高職院校“五育融合”通識教育改革的內涵、意義與實現路徑

高等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，承擔著培養高素質技術技能人才的任務，為我國經濟社會的建設和發展提供人才保障。2021年，習近平總書記在全國職業教育大會上強調，加快建構現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。[1]這對我國職業教育的人才培養工作提出了更高的要求。在職業教育高質量發展的背景下，高職院校應緊密圍繞立德樹人根本任務，貫徹“五育并舉”教育方針，樹立“五育融合”教育理念，構建具有中國特色的高職通識教育體系，扎實推進通識教育與專業教育的協同發展，在提高高職學生專業技能的同時，促進高職學生德智體美勞全面發展。

一、“五育融合”的背景與內涵

（一）“五育融合”的背景

從古至今，我國對于人的全面發展的追求從未停歇。我國西周時期教育體系中的“六藝”——“一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數”，是我國古代關于人的全面發展教育理念的最早萌芽；關于五育并舉的教育方針，則可以追溯至蔡元培于1912年提出的“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”[2]。雖然表述方式與現代有不同，但其內容亦涵蓋了德智體美勞的各個要素。新時代賦予“五育并舉”新的含義，習近平總書記在 2018 年9月舉行的全國教育大會上旗幟鮮明地指出，努力構建德智體美勞全面發展的教育體系。[3]2019年，中共中央、國務院在《中國教育現代化 2035》中首次提出了“五育融合”的教育理念。

事實上，我國的“五育融合”教育理念與國外的“全人教育”理念有著異曲同工之處。古希臘以自由發展理性、獲取廣博知識為目標，以培養人格健全的、完整的人和自由的公民為目的的教育稱為“自由教育”。小原國芳主張的“全人教育論”，是以“真、善、美、圣、健”五大價值取向為導向來培養完美和諧的人的教育理論。[4]美國學者Miller Ron提出“全人教育”的概念，指出教育要使人在道德、智力、知識、技能、身體、靈魂等方面都得到發展，要培養完整的人。[5]馬克思認為社會發展的最終形態將是共產主義社會，是一個自由人聯合體，是“一個更高級的、以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”[6]。

因此，“五育融合”教育理念是對我國優秀傳統文化的繼承與發展，是對國內外優秀教育理論的提煉和升華，同時也是馬克思人的全面發展思想的中國詮釋。

（二）“五育融合”的內涵

“五育融合”既回歸了促進人的全面發展的教育本源，又順應了新時代知識迭代更新、科學交叉融合的社會發展要求，同時滿足在國際社會激烈競爭的背景下，我國從教育大國向教育強國轉變的迫切需要，有利于培養高素質的社會主義建設者和接班人。

“五育融合”是我國對教育工作的新標準和新要求，近年來成為教育領域研究的熱點問題。有的專家從概念層面進行了闡述，認為“五育融合”是對我國新時期 “如何培養人”的整體回答，旨在通過 “融合”的方式實現德、智、體、美、勞全面發展。[7]有的學者從實踐層面進行了分析，認為“五育融合”是在“五育并舉”的基礎上，在專門設計的學習活動和問題解決過程中深度融合五大領域的教育目標、教育內容、教育過程與教育評價，在“五育一體”的學習過程中實現跨領域的學習和綜合素養的提升，最終實現全人培養。[8]“五育融合”不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單組合，而是要以“融合”為手段和目標，根據均衡性、平等性、關聯性、整體性等特點，通過系統化的設計，將學校中的各種教育要素納入“五育”體系，再運用育內融合、育間融合和跨育融合等方式，推動“五育”之間的相互滲透、融合發展。[9]

二、通識教育與“五育融合”的耦合關系

隨著社會的發展，“自由教育”逐漸演變成了一種與專業教育互促互補的通識教育，美國帕卡德（A.S.Packard）教授認為，大學課程的一部分應由共同核心（common core）組成，以為學生任何的專業學習做準備。[10]在當今大學的教育體系中，專業教育與通識教育已成為高等學校不可偏廢的兩翼，共同肩負高素質人才的培養任務。專業教育重點關注某個特定工作領域的專業知識和專業技能的培養；而通識教育則是以“育人”為目標，一方面培養學生正確的價值觀和人生觀，另一方面培養學生支撐專業發展的通用知識和綜合能力。

“五育融合”不僅是一種“育人理念”，還是一種“育人假設”“育人實踐”“育人思維”和“育人能力”。[11]從“育人”的目標上看，通識教育與“五育融合”都是以促進人的全面發展為目的的教育理念；從“育人”的內容上看，德育加強學生的思想品德修養，智育拓寬學生的見識和思維，體育健全學生的體質和人格，美育提升學生的審美素養和人文素養，勞育培養學生崇尚勞動的精神和熱愛勞動的品質，在大學教育體系中，大部分的通識教育課程（如思想政治類課程、傳統文化課程、數理化課程、美育類課程等）具有“五育”的育人功能，而“五育”的具體內涵也較好契合了大學通識教育課程的定位和內容。在“育人”的方法上看，“五育融合”和通識教育都強調跨學科、跨領域的教育，“五育”中的每一育不可能完全獨立地存在，每一育在教育實踐的過程中都融合了其他各育，“五育融合”不僅僅要保障“五育”的實施，更重要的是要打破各育的邊界，實現完整、全面地育人；通識教育常常運用課程整合的方式打破學科界限，引導學生“中西結合、古今貫通、文理交匯”，開拓學生科學文化視野，提升學生綜合應用能力。基于通識教育與“五育融合”在教育目標、教育內容、教育方法上的耦合關系，高職院校可以通識教育改革為抓手，扎實推進德育、智育、體育、美育、勞育的融合發展，全面提高高職院校的人才培養質量。

三、高職院校“五育融合”通識教育改革的意義

（一）有利于構建德智體美勞全面融合的教育體系

德智體美勞全面發展是一個階段連續、漸進發展的過程體系，構建一體化的 “五育并舉”教育體系，統籌基礎教育、職業教育、高等教育各領域[12]，成為當前我國新時期教育教學改革的攻堅難題。近年來，基礎教育已深入研究“五育融合”的內涵、實施途徑與評價方式，本科教育也開始提倡并實施“五育并舉”，而在高職教育領域，僅有少數學者開展了“五育”融合的研究。

由于長期以來我國職業院校重視專業技能培養，忽視學生人文素養提升，高職院校的通識教育在一定程度上存在地位不高、機制不全、師資薄弱、資源匱乏等問題，學校對學生全面發展的重要性認識不足，導致出現“五育”不齊、“五育”失衡、“五育”割裂的現象。2019 年，《國家職業教育改革實施方案》出臺，代表著我國的高等職業教育進入高質量發展新階段，高素質技術技能人才成為新時代高等職業院校的培養目標。

為實現全面發展的人才培養目標，適應新形勢下經濟社會高速發展的需求，高職院校不能僅立足于專業知識的傳授和專業技能的培養，還要扎實提升學生的科學文化素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生形成廣闊的視野和寬廣的胸懷，加強高職學生跨學科的應用能力和創新精神的培養，貫徹落實“五育并舉”教育方針，積極開展“五育融合”教學改革，積極主動地融入我國一體化的德智體美勞全面發展教育體系。

（二）有利于探索中國特色的通識教育教學模式

在世界各國的大學教育體系中，通識教育都是開展價值觀培養的重要載體。例如，哈佛大學曾經指出，他們所培養的是符合美國主流價值觀的公民，從這個意義上講，通識教育絕不是價值中立的知識教育，而是一種地地道道的價值觀教育。[13]習近平總書記2018年在北京大學師生座談會上談到，古今中外，關于教育和辦學，思想流派繁多，理論觀點各異，但在教育必須培養社會發展所需要的人這一點上是有共識的。[14]因此，我國高校的通識教育不僅關系到學生基本知識和基本技能的培養，更重要的是關系到中華文明的傳承、中華民族的未來和社會主義核心價值觀的教育。

當前，一些高校教師對通識教育課程存在認識上的誤區，在開展通識教育的過程中過分強調“工具性”，忽視“人文性”，因而在一定程度上導致通識教育課程的“去價值觀”現象。事實上，通識教育就性質而言，它是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育；就其目的而言，它旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，它是一種廣泛、非專業性、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。[15]

自20 世紀90年代以來，我國大批學者和高等院校紛紛對通識教育展開了理論研究和實踐探索，取得了一系列研究成果，但在如何培養我國社會所需要的人這一問題上，仍未獲得應有的重視和深入的探究。在新的社會形勢下，我國提出了“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，是對“培養什么人”提出的具體目標，是對“怎樣培養人”指明的工作方向，是對“為誰培養人”給出的明確指引。高等職業院校要以促進學生的全面發展為目標，充分發揮通識教育課程在育人過程中的重要作用，積極開展“五育融合”的教育教學改革，加強社會主義核心價值觀教育，構建具有中國特色的通識教育體系，探索具有中國特色的通識教育模式，真正做到為黨育人、為國育才。

四、高職院校“五育融合”通識教育改革的實踐路徑

（一）加強高職院校通識教育頂層設計

一是成立通識教育研究中心。由校領導擔任研究中心主任，學校教務處統籌協調“五育融合”通識教育改革工作；組織人事處、學生處、團委、通識教育課程負責部門及各二級學院負責人為通識教育研究中心的主要成員。根據學校的工作基礎及發展特點，以“五育”中的某育（例如美育）為抓手，帶動其他各育全面發展。在通識教育研究中心的帶領下，全校各部門各司其職，協同開展“五育融合”的通識教育改革的研究與實踐工作。

二是開展通識教育機構改革。學校層面，通過美育工作委員會、體育運動委員會等專項工作委員會調動全校資源，全面推進“五育融合”課程建設、教學改革、實踐活動、基地建設等各項工作。部門層面，高職院校的通識教育課程負責部門（如通識教育學院、素質教育部、公共課教學部等）應大膽打破學科壁壘，構建“文理交叉、學科融合”的課程教研室，如文理素養教研室、體美素養教研室、職業素養教研室等，在教研室設置上積極促進各學科的交叉融合，努力拓寬通識教育課程教師的研究領域，積極開展跨學科的教育教學活動，促進高職學生的德智體美勞全面發展。

三是完善通識教育制度建設。為推進德智體美勞全面發展工作，國家相繼出臺《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》等文件，高職院校應深入學習領會文件精神，積極貫徹教育方針，結合工作實際，制定學校“五育”相關工作方案、工作計劃和保障制度，加快推進“五育融合”通識教育改革，構建科學、全面的考核評價機制和質量監控機制，提升高職院校的人才培養質量。

（二）構建“五育融合”通識教育體系

其一是更新高職教育教學理念。將通識教育作為高職教育體系的重要組成部分，充分發揮其在人格塑造和核心價值觀培養等方面的功能作用，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為育人的目標，積極探索中國化、本土化的高職通識教育教學體系。把好人才培養方案“總開關”，將德智體美勞五個要素安排全面、要求到位，加強實施“五育融合”的通識教育改革，著力提高高職院校的人才培養質量，推動高職院校的高質量發展，使高職教育成為我國德智體美勞全面培養教育體系的重要組成部分。

其二是重構通識教育課程體系。以德智體美勞全面發展為目標，以人才培養方案和課程標準的改革為抓手，優化整合人才培養方案中公共基礎課程、公共選修課程及部分具有通識屬性的專業基礎課程，系統化重構高職院校的通識教育體系，加快推動“五育融合”的通識教育課程建設，積極開展“五育融合”的通識教育改革，有效加強通識教育課程的課程思政設計，充分發揮通識教育課程的隱性教育功能，在實踐中探索以學生為主體的跨學科的、活動式的教育教學活動，促進“五育”之間的育內融合、育間融合和跨育融合。

其三是建設通識教育活動體系。根據職業院校強化社會實踐、通識教育倡導活動課程的特點，高職院校可根據“五育融合”教育理念，統籌全校各部門開展形式多樣的教學實踐活動和校園文化活動，有目的、有規劃地建設具有高職特色的“五育融合”通識教育活動體系。鼓勵通識教育課程教師擔任學生社團指導教師，鼓勵專業教師和管理人員發揮特長，積極組織通識教育特色活動，集結全校力量全方位構建“五育融合”的通識教育活動體系，建設校內外“五育融合”教育基地，大力發展以跨學科為主題的實踐活動。

其四是改進通識教育評價方式。一方面，制定科學規范的通識教育評價制度，圍繞通識教育課程發揮“五育”功能的“育人度”和“融合度”對課程教學情況開展評價，引導教師積極開展“五育融合”教學改革，提高高職院校通識教育課程的教育教學質量。另一方面，改革高職通識教育課程的考評方式，對學生通識教育課程的學習情況和通識教育課內外活動的參與情況進行全方位、綜合性的考核和評價。同時將高職學生“五育”的發展狀況納入綜合素質測評體系，引導學生主動參與“五育融合”通識教育活動，提高高職院校人才培養質量，促進高職學生的德智體美勞全面發展。

（三）打造“五育融合”通識教育團隊

第一，建設“專兼結合”育人團隊。為解決高職院校通識教育師資不足、整體水平不高的問題，高職院校可采取內部培養、人才引進等方式加強通識教育專職師資隊伍建設；鼓勵思想素養高、知識領域寬、創新能力強的專業課教師、行政教輔教師及企業、社會能工巧匠發揮興趣特長，作為兼任教師加入高職院校通識教育團隊。基于“五育融合”通識教育活動體系的建設需要，還可將輔導員和學工隊伍的教師作為通識教育導師，納入通識教育工作領域，實施探索全員、全程、全方位育人的德智體美勞全面發展育人工作。學校配套出臺相關激勵措施，引導全校教師重視通識教育，在績效考核、評獎評優、職稱評定、崗位晉升等方面對通識教育工作給予充分的認可，提高專兼職教師參與“五育融合”通識教育改革的積極性和主動性。

第二，提升“五育融合”教學能力。由于學校認識上的不足和教師能力上的限制，當前高職院校大部分的通識教育課程教學內容粗淺，教學方法落后，被認為是可有可無、淺嘗輒止的“入門課”“常識課”，部分課程甚至淪為高職學生“混學分”的“水課”。如上所述，通識教育課程除“非專業性”特點外，還是含有主題性質的跨學科課程，有利于培養學生創新思維，提升學生綜合能力，促進學生全面發展。為實現“五育融合”人才培養目標，高職院校應主動轉變觀念，一方面，加強通識教育課程教師的培訓力度，拓寬教師的眼界和視野，強化教師的實踐和鍛煉，鼓勵教師多學科、跨學科發展，涵養教師的人文素養和教育情懷；另一方面，提高通識教育課程教師的教學能力，樹立“五育融合”教育理念，落實立德樹人根本任務。通過探究教學、合作學習等以學生為主體的教學改革，改變以往傳統、單一的講授式教學，通過項目式、任務書、活動式的通識教育活動的開展及跨學科融合課程的設計，逐步提升教師跨學科教學的能力，推動高職院校“五育融合”教育教學改革的落地實施。

（四）營造“五育融合”協同育人環境

首先，德智體美勞是一個辯證統一的內容體系。高職院校要準確把握“五育”各自的教育特點及它們之間的相互聯系，把德智體美勞作為不可分割的整體進行設計，集結全校力量，加強課程之間、部門之間、教師之間的有效協同，將“五育融合”培養目標貫徹到高職人才培養的課程體系、實踐體系、教材體系、管理體系中去，推動高職院校德智體美勞全面育人工作的融會貫通、協調發展。

其次，德智體美勞是一個連續系統的教育體系。高職院校要準確把握高職人才培養的功能定位，以促進學生全面發展為目標，主動與中學、中職、本科等各級各類學校、高校開展協同育人，做到有效銜接、系統推進，一體化構建德智體美勞全面培養的教育體系。同時發揮職業教育特色，積極與行業企業、社會組織、社會團體及企事業單位開展協同合作，利用各種資源建設校內外社會實踐基地，為“五育融合”教育教學活動的開展提供必備的環境和保障。

最后，德智體美勞是一個綜合全面的育人體系。高職院校各主體、各環節要協同發力，全面育人。為培養全面發展人才，高職院校可將高職通識教育體系作為“五育融合”的主要載體，統籌引領校內外教育主體同向同行，通過課程育人、活動育人、環境育人、制度育人等多種途徑，營造“五育融合、協同育人”的環境氛圍和育人機制，將德智體美勞有機融入教育教學、校園生活、社會實踐的全過程，搭建德智體美勞全面發展的育人平臺，為學生的可持續發展服務，推動高職院校的高質量發展。

在我國教育高質量發展的背景下，高職院校“五育融合”通識教育改革是貫徹實施國家教育戰略的重要舉措，有利于培養高素質的技術技能人才，有利于促進高職院校的高質量發展，使高職教育成為我國一體化全面發展的教育體系的重要一環。

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[基金項目：本文系2022 年度廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“‘五育融合’視域下高職院校隱性思想政治教育的研究與實踐”（2022GXJK044）、2023年度教育部職業院校教育類專業指導委員會研究課題“職教新標準背景下基于通識教育理念的高職公共基礎課程建設研究與實踐（JYJZWGGK-2023B-66）”、2022年度廣州科技貿易職業學院教育教學改革項目“‘三全育人、五育融合’視閾下高職院校通識教育改革與實踐”。]

責任編輯 陳春陽