基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

摘" 要：基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，還是對學(xué)生主體地位的尊重和學(xué)習(xí)潛能的深度挖掘，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新型人才具有深遠意義。文章探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的策略，以確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價緊密相連，共同促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性；教學(xué)革新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重“教—學(xué)—評”一致性，強調(diào)教學(xué)目標、教學(xué)活動與評價方式之間的一致性和連貫性，其核心意義在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注知識和技能的掌握，更重視思維能力、問題解決能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而“教—學(xué)—評”一致性的具體實施，需要教師明確教學(xué)目標，這些目標應(yīng)具體、明晰，并與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）相契合，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。同時，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵他們主動探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理。最重要的是，評價體系需要與教學(xué)目標高度一致，通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，調(diào)整教學(xué)策略，確保每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到關(guān)注并予以滿足。

一、基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

1. 課程設(shè)計目標導(dǎo)向

在“教—學(xué)—評”一致性框架內(nèi)，教學(xué)活動從明確的學(xué)習(xí)目標出發(fā)，這些目標既符合《標準》要求，又貼近學(xué)生的實際能力與需要。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要確保每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密圍繞學(xué)習(xí)目標展開，確保學(xué)生能夠清晰地知道他們正在學(xué)習(xí)什么及為何學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分數(shù)加減法”相關(guān)內(nèi)容時，教師會先設(shè)定具體、明晰的學(xué)習(xí)目標，如“學(xué)生應(yīng)能夠理解分數(shù)單位的概念，并能正確進行同分母分數(shù)的加減法運算”，隨后的講解、練習(xí)及評價活動都將直接服務(wù)于這一目標的達成。

2. 評價融入教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往發(fā)生在教學(xué)活動之后，而“教—學(xué)—評”一致性倡導(dǎo)評價作為教學(xué)過程的有機組成部分，即時反饋與調(diào)整成為常態(tài)。這意味著評價不僅僅是考試或測驗，更多體現(xiàn)在日常教學(xué)活動中，如觀察學(xué)生討論、作業(yè)反饋、口頭問答等，都是評價學(xué)生理解程度的方式。通過持續(xù)的、形式多樣的評價，教師可以及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，進而調(diào)整教學(xué)策略，為不同水平的學(xué)生提供個性化支持，確保每名學(xué)生都能取得進步。

二、基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值

1. 促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生

“教—學(xué)—評”一致性鼓勵學(xué)生主動探索和建構(gòu)知識，而非單純地記憶公式或解題步驟。而教學(xué)目標、教學(xué)活動和評價標準的一致性，能使學(xué)生更清晰地認識到學(xué)習(xí)的目的和意義。例如，在教學(xué)重要概念時，教師會緊密圍繞理解概念的本質(zhì)，設(shè)計相應(yīng)的實踐活動、問題解決類任務(wù)和評價標準，促使學(xué)生通過多種情境進行深度探索，從而達到深度學(xué)習(xí)的目標，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，提高遷移運用能力。

2. 提高自主學(xué)習(xí)能力

“教—學(xué)—評”一致性強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生參與自我評價和學(xué)生互評。當學(xué)生了解評價標準并與之互動后，則能更好地把控自己的學(xué)習(xí)進度，識別知識盲點，并采取有效措施進行補救。這樣的過程有助于學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，促使他們成為主動的學(xué)習(xí)者。例如，學(xué)生在解決實際問題后，會根據(jù)教師提供的評價標準自主檢查答案的正確性，這種自我反饋機制促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3. 提升教學(xué)效果與公平性

“教—學(xué)—評”一致性能促使所有學(xué)生都朝著共同且清晰的學(xué)習(xí)目標努力，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)策略，這樣不僅能提升教學(xué)的針對性和有效性，還能確保評價的公正性和可靠性。另外，在差異化的教學(xué)環(huán)境中，教師能精準識別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供個性化的支持和挑戰(zhàn)，縮小學(xué)生之間的差距。例如，通過對學(xué)生作業(yè)和測試情況的即時分析，教師能快速識別哪些學(xué)生在某個概念上遇到困難，隨即設(shè)計補充材料或進行小組輔導(dǎo)。

三、基于“教—學(xué)—評”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐

1. 設(shè)定學(xué)習(xí)目標，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

明確具體學(xué)習(xí)目標是實施“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)的前提，其強調(diào)教學(xué)過程的連貫性和目的性，要求教師在課程設(shè)計之初就精準設(shè)定符合學(xué)生認知發(fā)展水平的學(xué)習(xí)目標，這些目標既要有足夠的挑戰(zhàn)性，以激勵學(xué)生探索和成長，又要確保學(xué)生通過努力能夠達到，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。為了使學(xué)生清晰地理解這些目標，教師需要將抽象的《標準》要求轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，并運用多樣化的手段，使每名學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)路徑和最終目標，從而自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》一年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“100以內(nèi)數(shù)的認識”一課時，教師需要將《標準》要求細化為直接關(guān)聯(lián)學(xué)生實際操作和理解的內(nèi)容，可以設(shè)定如下具體目標：能夠口頭數(shù)出從任意數(shù)到100的連續(xù)數(shù)，理解數(shù)序；能夠識別和書寫100以內(nèi)的數(shù)，掌握數(shù)的組成和分解；通過實物操作，理解100以內(nèi)數(shù)的比較。這樣的目標既具體又具有可操作性，能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)指引。為了保證教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，教師可以制定一個簡單明了的學(xué)習(xí)合約，將上述學(xué)習(xí)目標以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生確認，這不僅是一種儀式感的建立，還是對學(xué)生自我責任感的培養(yǎng)。通過有秩序的互動和即時性的評價反饋，教學(xué)活動能始終圍繞既定學(xué)習(xí)成果展開。教師也要注意適時調(diào)整教學(xué)策略，幫助每名學(xué)生朝著目標穩(wěn)步前進。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標變得清晰可及，能夠保持主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2. 組織教學(xué)活動，引發(fā)有效性互動

依據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計教學(xué)任務(wù)，旨在通過解決實際問題，使學(xué)生在真實情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而深刻體驗數(shù)學(xué)的實用價值。而任務(wù)設(shè)計需緊密圍繞既定的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)活動要能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。為此，教師需要組織豐富的實踐活動，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中鞏固知識要點，掌握解題技巧，同時增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機和自信。

例如，在教學(xué)教材“分類與整理”一課時，教師需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，在基于學(xué)習(xí)目標設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)該設(shè)計與分類整理相關(guān)的、涉及基礎(chǔ)乘法概念的實際操作活動，如“小小超市管理員”活動：教師準備各種玩具水果（如蘋果、香蕉等），每種水果準備若干份，每份10個。活動開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并確定分類標準，如按照水果種類分類。隨后，教師讓學(xué)生分組扮演超市管理員，對“進貨”的水果進行分類擺放，記錄每種水果的總數(shù)量。這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果有3份蘋果，每份10個，一共有多少個蘋果？通過這種情境，自然引入乘法的概念，即3 × 10 = 30。為了確保活動難度與學(xué)生能力相匹配，教師需要在活動中提供必要的指導(dǎo)和支持，如提供分類標簽、圖表模板等工具，幫助學(xué)生有序進行分類和計數(shù)。同時，鼓勵學(xué)生之間相互討論，分享各自的分類方法和計數(shù)策略，促進思維的碰撞與合作學(xué)習(xí)的開展。在總結(jié)匯報環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生展示分類結(jié)果，并口頭匯報每種水果的數(shù)量及其計算過程。在此基礎(chǔ)上，教師進行點評和深化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾個幾”的乘法結(jié)構(gòu)，以及乘法在快速計數(shù)中的便捷性，從而強化對乘法概念的理解和應(yīng)用。這樣一來，學(xué)生便掌握了分類與整理的方法，同時在解決實際問題的過程中初步體驗了乘法的意義和價值，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性理念下的有效學(xué)習(xí)。

3. 提出開放性問題，鼓勵多角度思考

“教—學(xué)—評”一致性理念倡導(dǎo)就開放性問題進行師生互動。教師通過提出開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)造力。教師提出的開放性問題要與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，并要求學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)概念和技能，從多種角度分析問題，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解決問題。這樣不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，還能夠促進其批判性思維的發(fā)展，使其學(xué)會在復(fù)雜情境中作出合理判斷，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，教材“認識圖形（二）”這一單元的學(xué)習(xí)目標是使學(xué)生能夠識別并命名長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等基本平面圖形，理解它們的基本特征。教師可以設(shè)計與圖形識別和應(yīng)用相關(guān)的開放性問題：假如你是一名建筑師，需要使用最少數(shù)量的相同形狀磚塊鋪滿不同形狀的地面，你會選擇哪種形狀的磚塊，為什么？如何鋪放才能有效利用？這一問題鼓勵學(xué)生從圖形的特性出發(fā)，考慮面積、邊長、對稱性等因素，探索不同圖形在特定條件下的最優(yōu)選擇方案。為了支持學(xué)生探索，教師可以準備不同形狀的紙板作為“磚塊”，并畫出不同地面形狀的圖紙。學(xué)生可以通過動手操作，嘗試不同的布局方式，記錄每種嘗試的結(jié)果，包括使用的磚塊數(shù)量和排列方式。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，還促進了學(xué)生對圖形特征的直觀感受和靈活應(yīng)用。最后，教師匯總學(xué)生的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同圖形適用場景的特點，以及在解決問題過程中運用的數(shù)學(xué)思維和策略，以培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新意識和實際操作能力。

4. 注重正面激勵，強化情感和價值觀

在“教—學(xué)—評”一致性的框架下，融入正面激勵和團隊合作項目，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。正面激勵強調(diào)認可學(xué)生的努力過程和點滴進步，能夠塑造學(xué)生積極向上、堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。團隊合作項目則強調(diào)分組學(xué)習(xí)，增進學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，同時提升其社交技巧，如傾聽、尊重、共同決策和責任擔當，這些都是現(xiàn)代社會不可或缺的軟技能。

例如，教材“認識人民幣”這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握人民幣的基本單位、面額識別和簡單換算，初步培養(yǎng)學(xué)生的理財意識。教師可以設(shè)計一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性的團隊任務(wù)。首先，教師將班級學(xué)生分為若干個小組，每組負責經(jīng)營一個“虛擬商店”，分配店長、收銀員、顧客等角色，確保每名學(xué)生都能參與其中。同時，提出“如何制定合理的商品價格，以便于使用不同面值的人民幣完成交易？”這一問題，促使學(xué)生在實踐中深入思考人民幣的使用策略，學(xué)習(xí)如何在團隊中有效表達自己的想法并接納他人意見。其次，設(shè)立“最佳財務(wù)規(guī)劃獎”“最佳團隊協(xié)作獎”等獎項，通過正面激勵，表揚在定價策略、交易模擬中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維、細致計算和團隊合作精神的小組或個人。在評價時，教師不僅要關(guān)注最終成果，還要重視學(xué)生的努力過程、進步幅度、合作態(tài)度，確保評價的全面性和激勵性。最后，組織班級討論會，各組派代表分享經(jīng)營策略、遇到的挑戰(zhàn)及解決方法，鼓勵學(xué)生相互評價，指出亮點或提出改進建議。這樣的互動環(huán)節(jié)，不僅能促進學(xué)生之間的交流與反饋，還能進一步強化他們尊重他人、勇于承擔的集體責任感。

5. 開展多元評價，進行綜合性考查

教師采用多元評價的方式，即通過作業(yè)、小測驗、學(xué)生互評等多種手段，全方位、多維度地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力，不僅關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握程度，還重視他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如合作能力、表達技巧、批判性思維等，有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教材“找規(guī)律”這一單元旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析數(shù)字或圖形序列，發(fā)現(xiàn)并描述規(guī)律的能力。教師可以在課堂上組織小組討論，讓學(xué)生圍繞問題自由探索，分享彼此的觀察與想法。在討論過程中，教師巡回指導(dǎo)，觀察并記錄學(xué)生在合作交流中的表現(xiàn)，包括能否積極提出觀點、能否耐心傾聽他人、能否有效整合小組成員意見等。接著，教師可以設(shè)計一系列相關(guān)習(xí)題作為課后作業(yè)，既有基本規(guī)律的應(yīng)用練習(xí)，又有要求學(xué)生探索規(guī)律并設(shè)計問題的開放性作業(yè)，以考查學(xué)生對規(guī)律應(yīng)用的靈活性，提高創(chuàng)新能力。教師還可以實施學(xué)生互評機制，讓學(xué)生相互檢查作業(yè)，提供反饋，這樣不僅能夠讓學(xué)生從不同視角理解問題，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和互助精神。同時，教師可以以小測驗作為周期性檢查，用于快速檢測學(xué)生對核心概念的掌握程度，確保其學(xué)習(xí)成效。通過多元評價設(shè)計，學(xué)生能夠在探索規(guī)律的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，還能通過小組合作、學(xué)生互評等互動方式，鍛煉溝通能力、團隊協(xié)作能力和自我反思能力。

總之，基于“教—學(xué)—評”一致性理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，精準的學(xué)習(xí)目標能夠為教學(xué)活動指明方向，確保每一環(huán)節(jié)都圍繞既定目標展開；組織開展多樣活動，能引發(fā)師生、生生的有效互動，引導(dǎo)多元思考能激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)造力，使他們在多種解題思路中靈活轉(zhuǎn)換；注重正面反饋和成就認可，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心；多元評價體系的建立，能全面、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從教學(xué)效果來看，“教—學(xué)—評”一致性理念的運用能縮小學(xué)生之間的能力差距，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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