基于主題意義的技校英語單元整體教學案例研究

技工教育是培養(yǎng)勞動者的重要途徑，要堅持以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力，讓更多的畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。《技工院校英語課程標準（2016版）》要求學生具備較強的英語基礎知識、英語交流基本技能，發(fā)展通用職業(yè)素質(zhì)，吸收世界優(yōu)秀人文科技養(yǎng)分，拓展眼界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增進世界與中國的溝通、理解和合作。現(xiàn)代物流專業(yè)屬于涉外專業(yè)，按照課標應該選擇一類專業(yè)模塊設定專業(yè)英語的學習。第七單元“Working on It”對于現(xiàn)代物流涉外專業(yè)的學生來說具有重要的學習價值，它關注職業(yè)知識和就業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，拓展國際視野，并提升學生的語言能力，可以為他們未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

一、主題價值

我們所使用的教材《新模式英語1》共有六大主題，包括基本溝通、消費經(jīng)濟、社區(qū)資源、健康、職業(yè)知識和終身學習。六大主題下設八個單元，除基本溝通包含兩個單元，消費經(jīng)濟包括三個單元，其他四大主題均對應一個單元。筆者所選單元屬于職業(yè)知識的主題，在第七單元，排序上屬于后置的、難度較高的求職就業(yè)主題，需要依靠前面七個單元的一定積累才能實現(xiàn)發(fā)展職業(yè)通用素質(zhì)的目標。因此，該單元是八個單元中的核心內(nèi)容，與技工院校學生的職業(yè)能力和全面發(fā)展息息相關，是課程學習的終極目標和核心要義所在。

教材中原主題和單元的結構邏輯關系如圖1所示，為使六個主題之間的聯(lián)系更加緊密，使各個單元之間共享“大觀念”的主題意義，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，在原有基礎上對各個單元的主題進行二次融合。整合后的教材單元分為三大主題，第一大主題是基本溝通能力，包括“歡迎來上課”和“與人交談”兩個單元。第二大主題是社區(qū)資源，以學生的生活認知為中心，融合“我們的社區(qū)”“住房”“購物”“用餐”“健康保健”等五個單元。第三大主題是職業(yè)與學習，圍繞“求職就業(yè)”和“學習規(guī)劃”展開學習內(nèi)容。二次整合后，構建系統(tǒng)性、整體性的主線供學生深入探究主題意義，助力學生形成漸趨緊密、完整的知識體系（圖2），具有重要價值。

第一，提高學習動力：二次整合后的單元結構有利于促成大觀念下統(tǒng)攝的主題意義，能夠吸引學生的興趣和激發(fā)學習動力。通過將主題與學生的生活認知和實際需求緊密結合，學生能夠更加主動地參與學習，提高學習的積極性和投入度。

第二，構建知識體系：二次整合后的單元結構使得主題之間和單元之間的聯(lián)系更加緊密，形成系統(tǒng)性、整體性的主線，有助于學生深入探究主題意義和建構知識體系。學生可以在連貫的學習過程中逐步擴展和鞏固知識，形成更為完整的學習框架，提升學習效果和理解深度。

第三，聚焦職業(yè)與學習：二次整合后的單元結構將職業(yè)與學習融合，作為一個獨立的主題，并圍繞求職就業(yè)和學習規(guī)劃展開學習內(nèi)容。這有助于提升學生的職業(yè)競爭力和工作能力，培養(yǎng)他們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過學習相關的知識和技能，學生能夠更好地準備自己的職業(yè)發(fā)展和未來學習計劃。

第四，實用性和應用性：二次整合后的單元結構將重點放在學生實際生活和職業(yè)發(fā)展所需的領域，如社區(qū)資源和職業(yè)就業(yè)等。學生通過學習這些實際應用的內(nèi)容，能夠提升他們在日常生活和職場中的應對能力，為將來的工作和生活做好準備。

綜上所述，二次整合后的教材單元結構有利于精準激發(fā)學習動力，構建知識體系，聚焦職業(yè)與學習，并具有實用性和應用性，將更好地滿足學生的學習需求，幫助他們獲得全面的成長和成功的職業(yè)發(fā)展。

二、學習目標

基于技工院校英語課程標準，教師應以學生綜合職業(yè)能力素養(yǎng)的全面提升為目標，結合崗位需求確立教學目標。在教學過程中不僅關注學生語言能力的提升，也注重對學生關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，引導學生樹立積極的態(tài)度和正確的價值觀，具體內(nèi)容如表1所示。

三、學習內(nèi)容

根據(jù)技校學生的實際狀況和職業(yè)發(fā)展需求，將本單元學習內(nèi)容進行整體設計。結合技校英語課程標準的要求，將英語教學與學生職業(yè)發(fā)展相結合，在日常英語學習基礎上，通過聽、說、讀、寫各種形式的活動來學習職業(yè)名稱、招聘廣告、工作簡歷、面試注意事項和工作評價表，同時融入職業(yè)理想、職業(yè)信念和職業(yè)精神，形成協(xié)同育人的合力。

立足學情，基于調(diào)研，以“如何實現(xiàn)自己的職業(yè)理想”為大概念，以“我校學生王明外出實習就業(yè)”為情境主線，將教學資源進行優(yōu)化重組。以行動導向法為指導，從學生的學習需求和最終成果出發(fā)，著力解決教學重難點，同時融入職業(yè)精神、世賽標準、一帶一路等思政元素，充分體現(xiàn)英語的工具性和人文性特點。

（一）構建單元主題意義

通過充分捕捉各課時語篇的主題意義，提煉小觀念，通過關聯(lián)與整合，建立主題聯(lián)系，搭建單元主題框架，繼而提煉出核心思想，為設計單元學習內(nèi)容指明方向。基于上述自下而上構建法，本單元提煉出“堅定職業(yè)信念，堅持穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅決精益求精，與國家一帶一路發(fā)展同頻共振”的主題意義，如表2和圖3所示。

（二）創(chuàng)設情境主線

在整個單元教學過程中，始終貫穿一條前后緊密相連的情境主線，而非許多孤立無關的小情境。這種方式有助于展示大單元教學設計的整體性和連貫性，確保教學目標的實現(xiàn)。針對本單元主題“求職就業(yè)（Working on It）”，創(chuàng)造讓學生參與與現(xiàn)實生活或職業(yè)生涯體驗緊密相關的情境活動，培養(yǎng)他們的實踐能力和應用技巧。

結合各個課時的主題和學生的專業(yè)特點，設計以下情境主線，分別連接單元中的五課內(nèi)容，以及另外增補的新課：一名即將外出實習的技工院校學生王明需要尋找實習的企業(yè)或單位，但迷茫的他不知道選擇哪個工作。因此，在接下來求職就業(yè)的旅途中，他通過學習辨別不同的職業(yè)工種及其工作職責（identify common occupations），廣泛閱讀各類招聘廣告（interpret classified ads），撰寫工作經(jīng)歷（write your job history），選定一家公司進行面試（perform a job interview）。成功進入公司后，主管對他近期的工作表現(xiàn)進行了積極的評價（interpret performance reviews）。后來他被委以重任，向重要的德國客戶用英語推介自己公司的中歐班列業(yè)務（present your company）。

各個課時之間層層遞進、緊密銜接的情境任務不僅更好地激發(fā)了學生學習英語的興趣和動力，而且更深入地讓他們認識到英語在現(xiàn)實生活和職業(yè)發(fā)展中的重要性。由于學習單元的延展，學生能夠更容易、更清晰地看到自己的成長曲線，漸漸提升學習自信，培養(yǎng)積極主動地追求知識和技能的習慣。

責任編輯 陳春陽