨史為主題情境，從建黨、革命、建國到百歲生日，貫穿3個學時。中國共產黨的百年歷程是在馬克思主義哲學指導下的成功實踐，反過來又印證了哲學原理及方法論。課中采用這些鮮活的情境，展現中國共產黨波瀾壯闊的奮斗史，激發了學生愛黨愛國的政治情感。

在實際教學中，每個主題情境的資料都很豐富，也可以多角度切入，可從“五度”進行選材引起學生的情感共鳴。第一是時間維度，即有過去、有未來，橫向選情境。第二是空間維度，即采用地域差別視角，如中國與外國的區別，縱向選情境。第三是廣度，即介紹整體的情況，進行概述，全面選情境。第四是深度，即介紹個體的情況，深挖情境，以細節打動人心，個案選情境。第五是鮮度，即最新最熱的情境，讓課堂與時俱進，熱點選情境。

（三）開展促進能力提升的探究活動

活動是議題式教學的“魂”。美國教育家蘇娜·丹戴克指出：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⑴c，我就會完全理解?！弊h題式教學作為“活動型學科課程”的教學方式，活動就是它的靈魂。經過自主探究、活動體驗而獲得的認知，才能真正地內化于心，外顯于行。每節課的活動開展可以從簡單到復雜，逐階提高難度，培養學生各項能力，串起一條“能力線”。

本例中，每學時分設三個階段的活動。第一階段為簡單活動，采用提取、歸納、查找、合作等方式，提升梳理知識的能力；第二階段為較復雜活動，采用理解、體驗、探究、辨析等方式，提升觀察分析的能力；第三階段為復雜活動，采用交流、討論、撰寫、展示等方式，提升綜合解決問題、創新創造的能力。三個階段的活動具有遞進性，逐步提升對學生能力的訓練。

然而，學生的能力是有差異的，為了有效進行活動且促進共同進步，我們需要組建學習共同體。這也是在中職思政課中實施議題式教學時遇到的最大難點——教師精心設計的議題和活動，學生無法或無力參與。一個學習共同體應由能力水平不同的學生組成異質小組，保證課堂活動的開展。而且每個學生能力水平雖有差異，但他們都是帶著背景知識來學習的，通過與其他同學合作、協商、會話，可以交流不同的觀點，從而豐富自己的理解。這對學生個人知識意義的建構起著關鍵性的作用，也有力地促進小組成員共同進步。教師也應當參與其中，作為學習共同體的一分子，發揮主導作用，引導學生共同構建學科知識體系。

（四）布置引導素養培育的遞進任務

任務是議題式教學的“引”。傳統的思政課教學主要解決知識和經驗的輸入問題，重點在教師“怎樣教”。新課標下，思政課教學不但要解決知識和經驗的輸入問題，還要解決輸出問題，即關注學生“怎樣學”。任務就是學生“怎樣學”的指引，學生通過一個個任務的完成，實現知識和經驗的輸出，構建自己的知識體系和價值觀念，培育學科核心素養，串起一條“素養線”。

本例中，每學時的任務分為三個梯度。第一梯度是輸入型的任務，即將知識進行梳理后輸入自己的大腦，實現“知”，是整節課學習的基礎。第二梯度是輸出型的任務，即將上一環節所學到的知識放到具體情境中進行運用，理解其意義，實現“信”，是解決知易而行難的關鍵。第三梯度是高級輸出型的任務，即綜合運用多方面的知識解決問題，進行深度學習，培育學科核心素養，實現“行”，達成素養目標。在布置任務時，教師要注意貼近專業、貼近生活、貼近學生。

"" （五）四要素同向發力，統籌規劃

""" 哲學知識的建構、學科核心素養的形成是學生自身努力的結果，也是外部因素相互作用的結果。因此，在實施議題式教學時，要注意四要素的協調統一，聯動搭配，統籌規劃，進行一體化設計，向完成教學目標共同發力。

三、總結

綜上所述，在中職思政課中開展議題式教學是一種全新的嘗試，但只要我們不斷學習、實踐和總結，定能走出一條切合實際教學的發展之路。

[本文為2020年廣東省中等職業教育教學改革項目“中職哲學議題式微課程的開發與應用”（GDZZJG2020378）成果之一。]

責任編輯 陳春陽