思想政治課有效開展實踐性教學(xué)的“四結(jié)合”策略

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出，“加強社會實踐活動”“學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合，是思想政治課程培育學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著特點”。[1]這為思想政治課教學(xué)改革指明了方向，即加強實踐性教學(xué)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式以促進思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。但是，目前對思想政治課開展實踐性教學(xué)還存在很多困擾，例如，思想政治課實踐性教學(xué)是否只能在課外開展？如何判斷教學(xué)活動是否屬于實踐性教學(xué)？如何改進實踐性教學(xué)實效？這些問題困擾著思想政治課實踐性教學(xué)的有效開展。為此，在深入研究文獻和教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，本文提出思想政治課有效開展實踐性教學(xué)的“四結(jié)合”策略。

一、課內(nèi)與課外結(jié)合，豐富思想政治課“實踐”的形式

目前，理論界對思想政治課開展實踐性教學(xué)的時空定位存在不同認識，概括起來主要有三種觀點。觀點一，認為思想政治課實踐性教學(xué)是與理論教學(xué)相對應(yīng)的課外活動，是對理論教學(xué)的補充。例如，李香善認為，思想政治課實踐教學(xué)就是通過社會實踐、第二課堂、課程設(shè)計、科研論文（設(shè)計）等以學(xué)生為主體的一系列實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，應(yīng)用理論知識解決實際問題的教學(xué)。[2]觀點二，認為思想政治課實踐性教學(xué)就是社會實踐活動。例如，吳鐸認為，思想政治課的實踐性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，走出課堂，走出校園，主動探究、服務(wù)社會，并從中汲取豐富知識的客觀活動。[3]觀點三，認為思想政治課實踐性教學(xué)分為課堂模擬實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)。例如，謝筱杉認為，思想政治課的實踐教學(xué)可分為課堂模擬實踐性教學(xué)和課外實踐性教學(xué)兩種方式。課堂模擬實踐性教學(xué)包括案例教學(xué)、情景教學(xué)、“把講臺讓給學(xué)生”等方式。課外實踐性教學(xué)包括參觀學(xué)習(xí)、游覽革命圣地、瞻仰歷史紀念碑等。[4]

以上觀點一和二都把實踐性教學(xué)界定在課外。按此認識，把思想政治課教學(xué)劃分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，理論教學(xué)主要在課堂完成，實踐教學(xué)主要在課外完成，兩者既相輔相成又相互區(qū)別。這種觀點一直成為傳統(tǒng)教學(xué)的主流觀點。受此觀點影響，思想政治課實踐教學(xué)大都游離在正規(guī)課堂教學(xué)之外，一般稱為課外實踐活動，強調(diào)學(xué)生參與現(xiàn)實生活，在親身體驗和身體力行中加深對所學(xué)理論的理解和把握，以逐步實現(xiàn)從認識到行為的轉(zhuǎn)化。例如課外訪問、調(diào)查、參觀等，其意義是對傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的一種拓展或補充。

開展課外實踐教學(xué)，能使學(xué)生直接接觸社會，對社會現(xiàn)實有更直接的感性認識和體驗，是思想政治課學(xué)習(xí)的有效途徑。但是，目前開展課外實踐教學(xué)普遍受兩方面條件的制約：一是實踐教學(xué)活動范圍較寬，時間較長，容易受時間、空間、人力、物力等限制；二是思想政治課是公共必修課，教師任教的人數(shù)多、班級多，涉及的教學(xué)內(nèi)容廣，包括政治、經(jīng)濟、心理、職業(yè)生涯、哲學(xué)、法治等。囿于以上兩方面原因，導(dǎo)致思想政治課任課教師難以有精力并有效地開展課外實踐教學(xué)，從而導(dǎo)致思想政治課實踐性教學(xué)長期以來處于被忽略或邊緣化的狀態(tài)。因此，如果將實踐性教學(xué)僅限于課外，思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“加強社會實踐活動”的要求是難以落實的，也束縛了教師對實踐性教學(xué)的實踐探索。

按照目前條件，課堂教學(xué)是思想政治課教學(xué)的主陣地。但是，借鑒觀點三的認識，將實踐性教學(xué)劃分為“課堂實踐性教學(xué)”和“課外實踐性教學(xué)”。而且，開展“課堂實踐性教學(xué)”應(yīng)該成為現(xiàn)階段思想政治課教學(xué)研究的重點。目前，高校思想政治理論課改革在實踐性教學(xué)方面有了突破性的研究。例如，何宏成提出：“把思想政治理論課實踐教學(xué)僅僅局限于社會實踐的觀點，只是思想政治理論課實踐教學(xué)的部分而不是全部。應(yīng)該說思想政治理論課實踐教學(xué)有廣義和狹義之分。狹義的思想政治理論課實踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的思想政治理論課課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式。廣義的思想政治理論課實踐教學(xué)是指除了進行理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，它既可以體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之中，更多的是體現(xiàn)在思想政治理論課的課堂教學(xué)之外。”[5]陳霞提出：“思想政治實踐教學(xué)可以有廣義和狹義兩種理解，從狹義上說，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就思想政治理論所涉及的問題而從事的社會性實踐活動。從廣義上說，一切含有‘社會實踐性內(nèi)容’的思想政治教育活動都屬于實踐教學(xué)范疇。”[6]

可見，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，需要從廣義上理解并與時俱進地開展實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)既可在課外開展，也可在課堂開展，只要采用了與實踐相關(guān)的教學(xué)方式，或者有實踐性內(nèi)容的教學(xué)活動，都可以稱為實踐性教學(xué)。這樣，思想政治課就可以創(chuàng)設(shè)豐富的課內(nèi)和課外結(jié)合的多樣化的實踐形式，既有課外的參觀訪問、社會調(diào)查，也有課內(nèi)的模擬、表演、展示、設(shè)計等，更好地讓學(xué)生在活動中去體驗、感悟和內(nèi)化，加深學(xué)生對社會、職業(yè)的認識與理解。

二、“做”與“學(xué)”結(jié)合，強化思想政治課“實踐”的特性

思想政治課教學(xué)內(nèi)容以理論為主，要有效開展實踐性教學(xué)，尤其是課內(nèi)開展實踐性教學(xué)，就必須理解思想政治課實踐性教學(xué)的本質(zhì)特征。從字面上理解，實踐是屬于人的活動。從詞源上考察，西方哲學(xué)使用的實踐概念來源于希臘文，具有活動的、積極的意思。在詞義上，實踐指的是人的實際行動。馬克思主義哲學(xué)對實踐的內(nèi)涵進一步豐富，指出“實踐是指人能動地改造客觀世界的物質(zhì)活動，是人所特有的對象性活動”。可見，實踐區(qū)別于人以精神的、觀念的方式把握客體的活動——認識、理論活動。

但是，作為教學(xué)方式的實踐，與人類一般的實踐活動是有差異的。《活動教學(xué)原理與方法》一書指出：“依據(jù)實踐活動的對象的屬性，可將實踐區(qū)分為客體性實踐和主體性實踐。前者是指以客觀世界為直接作用對象而進行的物質(zhì)活動，包括人們改造自然、改造社會的各種活動。后者指人們以實踐的主體——人作為直接改造對象的客觀物質(zhì)活動，它以改造主觀世界為目的，有別于人們以客觀世界為直接作用對象的客體性實踐活動。教育屬于以主體——學(xué)生為直接改造對象的主體性實踐活動，它致力于學(xué)生主體的發(fā)展和完善。”[7]《思想政治課活動教學(xué)的理論與操作》一書更具體指出：“教學(xué)中的‘實踐’，與人類一般的實踐活動是有差異的，即是說它不是以改造客觀世界為目的，它強調(diào)的是通過‘實踐’，讓學(xué)生在活動中去認識事物、形成對事物的認識，從而掌握事物的規(guī)律。因此，教學(xué)活動不僅是間接知識傳授過程，也是學(xué)生的‘實踐’過程，讓學(xué)生自己獲得直接經(jīng)驗、提升直接經(jīng)驗。”[8]因此，作為教學(xué)方式的實踐，它不是以改造客觀世界為目的，它強調(diào)的是通過實踐這種活動，讓學(xué)生在活動中認識和把握事物的規(guī)律，從而使教學(xué)不僅僅是間接知識的傳授過程，也可以是學(xué)生的實踐過程——學(xué)生自己獲得直接經(jīng)驗，提升直接經(jīng)驗。

綜上所述，思想政治課實踐性教學(xué)可借鑒西方學(xué)者理解的活動教學(xué)，強調(diào)“做中學(xué)”，在教學(xué)中結(jié)合理論內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計相應(yīng)的實踐活動作為教學(xué)形式，使學(xué)生親歷或虛擬地親歷某種情境或事件，并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解知識、提高能力、形成正確的態(tài)度與價值觀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

因此，思想政治課提倡的“做中學(xué)”有自己的特性，就是思想政治課實踐性教學(xué)所要實踐的內(nèi)容，與專業(yè)課程的專業(yè)實操或?qū)嵺`技能是不同的。專業(yè)課程實踐的內(nèi)容是專業(yè)實操或?qū)嵺`技能，也就是說實踐本身就是直接為專業(yè)課程實踐的目的服務(wù)的。對于思想政治課來說，實踐本身不一定是目的，有些實踐只是一個載體，通過實踐這個載體，幫助學(xué)生獲得體驗、理解知識、提高認識。例如，“繁榮發(fā)展中國特色社會主義文化”一課設(shè)計“紅棉舞臺校園微景觀設(shè)計”活動，目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計校園微景觀，而是利用專業(yè)技能在校園微景觀設(shè)計中融入紅棉精神文化元素，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的強大精神動力，傳承英雄精神，做中國特色社會主義文化的宣傳者和踐行者。思想政治課的實踐不可能和專業(yè)課一樣采用生產(chǎn)技術(shù)的實踐模式，它不一定需要特定的環(huán)境、專業(yè)的場所，它所要聯(lián)系的社會生活實際，可以通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得，可以將社會生活中的直接經(jīng)驗典型化、簡約化，通過學(xué)生展示、模擬、角色扮演等活動形式開展，實現(xiàn)“做”與“學(xué)”結(jié)合。

三、操作行為和直接體驗結(jié)合，判斷思想政治課“實踐”的關(guān)鍵

思想政治課實踐性教學(xué)劃分為課堂實踐性教學(xué)和課外實踐性教學(xué)。其中，課外實踐性教學(xué)因其活動的方式、時間、空間等要素很容易判斷，如調(diào)查、訪問等活動，都是實踐性教學(xué)方式。課堂實踐性教學(xué)活動則比較難判斷，因為課堂教學(xué)活動寬泛且豐富多樣，既有教學(xué)中聽、想、看、回答問題、閱讀、練習(xí)、討論、演講、辯論、知識競賽等以學(xué)生思維為主的思維活動，也有模擬、表演、展示、設(shè)計等以學(xué)生動手為主的操作活動。

那么，如何判斷一個課堂教學(xué)活動是否屬于實踐性活動呢？在課堂教學(xué)中常采用的課堂討論、案例分析、閱讀、演講、知識競賽等教學(xué)活動，如果僅局限在理論講解和分析的范圍內(nèi)，停留在認識和理論層面上，那么，這些教學(xué)活動都屬于理論教學(xué)活動。實踐性活動則強調(diào)讓學(xué)生在“做”的過程中獲得體驗與直接經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解知識、提高認識。因此，判斷是否屬于實踐性活動要把握兩個基本特點：一是學(xué)生有操作行為，包括動作操作和智力操作。動作操作行為指的是直接操作或模擬，在思想政治課教學(xué)中，動作操作以模擬、展示、操作、表演等為主，智力操作行為以方案設(shè)計、解決問題為主；二是學(xué)生有直接體驗，對思想政治課來說，直接經(jīng)驗主要是與知識學(xué)習(xí)相關(guān)的體驗。這兩個特點中，“操作行為”是前提，“直接體驗”是結(jié)果。因此，判斷一種教學(xué)活動是否屬于實踐性活動，關(guān)鍵看此活動是否具有操作性的行為。

例如，教學(xué)中設(shè)計案例分析活動：小晨在自家小區(qū)樓下遭遇了高空拋物，一袋垃圾剛好掉落在她身旁，導(dǎo)致當(dāng)場驚嚇?biāo)さ乖诘亍Ｔ庥觥邦^頂上的安全”問題，該怎么辦？假設(shè)你是小晨的好朋友，請查閱《民法典》相關(guān)條文，為她出謀劃策。本案例分析活動，落腳點在于如何應(yīng)用《民法典》相關(guān)條文解決“頭頂上的安全”問題而出謀劃策，使活動不僅停留在理論認識層面，而是落實到智力操作行為，即解決問題的方式和對策，因此，它屬于實踐性活動。

思想政治課教學(xué)內(nèi)容以理論為主，這個特點決定思想政治課的操作活動大部分是以智力操作為主。通過各種操作活動讓學(xué)生親歷某種情境或事件，獲得直接的認知和情感經(jīng)驗，更好地理解和掌握抽象的理論知識，加深學(xué)生對社會、職業(yè)的認識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、理論和實踐結(jié)合，開發(fā)思想政治課“實踐”的任務(wù)

“課堂實踐性教學(xué)”的提出，為思想政治課加強實踐性教學(xué)打開了一扇方便之門，可以有效推進思想政治課實踐性教學(xué)的改革。但是，很多教師的困惑在于有限的課時中，教學(xué)如何既能解決理論，又能加強實踐？之所以有這個問題困擾，其實是教師還沒有真正從傳統(tǒng)的認識中轉(zhuǎn)變過來，即依然把實踐性教學(xué)僅僅看作是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而不是與理論教學(xué)有機融合為一體的新型實踐性教學(xué)。

那么，思想政治課如何實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)有機融合呢？可以從專業(yè)課理論與實踐一體化改革中借鑒和得到啟發(fā)。隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，明確提出要強調(diào)實踐性教學(xué)、強化技能培養(yǎng)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。具體到專業(yè)課程的教學(xué)，則提出理論與實踐一體化改革理念，創(chuàng)新并推廣“理實一體化”教學(xué)方法，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，使教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進行、融為一體，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能。在教學(xué)中理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。[9]

可見，理論與實踐是教學(xué)活動的兩個側(cè)面，不可分割。在教學(xué)中理論與實踐相互依存，相互支撐，這為思想政治課教學(xué)實現(xiàn)理論與實踐相融合提供了理論和實踐依據(jù)。思想政治課教學(xué)把實踐活動引進課堂，將教材理論內(nèi)容與實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實或虛擬的情境（生活情境、工作情境等）中學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于實踐活動任務(wù)的開發(fā)。

依據(jù)陶行知生活教育思想，在生活的沃土中，挖掘有效的活動資源，是一種行之有效的途徑。但是，社會活動資源往往不能直接照搬進思想政治課堂，例如依法維權(quán)是社會實踐活動，不可能直接在課堂開展，但將其轉(zhuǎn)化為“模擬依法維權(quán)”，則適合在課堂開展。因此，實踐活動任務(wù)的開發(fā)，需要教師挖掘典型的社會活動資源，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對活動進行典型化、簡約化改造，便于以模擬、展示等方式，轉(zhuǎn)化為適合課堂開展的實踐活動任務(wù)。具體可以分兩步走，一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，找準(zhǔn)實踐活動設(shè)計的切入點，確定實踐活動形式；二是依托典型的生活事件、工作事件或社會事件，開發(fā)具有教育意義的活動任務(wù)。具體案例見表1。

從表1有關(guān)實踐活動轉(zhuǎn)化例子可見，開發(fā)實踐活動任務(wù)，一是要將教材課題主題詞與社會活動資源鏈接，保留教材課題名稱中的主題詞，確保活動任務(wù)與教學(xué)主題一致；二是要將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會活動資源，通過模擬、展示等形式進行轉(zhuǎn)化，從而便于在課堂教學(xué)中開展活動，也便于將教學(xué)內(nèi)容與生活、工作和社會真實事件聯(lián)系起來，建立起知識、能力與真實情境任務(wù)的有機聯(lián)系，使活動任務(wù)具有“真實存在”性，為靜態(tài)的、抽象的理論知識學(xué)習(xí)提供鮮活易懂的趣味場景，使知識形象化、生動化，使學(xué)生有了真實體驗，從而改變過去思想政治課單純地以理論講授為主的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在真實或接近真實的情境中主動構(gòu)建知識，提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 陳春陽