基于優(yōu)慕課平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)探索

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》發(fā)展規(guī)劃的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一是加快信息時(shí)代的教育變革，明確提出推進(jìn)智能教育應(yīng)用部署。近年來(lái)，混合式教學(xué)被倡導(dǎo)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，大膽運(yùn)用信息化技術(shù)探索混合式教學(xué)模式，掀起對(duì)課程的改革，徹底改變教師“教”的模式、學(xué)生“學(xué)”的方式以及教育的整體形態(tài)，因此進(jìn)行線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)是職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)所在。近幾年國(guó)內(nèi)外在混合教學(xué)方面研究取得了較大成效。在這樣的背景下，以混合式教學(xué)為抓手促進(jìn)課程改革，形成完善的混合式教學(xué)架構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的深度融合，對(duì)新時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)生重大的作用。

在當(dāng)今信息飛速傳播的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理。抓不住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課上授課過(guò)于平淡，師生互動(dòng)少，教師滿堂灌，是造成課堂教學(xué)效率低下的重大原因。因此，在進(jìn)行可編程控制器原理及應(yīng)用課程的改革中，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)改造成基于“優(yōu)慕課”平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)，并通過(guò)“三階六環(huán)”教學(xué)實(shí)施，開(kāi)發(fā)出線上線下相結(jié)合的教學(xué)資源，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提升，進(jìn)而提高可編程控制器原理及應(yīng)用課程的教學(xué)效果。

一、基于優(yōu)慕課平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)

（一）線上線下混合教學(xué)模式

以可編程控制器原理及應(yīng)用課程為例，基于“優(yōu)慕課”教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)課程改革的探索，對(duì)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將線上線下教學(xué)有機(jī)融合。在教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，創(chuàng)建“三階六環(huán)”教學(xué)過(guò)程，三階即課前、課中、課后三個(gè)階段，六環(huán)通過(guò)“引—析—教—練—評(píng)—固”六步開(kāi)展課前、課中、課后的線上線下混合式一體化教學(xué)，同時(shí)將價(jià)值觀融于知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)之中，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)精神、工匠精神和勞動(dòng)精神，豐富課堂內(nèi)涵和思想深度，達(dá)到德技并修，見(jiàn)圖1。

（二）“三階六環(huán)”教學(xué)實(shí)施

1.三階

①課前：教師在線上平臺(tái)發(fā)布本周學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)指定課件和視頻，完成本周課前測(cè)試，并在答疑討論區(qū)提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。此過(guò)程，教師可通過(guò)平臺(tái)發(fā)布公告提醒學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)，并登錄平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)試完成情況，準(zhǔn)備課中講解內(nèi)容，建好隨堂。

②課中：學(xué)生簽到，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照明確任務(wù)→分析任務(wù)→探索新知→任務(wù)實(shí)施→評(píng)價(jià)反饋的步驟操作訓(xùn)練、探究，手機(jī)回復(fù)沙龍，教師指導(dǎo)、記錄、點(diǎn)評(píng)（必要時(shí)講解、演示）；學(xué)生可選做附加題，獲得獎(jiǎng)勵(lì)加分。

③課后：學(xué)生完成課后任務(wù)（可能含測(cè)試、作業(yè)、討論）。其中作業(yè)是指課程活動(dòng)中的“課程作業(yè)”，測(cè)試、作業(yè)、討論會(huì)根據(jù)周內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，測(cè)試和作業(yè)要求完成，討論則鼓勵(lì)學(xué)生完成。

2.六環(huán)

①引：導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，督學(xué)驅(qū)動(dòng)。課前教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)書(shū)、微課與課程思政視頻、課件等資源，引領(lǐng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。通過(guò)微課內(nèi)設(shè)置彈題、課前小測(cè)與討論等活動(dòng)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行分層教學(xué)。

②析：分析任務(wù)，明確要領(lǐng)。課中各小組根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況對(duì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行分析，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和組織表達(dá)能力。

③教：探索新知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師根據(jù)課前小測(cè)情況，結(jié)合微課視頻，通過(guò)仿真軟件、智能機(jī)器人和思維導(dǎo)圖進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力。

④練：任務(wù)實(shí)施。學(xué)生使用PLC-05實(shí)驗(yàn)箱通過(guò)小組合作進(jìn)行程序設(shè)計(jì)與調(diào)試，優(yōu)化和改進(jìn)整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神。

⑤評(píng)：評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生將任務(wù)完成情況上傳至平臺(tái)，進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反思教學(xué)。

⑥固：鞏固提升。課后通過(guò)在線測(cè)試、拓展任務(wù)、討論互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的鞏固提升。教師利用線上平臺(tái)及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。

二、可編程控制器原理及應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)施

（一）基于混合教學(xué)的課程實(shí)施

1.崗課賽證融通育人

可編程控制器原理及應(yīng)用課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)機(jī)電控制崗位需求，融合全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽“通用機(jī)電”賽項(xiàng)要求，對(duì)接1+X證書(shū)“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用”的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)引入企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)工作項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)

課程在實(shí)施過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了系列的數(shù)字化教學(xué)資源，并在優(yōu)慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，數(shù)字技術(shù)全方位賦能課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多媒體呈現(xiàn)優(yōu)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、開(kāi)放式資源共享、過(guò)程化練習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式改革創(chuàng)新，推動(dòng)了課程教學(xué)模式的改革，并助力專業(yè)的數(shù)字化升級(jí)。

3.課程思政細(xì)化落實(shí)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教師團(tuán)隊(duì)重新梳理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，將思想政治教育元素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和實(shí)踐，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源等各方面，課前通過(guò)探討PLC創(chuàng)新、科技對(duì)生活的影響、PLC在生產(chǎn)中的應(yīng)用，開(kāi)展思政教育。課中結(jié)合工作任務(wù)開(kāi)展“五個(gè)一”思政教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)知識(shí)，拓技能”中培養(yǎng)溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神。課后通過(guò)拓展任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)培養(yǎng)勞動(dòng)精神，全面實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（二）基于優(yōu)慕課的課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程總評(píng)成績(jī)以在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)記錄、課堂表現(xiàn)與考核情況、期末考核相結(jié)合的方式，建立開(kāi)放性、多樣性的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全過(guò)程信息采集。各部分評(píng)價(jià)占比如下：

課程總評(píng)=優(yōu)慕課成績(jī)*0.3+課堂學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)*0.4+期中期末考核成績(jī)*0.3

其中，優(yōu)慕課成績(jī)=參與度*0.5+測(cè)驗(yàn)*0.15+作業(yè)*0.15+課程考試*0.2（參與度包含課件學(xué)習(xí)、觀看視頻、閱讀文檔、參與討論）

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)=考勤*0.1+課堂表現(xiàn)*0.4+任務(wù)完成情況*0.4+獎(jiǎng)勵(lì)加分*0.1，其中獎(jiǎng)勵(lì)加分包含優(yōu)秀作業(yè)、完成拓展任務(wù)等（見(jiàn)表1）。

通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式，使課程能夠從多維度、較全面客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，各部分評(píng)價(jià)目標(biāo)清晰，分?jǐn)?shù)有跡可循，學(xué)生能夠清楚了解自己的得分情況，彌補(bǔ)不足，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。

（三）教學(xué)效果分析

本研究通過(guò)學(xué)生評(píng)教和學(xué)生訪談的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)以及成績(jī)進(jìn)行了分析，對(duì)基于優(yōu)慕課平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)定，得出以下結(jié)論。

1.學(xué)生反饋分析

通過(guò)學(xué)生評(píng)教和訪談反饋，95%的學(xué)生喜歡優(yōu)慕課平臺(tái)上豐富的線上資源，認(rèn)為相比傳統(tǒng)教材更加生動(dòng)有趣且方便學(xué)習(xí)。93%的學(xué)生贊同“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)過(guò)程，能夠在完成任務(wù)重提升編程能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，參與度高。學(xué)生普遍反映，線上資源為預(yù)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，視頻微課直觀易懂，在線答疑解決了學(xué)習(xí)疑難，實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉了動(dòng)手能力。這表明混合式教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升了課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.基于平臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生成績(jī)分析

通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析以及對(duì)比學(xué)生成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的編程能力和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。在學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展的教學(xué)測(cè)評(píng)中，教師團(tuán)隊(duì)及課程的滿意度高，學(xué)生評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”占比92%。這一結(jié)果證明了線上線下混合教學(xué)的有效性，值得在更多課程中予以推廣和應(yīng)用。

3.教師發(fā)展分析

研究過(guò)程也促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)水平的全面提升。在數(shù)字資源開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力得到鍛煉，所開(kāi)發(fā)資源在全國(guó)教師賽事中屢獲殊榮。多名教師參加教學(xué)能力比賽獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在東西部協(xié)作結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，承擔(dān)交流展示混合教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，取得了同行和行業(yè)的高度認(rèn)可，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

三、結(jié)束語(yǔ)

本研究以可編程控制器原理及應(yīng)用課程為例，創(chuàng)建了“三階六環(huán)”線上線下混合式教學(xué)新模式，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。通過(guò)“引—析—教—練—評(píng)—固”六環(huán)，實(shí)現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐探究、課后拓展評(píng)價(jià)的融合。創(chuàng)新之處在于：一是落實(shí)崗課賽證融通育人；二是開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)；三是貫穿思想政治教育元素，培養(yǎng)勞動(dòng)精神等。實(shí)踐表明，該模式獲得學(xué)生好評(píng)，能力水平顯著提升，教師信息化教學(xué)能力得到提高。這為職業(yè)院校推廣混合式教學(xué)提供借鑒，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教育信息化發(fā)展具有重要意義。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2022 年度課題：基于優(yōu)慕課平臺(tái)的“線上線下混合教學(xué)”探索——以可編程控制器原理及應(yīng)用課程為例（課題編號(hào)：202215003）。]

責(zé)任編輯 朱守鋰