淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略

摘要：識(shí)字是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后最先接觸到的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)的好壞直接影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)也產(chǎn)生重要影響。目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在教師放不下傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂“玩不轉(zhuǎn)”、枯燥乏味，教學(xué)與生活脫節(jié)、不接地氣等問題，難以取得良好的識(shí)字效果。因此，教學(xué)中，教師可以采取精心備課、激發(fā)興趣、重視過程、授之以漁、關(guān)注作業(yè)等策略，力促課堂有效，以提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文" 識(shí)字教學(xué)" 有效策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”。當(dāng)前，新課程改革深入推進(jìn)，各學(xué)科教學(xué)包括小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也發(fā)生了變化。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)生素質(zhì)等因素影響，一些教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力開展識(shí)字教學(xué)，學(xué)生依然識(shí)字較少、識(shí)字目標(biāo)達(dá)成度低。因此，教師應(yīng)實(shí)施有效策略，提高識(shí)字教學(xué)效果，從而為提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供支持。

一、存在的問題

（一）教師放不下傳統(tǒng)教學(xué)方式

講、講、講，有的教師對(duì)字音、字形、字義一個(gè)勁地講，以求最大限度地在一節(jié)課中教授更多的漢字；背、背、背，有的教師在課前、課間、課下一個(gè)勁地讓學(xué)生背，以求最大限度地讓學(xué)生利用更多的時(shí)間背誦漢字；寫、寫、寫，有的教師讓學(xué)生寫10遍、20遍、100遍，以求最大限度地讓學(xué)生記憶漢字。這些教師擔(dān)心完成不了識(shí)字教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)得少、記不住；不相信學(xué)生主觀能動(dòng)性，一味地灌輸，不停地反復(fù)。這其實(shí)就是放不下傳統(tǒng)教學(xué)方式，看似效率很高，實(shí)際上違背了教育規(guī)律，增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，急功近利，結(jié)果收效甚微。

（二）課堂“玩不轉(zhuǎn)”，枯燥乏味

課堂上，面向全體學(xué)生，有的教師統(tǒng)一提問、統(tǒng)一作答、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)；有的教師除了講就是讀，或者寫，教法單一，課堂氣氛壓抑。這些教師不研究教材與教法，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，沒有考慮學(xué)生主觀感受，為了授課而授課，為了教學(xué)而教學(xué)。其實(shí)就是不理解或不接受新教材、新理念、新教法，看似教風(fēng)嚴(yán)整，實(shí)際上違背了學(xué)生年齡特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，扼殺了孩子活潑、好奇、愛動(dòng)等天性，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒增長(zhǎng)。

（三）教學(xué)與生活脫節(jié)，不接地氣

教師雖然讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了字的讀音、字形、字義，但沒有與實(shí)際生活相聯(lián)系，忽視識(shí)字的應(yīng)用，導(dǎo)致識(shí)字與實(shí)踐兩張皮，學(xué)生學(xué)得快、忘得快，難以取得良好的識(shí)字效果。

當(dāng)然，問題不止以上這些，教學(xué)態(tài)度、重視程度、環(huán)境因素等都影響了識(shí)字教學(xué)效果，需要我們認(rèn)真反思。

二、有效識(shí)字教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

（一）精心備課

教師不僅要備教材、備學(xué)情、備教法與學(xué)法，還要備情境、備細(xì)節(jié)、備可能出現(xiàn)的“生字回生”等問題。針對(duì)要學(xué)習(xí)的每一個(gè)生字，如何讀、結(jié)構(gòu)與偏旁部首是什么、容易與哪個(gè)字混淆、怎么區(qū)分近似字、怎么認(rèn)識(shí)復(fù)雜字、如何記住并運(yùn)用等，教師課前要了如指掌。教師要上好識(shí)字課，備好課是前提條件，其中熟知兒童的認(rèn)知規(guī)律和思維特征尤為重要。識(shí)字寫字教學(xué)并不只是單純地讓學(xué)生多讀多寫，機(jī)械識(shí)記，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用視覺和聽覺感知，把握漢字的音，理解漢字的義，以期達(dá)到學(xué)會(huì)使用書面語(yǔ)言的目的，這就是從感知到理解再到運(yùn)用的認(rèn)知過程。在這一過程中教師把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及兒童的思維發(fā)展特征極為重要。朱智賢先生在《兒童心理學(xué)》一書中認(rèn)為低年級(jí)兒童思維的基本特點(diǎn)是“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式”，“但這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感情經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性”。因此在教授統(tǒng)編教材時(shí)要正確對(duì)待低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求：“多認(rèn)少寫，讀寫分離?！钡谝粚W(xué)段的兒童沒有精準(zhǔn)辨別的能力，大部分生字能夠整體把握即可。對(duì)于需要書寫的字可采用多種方法進(jìn)行糾錯(cuò)和分析。由于此時(shí)的兒童仍以形象思維為主，在教學(xué)中教師可以使用形狀、顏色、聲音、圖像、動(dòng)作等方式加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以達(dá)到認(rèn)字的目的。教師應(yīng)該在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，讓學(xué)生豐富自己的識(shí)字方法，以便發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。

（二）激發(fā)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”識(shí)字是比較單調(diào)、枯燥乏味的事情，特別是對(duì)于小學(xué)生來說是有難度的，因?yàn)樗麄兡挲g小，上課時(shí)注意力不集中，很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。所以在教學(xué)中，需要多措并舉，讓孩子對(duì)識(shí)字感興趣。

（1）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)。教師課前要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用班班通給孩子們播放一些識(shí)字教學(xué)視頻、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)演示等，讓學(xué)生直觀地明白如何讀、認(rèn)識(shí)字的筆順與結(jié)構(gòu)等。此舉不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能演示漢字的讀音、字體規(guī)范，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，彌補(bǔ)教師自身的一些不足。

（2）形象法。一是借助生活。由于小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，比較容易接受來自生活的知識(shí)，教學(xué)中可以結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。如教學(xué)“草、蟲、水、火、木”等這些漢字時(shí)，教師便可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察這些字代表的形象。二是借助圖片。以《口耳目》為例，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將漢字配上圖片，以增加教學(xué)的形象性與趣味性。三是借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言。如教學(xué)“塵”字，說是很“小”的“土”；教學(xué)“男”字，說是“田”里出“力”的人；教“撇”字，把“撇”比作掃把；等等。四是借助字謎。如“一大二小”是“奈”字，“一斗米”是“料”字等等。

（3）游戲法。游戲是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣最重要的方式。教師可以設(shè)計(jì)偏旁部首游戲，讓不同的學(xué)生用不同的部首組字；也可以設(shè)計(jì)拆字游戲，特別是復(fù)雜的字，看誰拆得準(zhǔn)、寫得好。教師可以設(shè)計(jì)多種游戲方式，通過游戲，在玩的過程中讓學(xué)生愛上識(shí)字，積極提升識(shí)字能力。例如在教授“挑”這個(gè)字時(shí)，可以通過模仿游戲來認(rèn)識(shí)這個(gè)字的具體意思。

（4）聯(lián)系生活。借助學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行識(shí)字，有利于實(shí)際操作，實(shí)用性較強(qiáng)。如《中國(guó)美食》一課用令人口水直流的“烤鴨、水煮魚”等佳肴美食讓學(xué)生垂涎美食的同時(shí)學(xué)習(xí)美食名稱和與“火”有關(guān)的烹飪方法，若是配上美食插圖或視頻教學(xué)效果會(huì)十分顯著。在統(tǒng)編教材語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”多數(shù)都是從生活需求入手，讓學(xué)生從課程表、玩具到家庭稱謂、職業(yè)，再到場(chǎng)館名稱等，拓寬識(shí)字量的同時(shí)也讓他們覺得學(xué)習(xí)是生活的一部分，讓學(xué)習(xí)生活化，在生活中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的生活性。

（5）唱兒歌或順口溜。如教學(xué)“溪”字，教學(xué)生唱“三點(diǎn)水、爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”；教相似字“左、右”，教學(xué)生唱“左公公，愛做工；右婆婆，愛動(dòng)口”。這樣，學(xué)生就容易分辨易混淆的字。實(shí)踐證明，兒童蘊(yùn)藏著極大的潛能，只要教師注重引導(dǎo)，兒童識(shí)字興趣就會(huì)提高，通過這些學(xué)生喜聞樂見的方法來教授，自然事半功倍。

（6）認(rèn)識(shí)字理。漢字的一筆一畫都有自己獨(dú)特的意蘊(yùn)，教師應(yīng)該了解漢字的起源發(fā)展和音形義的一些知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特之處。一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》是象形字識(shí)字，《日月明》是會(huì)意字識(shí)字；二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》則讓學(xué)生生動(dòng)地了解了漢字的演變過程。這都需要學(xué)生通過了解漢字造字法以及理解漢字的字義來認(rèn)識(shí)漢字。象形字是以描畫事物特征或輪廓方式造的字，因此象形字具備形義結(jié)合的特點(diǎn)。會(huì)意字和指事字是在象形字基礎(chǔ)上演變而來的。我們祖先用漢字一筆一畫中的智慧為識(shí)字教學(xué)提供倚仗，了解了這些，學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)大增。

（三）重視過程

一是因材施教，打好基礎(chǔ)。教學(xué)中，不同學(xué)生要運(yùn)用不同的辦法分層對(duì)待，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生差異?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！闭莆諠h字的基本筆畫是為了記憶字形，而能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)則是為寫好字打基礎(chǔ)。基礎(chǔ)的不扎實(shí)會(huì)導(dǎo)致書寫糾正偏困難。我仔細(xì)地翻閱過統(tǒng)編教材中要求會(huì)寫的字，從“一、二、三、上”簡(jiǎn)單的橫豎開始，課本上標(biāo)有筆順，一點(diǎn)一滴浸潤(rùn)筆順規(guī)則，配合正確的坐姿和書寫姿勢(shì)，久而久之，學(xué)生便能做到“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范，端正整潔”。二是注意遷移。學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律，將學(xué)過的內(nèi)容遷移到新知學(xué)習(xí)中，用學(xué)習(xí)舊字的方法學(xué)習(xí)新字。三是多管齊下。圍繞目標(biāo)，靈活教法，創(chuàng)新教學(xué)，如設(shè)置情境、編情景劇、講漢字故事、識(shí)字大比拼等。四是評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。教學(xué)中，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、方法獨(dú)立識(shí)字，感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧，引導(dǎo)學(xué)生多識(shí)字、愛學(xué)習(xí)。

（四）授之以漁

教學(xué)中，注重傳授學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。除教會(huì)學(xué)生借助拼音和字典識(shí)字外，還可以采取如下方法。

（1）比較法。運(yùn)用比較進(jìn)行歸類來識(shí)字。一是比較字的讀音，如通過相同韻母ang認(rèn)識(shí)“昂、幫、闖、洋”等漢字。二是比較字的結(jié)構(gòu)，如通過左右結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)“張、誤、鋼”等漢字。三是比較筆畫變化，如通過“口”字加一筆認(rèn)識(shí)“日、中、巳”等漢字。四是比較偏旁部首，如通過偏旁“讠”認(rèn)識(shí)“語(yǔ)、讓、誤”等字。五是比較聲旁，如通過聲旁“巴”認(rèn)識(shí)“把、爸、爬”等形聲字。

（2）聯(lián)想法。學(xué)習(xí)書中的字，聯(lián)想到生活中見到的實(shí)物，如學(xué)習(xí)“禾”，想到田地里的莊稼；反之，看見生活中的實(shí)物，聯(lián)想到課堂上所學(xué)的字，如看到山，想到所學(xué)漢字“山”。通過不斷地進(jìn)行漢字與實(shí)物的雙向聯(lián)想練習(xí)來加深對(duì)生字的印象。

（3）閱讀法。讓學(xué)生讀帶拼音的書籍，特別是帶有故事情節(jié)的書籍。通過拼音閱讀，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字；也可以嘗試用拼音書寫書中生字，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)鞏固。

（4）合作探究法。讓學(xué)生組成識(shí)字興趣小組，開展學(xué)習(xí)、交流、比賽等活動(dòng)，通過合作探究的方式提高學(xué)生識(shí)字的自覺性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

“授人以魚，不如授之以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)法，識(shí)字效果自然好。

（五）關(guān)注作業(yè)

小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)得快、忘得快。為了克服識(shí)字中的這種現(xiàn)象，防止“生字回生”，作業(yè)布置很重要。一是精準(zhǔn)布置作業(yè)。作業(yè)分層設(shè)置，因人而異，要有針對(duì)性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活新穎、富有情趣，能吸引學(xué)生。大部分的教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，并沒有突出趣味性的原則，導(dǎo)致學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成度。在此種情況之下，我們可以設(shè)計(jì)一些漢字表演作業(yè)，提供展示表演舞臺(tái)。學(xué)生對(duì)生字有著基本的理解與認(rèn)識(shí)，表演的時(shí)候就可以突出漢字的特點(diǎn)，在舞臺(tái)表演的過程之中讓觀眾感同身受，同時(shí)加深自己對(duì)于漢字的整體印象。二是提質(zhì)減量。符合“雙減”要求，避免布置機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，嚴(yán)格控制完成作業(yè)所需時(shí)長(zhǎng)，不搞“疲勞戰(zhàn)”。三是注重素質(zhì)培養(yǎng)。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生自己去鞏固所學(xué)漢字、去認(rèn)識(shí)新字，以提高識(shí)字量與認(rèn)字水平。布置體驗(yàn)作業(yè)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式之一。在完成體驗(yàn)作業(yè)過程中，學(xué)生親身體驗(yàn)或?qū)嵺`某些內(nèi)容，通過親身感受和實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

以上所述，是我在近年來識(shí)字教學(xué)方面的一點(diǎn)思考和做法。隨著教育教學(xué)改革不斷深化，我們需要進(jìn)一步努力與探索，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生認(rèn)知鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，提升學(xué)生的識(shí)字水平和思維能力，從而全面落實(shí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

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責(zé)任編輯：丁 蔚