學(xué)校管理視角下混合式教學(xué)模式改革中教師激勵(lì)機(jī)制探究

近年來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了教育領(lǐng)域的變革與創(chuàng)新，數(shù)字化教育已成為教育的熱門(mén)話題。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出要加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。2020年，教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)。

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，線下課堂教學(xué)已不再是主導(dǎo)方式，信息技術(shù)與教育教學(xué)日益融合，混合式教學(xué)（即以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，有機(jī)融合線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)）逐漸成為教育領(lǐng)域的一種教學(xué)新常態(tài)。在教育信息化、數(shù)字化的推動(dòng)下，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)在中職學(xué)校普遍開(kāi)展起來(lái)。然而，在中職學(xué)校實(shí)施混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，由于教師對(duì)于新技術(shù)的接受程度、工作壓力、改革意愿等因素的影響，教師的參與度和積極性不高，進(jìn)而造成混合式教學(xué)的低質(zhì)量與低效率。因而，對(duì)于中職學(xué)校的管理人員來(lái)講，要推動(dòng)混合式教學(xué)模式的高效改革，使混合式教學(xué)質(zhì)量得以提升，關(guān)鍵是要構(gòu)建有效的教師激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的工作熱情與主觀能動(dòng)性。

一、激勵(lì)機(jī)制在混合式教學(xué)模式改革中的價(jià)值

激勵(lì)，顧名思義就是激發(fā)與鼓勵(lì)，是通過(guò)各種方式有效刺激個(gè)人需求，從而激發(fā)個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和積極性，促使其更加努力地工作和追求目標(biāo)的過(guò)程（見(jiàn)圖1）。在學(xué)校的教學(xué)管理中，激勵(lì)機(jī)制就是制定并實(shí)施的有效激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性的制度和措施，是一種極其重要的手段，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革中，教師是關(guān)鍵因素之一，教師的參與度和教學(xué)能力直接影響著混合式教學(xué)的質(zhì)量和效果，因此，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制提高教師開(kāi)展混合式教學(xué)的積極性至關(guān)重要。同時(shí)，科學(xué)、合理的教師激勵(lì)機(jī)制，是混合式教學(xué)模式改革的重要保障，也有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

（一）激發(fā)教師參與改革的熱情

教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的主要力量，是學(xué)校在組織教學(xué)活動(dòng)中的核心要素。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，教師可以感受到學(xué)校的重視和肯定，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感和榮譽(yù)感。這種歸屬感和榮譽(yù)感可以促使教師更加積極地投入到工作中去，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。教師工作的積極性和投入度是影響教學(xué)水平和質(zhì)量的重要因素之一，在混合式教學(xué)模式改革中建立有效的激勵(lì)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)教師的工作熱情和投入度，促使他們將“要我教”轉(zhuǎn)變成“我要教”，從而更加主動(dòng)地參與到混合式教學(xué)改革中去。

（二）提高教師的教學(xué)質(zhì)量

在混合式教學(xué)改革中，教師需要具備線上教學(xué)技巧、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面的能力，而這些能力的提升需要教師的自主探索和實(shí)踐。激勵(lì)機(jī)制可以促使教師不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷更新教學(xué)理念、探索教學(xué)方法、提升教學(xué)技能，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，從而更好地適應(yīng)和勝任混合式教學(xué)工作。

（三）促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

通過(guò)構(gòu)建有效的教師激勵(lì)機(jī)制，可以吸引和留住優(yōu)秀的教師資源，提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制可以引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的工作態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)教師的凝聚力和向心力，形成積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師文化氛圍，有助于形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

二、中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革中激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，許多中職學(xué)校已經(jīng)逐漸意識(shí)到混合式教學(xué)的重要性和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái)，提升教師混合式教學(xué)能力，并采取相應(yīng)的激勵(lì)措施大力推進(jìn)混合式教學(xué)模式的改革。普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校，也積極響應(yīng)教育信息化號(hào)召，引入混合式教學(xué)模式。隨著混合式教學(xué)模式改革的不斷深入，學(xué)校線上與線下的教學(xué)資源都有了一定的建設(shè)與發(fā)展。但是，在改革的過(guò)程中，存在教師積極性不高，其潛能與創(chuàng)造力不能有效激發(fā)等問(wèn)題，為此，學(xué)校推行了一系列措施，如增加混合式教學(xué)的教研任務(wù)、實(shí)行線上課程考核與線上教學(xué)管理制度等。在教研任務(wù)與制度的督促下，教師被動(dòng)地接受混合式教學(xué)模式的改革，卻難以提高混合式教學(xué)的積極性，混合式教學(xué)更是照本宣科，并不注重混合式教學(xué)中學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)成效，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，從而影響教學(xué)質(zhì)量，這根源于缺少針對(duì)混合式教學(xué)模式改革的激勵(lì)機(jī)制。

目前，學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)缺乏重視，無(wú)論科研還是教學(xué)都過(guò)于強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神，導(dǎo)致學(xué)校教師出現(xiàn)躺平式、應(yīng)付式教學(xué)等問(wèn)題。而就學(xué)校本身的激勵(lì)機(jī)制而言，學(xué)校行政化的管理，并不適應(yīng)于混合式教學(xué)模式的開(kāi)展。激勵(lì)機(jī)制的不完善，加上隨著教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源及教學(xué)內(nèi)容等任務(wù)的加重，使得教師難以適應(yīng)混合式教學(xué)模式，這也制約了混合式教學(xué)模式的改革。

基于以上分析可知，目前中職學(xué)校混合式教學(xué)模式改革中激勵(lì)機(jī)制主要存在以下問(wèn)題：

1.激勵(lì)機(jī)制與混合式教學(xué)模式改革脫節(jié)

絕大部分中職學(xué)?，F(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制中，教師除了基本的薪酬福利外，只有通過(guò)職稱(chēng)或崗位的晉升才能體現(xiàn)自身的價(jià)值。但是當(dāng)前的激勵(lì)機(jī)制未能與混合式教學(xué)模式改革緊密結(jié)合，難以充分體現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)的重視和支持。混合式教學(xué)較為突出的教師并沒(méi)有特別的獎(jiǎng)勵(lì)，教師在混合式教學(xué)模式中的投入也不能為其帶來(lái)職稱(chēng)或崗位上的價(jià)值，這就導(dǎo)致教師在混合式教學(xué)改革中缺乏動(dòng)力和方向，對(duì)混合式教學(xué)不夠用心，因此，教學(xué)改革難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。此外，激勵(lì)制度的不公平還可能引發(fā)教師之間的矛盾，影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

2.激勵(lì)機(jī)制與教師多樣化需求不匹配

許多中職學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)不夠重視，并沒(méi)有將教師作為學(xué)校發(fā)展的主力軍，堅(jiān)持貫徹教書(shū)育人是一種公益性的工作，因此沒(méi)有將提升教師教學(xué)工作的積極性作為一項(xiàng)重要任務(wù)。在混合式教學(xué)模式改革中，部分中職學(xué)校采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放獎(jiǎng)金、增加教學(xué)課時(shí)等，但由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的力度相對(duì)較弱，難以對(duì)教師產(chǎn)生足夠的吸引力。另外，也有部分學(xué)校會(huì)對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，但在精神激勵(lì)方面的投入并不足，缺乏對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的支持和引導(dǎo)。這些激勵(lì)方式過(guò)于單一，并不能滿(mǎn)足教師多樣化的需求，難以激發(fā)所有教師對(duì)混合式教學(xué)的熱情和動(dòng)力。

不同教師有不同的需求和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校管理者缺乏對(duì)激勵(lì)理論及過(guò)程的認(rèn)知，未充分考慮到教師的個(gè)性化需求。一味地采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)忽視部分教師職業(yè)發(fā)展的需求，而一味地采取精神獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)忽略了部分教師對(duì)物質(zhì)的基本需求，致使激勵(lì)措施存在片面性，導(dǎo)致教師對(duì)激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生不滿(mǎn)和抵觸情緒，使得教師的工作狀態(tài)不佳，從而難以達(dá)到預(yù)期的激勵(lì)效果。

3.激勵(lì)機(jī)制缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有效的激勵(lì)機(jī)制要建立在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制之上。現(xiàn)階段，在混合式教學(xué)模式改革中，許多中職學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，在評(píng)價(jià)教師混合式教學(xué)效果時(shí)，更多的是考量教師是否實(shí)施混合式教學(xué)及教學(xué)課時(shí)，量化線上教學(xué)資源，忽視了混合式教學(xué)質(zhì)量。這種以定量為主、重量輕質(zhì)的評(píng)價(jià)手段使得評(píng)價(jià)機(jī)制存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單或模糊、評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏公正性和透明度等問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不公正、不客觀，無(wú)法全面反映教師的教學(xué)水平和貢獻(xiàn)，影響了教師的積極性和參與度。

三、學(xué)校管理視角下混合式教學(xué)模式改革中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建策略

為了解決上述問(wèn)題并充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制在混合式教學(xué)模式改革中的作用，筆者從學(xué)校管理的角度提出構(gòu)建策略。

（一）構(gòu)建原則

在混合式教學(xué)模式改革中，構(gòu)建有效的教師激勵(lì)機(jī)制時(shí)，要遵循以下的原則：

1.公平性原則

激勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循公平公正的原則，確保所有教師在同等條件下參與競(jìng)爭(zhēng)，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可。

2.多元化原則

激勵(lì)手段應(yīng)多元化，以滿(mǎn)足不同教師的個(gè)性化需求，激發(fā)其內(nèi)在的教學(xué)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

3.可持續(xù)性原則

激勵(lì)機(jī)制應(yīng)具有可持續(xù)性，能夠長(zhǎng)期有效地激發(fā)教師參與混合式教學(xué)的積極性，推動(dòng)混合式教學(xué)的深入發(fā)展。

（二）構(gòu)建策略

1.樹(shù)立正確的激勵(lì)理念，制定明確的激勵(lì)政策

中等職業(yè)教育雖然與普通高中教育不同，但是它是職業(yè)教育的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，它肩負(fù)著就業(yè)與升學(xué)的雙重使命，目前更有不少中職學(xué)校也都以升學(xué)為取向。這意味著中職學(xué)校不能忽視課堂教學(xué)。而教師是學(xué)校發(fā)展的主體，要促使教師積極參與混合式教學(xué)改革，就不能忽略對(duì)教師的激勵(lì)。

在混合式教學(xué)模式改革中，學(xué)校要遵循公平性原則，要以提高教師參與混合式教學(xué)的積極性、提升混合式教學(xué)質(zhì)量為激勵(lì)目標(biāo)，針對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)的一線教師，制定具體的激勵(lì)政策，明確激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)和方式。政策規(guī)定要清晰、具體，確保激勵(lì)機(jī)制的公平性和可操作性。

2.建立全面的激勵(lì)機(jī)制，滿(mǎn)足教師多元化需求

激勵(lì)機(jī)制的建立要基于教師的需求。中職學(xué)校中大多教師工作的目的是為了滿(mǎn)足自己家庭生活的需要，也有少部分從事中職學(xué)校教學(xué)工作是出于對(duì)工作或?qū)I(yè)的興趣。兩者雖然出發(fā)點(diǎn)不一樣，但這都是教師的需求，滿(mǎn)足需求會(huì)給教師帶來(lái)更多的成就感。

馬斯洛需求層次理論指出，人在滿(mǎn)足基本需求后，就會(huì)追求高層次需求。因而在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)充分考慮混合式教學(xué)模式改革的特點(diǎn)和教師的需求，制定較為全面的多元化激勵(lì)機(jī)制，確保激勵(lì)機(jī)制能夠有效地推動(dòng)混合式教學(xué)改革的開(kāi)展。多元化激勵(lì)機(jī)制主要包括物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、成長(zhǎng)激勵(lì)，從而滿(mǎn)足不同教師的需求，鼓勵(lì)教師在混合式教學(xué)方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，具體見(jiàn)圖2。物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)保障，滿(mǎn)足教師的基本需求，而相比物質(zhì)激勵(lì)，精神激勵(lì)與成長(zhǎng)激勵(lì)的激勵(lì)層次逐步遞增，是物質(zhì)激勵(lì)的升華與引領(lǐng)，能滿(mǎn)足教師的高級(jí)需求，促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

（1）物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用手段使教師在物質(zhì)上得到滿(mǎn)足，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵(lì)通常包括福利、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等方面的激勵(lì)，是最常見(jiàn)、最直接的激勵(lì)方式。在混合式教學(xué)模式改革中，學(xué)?？梢詫⒒旌鲜浇虒W(xué)加入到教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)于承擔(dān)混合式教學(xué)任務(wù)的教師，可以適當(dāng)增加教師的福利。學(xué)校也可以舉辦混合式教學(xué)技能競(jìng)賽，對(duì)于在競(jìng)賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，發(fā)放獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)品。此外，學(xué)校根據(jù)教師在混合式教學(xué)中的實(shí)際成果設(shè)立不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)更多的教師積極投入混合式教學(xué)。

（2）精神激勵(lì)

精神激勵(lì)能夠滿(mǎn)足教師的自我實(shí)現(xiàn)和榮譽(yù)感。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)選優(yōu)秀教師、舉辦教學(xué)成果展示活動(dòng)等方式來(lái)表彰和激勵(lì)教師。例如，在混合式教學(xué)中，學(xué)校設(shè)立混合式教學(xué)榮譽(yù)榜單，表彰在混合式教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。每學(xué)年評(píng)選“年度教學(xué)能手”，表彰在混合式教學(xué)中做出突出貢獻(xiàn)的教師。也可建立名人堂，將歷年來(lái)在混合式教學(xué)中取得卓越成就的教師列入其中。名人堂教師可以作為榜樣和導(dǎo)師，為其他教師提供指導(dǎo)和支持。此外，鼓勵(lì)教師在校內(nèi)或線上平臺(tái)上分享他們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)中的成功案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。通過(guò)分享，教師可以獲得更多的認(rèn)可和尊重，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)交流和改進(jìn)。對(duì)于在混合式教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，可以通過(guò)校園媒體和社交媒體進(jìn)行宣傳和報(bào)道，這種宣傳可以提升教師的社會(huì)聲譽(yù)和知名度，增強(qiáng)他們的職業(yè)成就感和滿(mǎn)足感。

（3）成長(zhǎng)激勵(lì)

成長(zhǎng)激勵(lì)是指通過(guò)關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展需求，為其提供培訓(xùn)、晉升等機(jī)會(huì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。在職稱(chēng)或職務(wù)晉升方面，中職學(xué)校關(guān)注教師的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將混合式教學(xué)成果作為教師職稱(chēng)評(píng)定、職位晉升的參考依據(jù)之一，有效調(diào)動(dòng)教師參與混合式教學(xué)模式的積極性。同時(shí)，成長(zhǎng)激勵(lì)還包括對(duì)專(zhuān)業(yè)能力、自身素質(zhì)提升的培訓(xùn)等方面的激勵(lì)。學(xué)校為教師提供持續(xù)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，如參加教學(xué)交流研討會(huì)、名師工作室和培訓(xùn)進(jìn)修等，可以幫助教師了解最新的教育理念和技術(shù)，提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.建立完善的評(píng)價(jià)體系，注重教師激勵(lì)實(shí)效

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)效果的價(jià)值評(píng)估，也是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)改進(jìn)教學(xué)管理、實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的重要依據(jù)。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖3），全面評(píng)價(jià)教師的混合式教學(xué)水平、教學(xué)成果和社會(huì)服務(wù)等方面的表現(xiàn)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋教學(xué)態(tài)度、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等多個(gè)方面，并根據(jù)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)注重教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋意見(jiàn)，對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并有機(jī)融合過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。

根據(jù)斯金納強(qiáng)化理論，可將激勵(lì)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)。所謂的正激勵(lì)就是對(duì)被激勵(lì)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，反之，負(fù)激勵(lì)就是懲罰。在激勵(lì)時(shí)，將正負(fù)激勵(lì)巧妙地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)為輔。因而在混合式教學(xué)模式改革中，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的教師進(jìn)行反饋和糾正，并提供必要的幫助和支持，促使其改進(jìn)。這樣既鼓勵(lì)了教師在混合式教學(xué)中的積極行為，又通過(guò)負(fù)向激勵(lì)促使他們及時(shí)改進(jìn)不足之處，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語(yǔ)

在混合式教學(xué)模式改革中，教師激勵(lì)機(jī)制對(duì)于激發(fā)教師參與熱情和提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過(guò)樹(shù)立正確的激勵(lì)理念、制定具體的激勵(lì)措施、建立全面的激勵(lì)機(jī)制、完善評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際定期評(píng)估和調(diào)整激勵(lì)機(jī)制，可以有效激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與激勵(lì)機(jī)制的制定和實(shí)施過(guò)程，以提高激勵(lì)措施的針對(duì)性和有效性。綜上所述，通過(guò)有效的教師激勵(lì)機(jī)制，我們可以更好地推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革，促進(jìn)中等職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：2023年度廣東省中小學(xué)教育科研能力提升計(jì)劃一般項(xiàng)目“中職教育線上教學(xué)與課堂教學(xué)融合的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023YQJK729）。]

責(zé)任編輯 何麗華