小學語文整本書閱讀指導策略探究

摘要：統編教材主編溫儒敏教授曾說“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”。為了培養這顆“讀書的種子”，統編版教材把整本書的閱讀作為課堂教學的重要內容和組成部分，實現了整本書閱讀的課程化。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“整本書閱讀”納入拓展型學習任務群，確立了整本書閱讀在義務教育語文課程中的重要地位。這就告訴我們：指導小學生正確讀好整本書，是語文老師的一項分內工作。如何引領學生展開整本書的閱讀，讓學生掌握整本書閱讀的方法，引領他們深度閱讀，提升學生語文核心素養？筆者將從優化導讀、制訂計劃、有效指導和創意評價四個方面闡述整本書閱讀指導的策略。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 指導策略

統編版教材實施實現了整本書閱讀的課程化，使課堂內外的閱讀教學相互交叉和滲透。新課標將整本書閱讀列入義務教育語文課程六大學習任務群，這就意味著指導學生讀好整本書、提升學生的閱讀素養成為當務之急。但是，很多語文教師對整本書閱讀的指導策略知之甚少，指導學生讀整本書時往往都是輕描淡寫、一帶而過，學生并沒有掌握閱讀整本書的方法，缺乏對整本書閱讀的興趣。教師該如何科學有效地對學生進行整本書閱讀的指導，讓學生能夠掌握正確的閱讀策略，發揮整本書閱讀的推動作用與價值呢？筆者結合自己的課堂教學實踐，不揣淺陋，闡述如下。

一、優化導讀，激發閱讀興趣

為了更好地讓小學生投入整本書閱讀中，最重要的一點便是培養小學生對閱讀的興趣。為此，教師在進行整本書閱讀前的指導中，一定要從激發學生的興趣出發，優化導讀部分，使得學生更加樂意展開整本書的閱讀，消除學生閱讀大批文字時的抵觸之感。

（一）大膽猜測激發興趣

引導學生關注封面、作者、目錄等信息，讓其大膽猜測，激發其興趣。比如五年級閱讀《列那狐的故事》，引導學生從封面獲取作品信息，再打開目錄看標題，大體感知書中講了一個怎樣的故事，尋找書中的主要人物，猜故事里會講些什么。讓學生猜測故事的發生、發展和結局，再通過自己的閱讀實踐驗證自己的猜想，充分獲得閱讀的成就感，從而培養和調動學生對于整本書閱讀的興趣。

（二）運用信息技術激發興趣

有一些經典圖書被重新改編成了各種版本的影視作品，教師可以在課堂上選取其中一個片段播放給學生欣賞，幫助學生

初步了解和認知

其中的主要人物、故事、情境等內容，降低學生的閱讀難度，激發了他們閱讀的欲望和興趣。比如指導學生閱讀《西游記》時，可以播放電視劇《西游記》片頭。當熟悉的音樂聲響起，一定會勾起學生美好的回憶，此時讓他們暢談對影片、人物的認識，必然會打開他們的話匣子，讓他們帶著這樣的認知走進書本，就會激發學生濃厚的閱讀興趣，有利于學生展開整本書的閱讀。

（三）利用課文插圖激發興趣

充分利用書中插圖激發興趣，這種方法適用于低段學生。低段學生閱讀的書籍，都配有色彩鮮艷、內容豐富的插圖。比如二年級閱讀《神筆馬良》，可以出示幾幅插圖，讓學生觀察并思考：書中講的是誰的事？為什么叫“神筆馬良”呢？

馬良擁有了神筆之后會發生什么事呢？我相信此刻學生一定會迫不及待地拿起書來閱讀。

老師們還可以用各種各樣的方法來激發學生的閱讀興趣，只有興趣所至，才能真正開啟學生的悅讀人生。

二、推薦書目，制訂閱讀計劃

（一）合理推薦閱讀書目

開展整本書閱讀，首先是給學生選擇合適的閱讀書目，讓他們從適合自己閱讀的書目中真正感受到閱讀的樂趣。所以，教師在給學生推薦閱讀書目時，首先，要綜合考量學生現階段的知識和能力水平狀況，根據教材中“快樂讀書吧”等專題欄目的指導建議，指導學生閱讀。其次，教師為學生推薦的書一定要是經典的，這些書都經過了長時間的考驗，能夠從思想上給學生提供正確的指導。最后，就是要選取符合大多數學生興趣喜好，能夠引起大部分學生關注的書。比如在幫助低年級學生選擇圖書閱讀時，可以選擇繪本類讀物，讓他們能夠通過圖文相互結合的方式去自主閱讀。而對于中年級的學生，可以從教材要求他們的閱讀篇目入手，以課內的知識學習引導他們進行完整的書籍閱讀。對于高年級的學生，由于他們已經掌握了某些閱讀方法和技巧，因此，教師可以充分地結合小學語文新課標的要求，為學生推薦名著或名人傳記等書目。

（二）制訂閱讀計劃

整本書閱讀最大的挑戰是如何保障閱讀進程順利進行。這要求老師必須在每學期的開始根據推薦的書目提前和學生一起制訂合理的閱讀規劃。閱讀規劃具體包括閱讀周期、每天的讀書量、開展階段性討論的時間、進行綜合性交流展示的時間等幾方面。做好本學期的閱讀規劃，對要讀的每本書，還要和孩子們一起制訂出閱讀計劃，做成表格，粘貼在教室里，隨時監督完成情況。比如：在讀《格林童話》這本書時，我和孩子一起制訂了每周閱讀計劃，布置閱讀任務，這樣一來，看似龐大的“工程”就變得容易多了。

三、有效指導，引領深入閱讀

學生對老師導讀的書往往一開始興趣較濃，但因為閱讀的過程相對較長，有的同學很可能漸漸就失去了新鮮感，甚至產生倦態；也有的同學閱讀能力有限，閱讀質量不高。這時候就需要我們教師給學生上好關于閱讀方法指導的推進課，開展閱讀方法的指導、過程的監測，引導學生更好地閱讀整本書。

（一）運用策略，保持熱情

部編版教材編排了“閱讀策略”單元，三至六年級的語文教材中都分別安排了一個“策略單元”，主題非常清楚，分別為預測、提問、提高閱讀的速度以及有目的地閱讀。除了教材中出現的閱讀方法和策略，專家們在研究中提出的策略包括推論、聯結、影像化、統整、聯想等。

在整本書閱讀指導的推進課中，我們可以充分運用這些策略指導學生閱讀，引發學生深度思維，避免學生的興趣轉瞬即逝。比如閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書，就可以運用多種類型的閱讀策略，指導學生在閱讀中聯系生活經驗，跟隨書中的主人公親身經歷一次驚險而又神秘的旅行：

尼爾斯騎上了大鵝之后，會發生什么奇妙的事情呢？通過觀察插圖、推想和猜測，在閱讀中印證，嘗試從主人公的視角來梳理角色之間的關系。（推理）

在這次奇異的旅行中，他結識了哪些朋友，遇到過哪些敵人？請閱讀后按順序繪制一幅旅行路線圖。（比較、統整）

尼爾斯旅行前后發生了什么變化？是什么原因讓他發生了如此變化？（聯結、推論）

你想和尼爾斯一起進行一次奇異的旅行嗎？如果可以，你們會去哪里，遇到什么動物，發生什么事？請發揮想象寫一寫。要求用上動作、神態、語言描寫。（轉化）

有策略地進行閱讀指導，可以使閱讀成為一種有價值的精神和心理活動，進一步提升閱讀的興趣。

（二）深度對話，層層推進

整本書的閱讀過程中，教師需要及時地跟蹤和反饋，在深度的對話中，層層推動。比如：我在組織學生進行《西游記》的閱讀過程中，設計了生動有趣的活動，讓學生運用跳讀、默讀、精演等方法和整本書進行了多層次對話。

通讀整本——根據封面、目錄、評論，選擇性展開閱讀，爭取在1個月時間內讀完。

情節梳理——以妖怪為輻射點，開展事件闡述，梳理故事梗概。

人物品析——圍繞感興趣的人物，抓住它們的來歷、法寶、人格、事件等用說、演、猜、評等形式表達自己的看法。

文化傳遞——思考小說與生活的聯系。如：師徒四人和我們生活中的哪些人相似？

這樣的活動設計豐富了學生的言語實踐，引導學生感知內容，捕捉信息，對人物展開評析交流，積極與生活聯結，使學生的閱讀思維由淺入深，推進了整本書的閱讀。

（三）任務導向，引領閱讀

科學有效的導讀單是助推學生的閱讀走向深入的重要支架。以《魯濱遜漂流記》導讀為例，教師可以以三張任務單實現階梯閱讀推進。

這樣的導讀單，基于課堂教學任務的及時調控，階段性的互動交流、話題共同分享等多種閱讀方式，能夠使每個學生都能夠做到有計劃、有意識地閱讀，并且能夠使學生熟練地掌握整本書閱讀的方法，指引他們閱讀思考的方向和分享的途徑，引領學生深度閱讀。

四、創意評價，提升閱讀素養

整本書閱讀進行了一段時間后，怎么了解學生的閱讀情況？如何檢測學生閱讀的效果？組織評價就顯得非常必要。《義務教育語文課程標準》中也明確指出要重視學生課外閱讀的評價。評價即是引導。教師只有探索有效并且貼近兒童心理的評價方式，實施科學的整本書閱讀評價策略，才能真正調動學生閱讀的積極性。

（一）師生共讀，把握評價時機

對于學生來說，完成一整本書的閱讀僅靠興趣遠遠不夠，還需要他們具備足夠的學習自覺性和強烈的意志力，這就必然需要我們教師與學生進行同步閱讀，持續地關注和引領學生，并適時地、有針對性地對學生開展評價。

以師生共同閱讀的《神話故事》為例，這本書里的每個神話故事都是獨立的。在閱讀的第一個階段，教師可以從“今天我讀了多長時間？讀了幾個故事？”等角度對學生閱讀的時間和數量進行評價，提高閱讀速度。在閱讀進行了一段時間后，可以對閱讀內容進行評價：我讀了哪些故事？我可以講講其中的一個故事。這樣，老師就能及時了解學生的閱讀狀態，適時地給予他們閱讀方法的指導，并進行積極性的評價，讓學生不斷地獲得閱讀動力。

（二）注重科學，倡導多元評價

以往教師對整本書的閱讀評價只體現在閱讀結束后，以考試評價為主。殊不知，這樣只會讓學生敷衍閱讀，沒有閱讀動力，不能讓他們體會到閱讀的樂趣，老師也不能很好地監測學生的閱讀質量。高質量的閱讀評價應是多元化的評價。

（1）同學互評。在閱讀的過程中，老師可以組織學生自評、同桌互評、小組交流評價，讓學生通過不斷交流，產生思維的碰撞，加深對閱讀內容的理解。

（2）家長評價。老師可以引導家長參與到孩子們的閱讀活動中，將學生的自評和家長的評價有機結合，實現積極的家校親子互動。

（3）以綜合活動形式評價。老師可以通過引導學生閱讀時做批注、寫讀書筆記，開展讀書交流會的方式加深學生對閱讀內容的印象；閱讀結束后可以通過繪制整本書思維導圖，寫讀后感，制作手抄報、閱讀挑戰卡等方式對整本書進行回顧，提升總結概括能力。

例如，我為學生閱讀《苦兒流浪記》設計了以下星級挑戰卡。

利用這張星級挑戰卡檢查學生的閱讀行為和質量，只要獲得13顆星以上，就可以獲得《苦兒流浪記》“最佳閱讀之星”稱號。這樣既起到了檢查和評價的作用，又調動了學生閱讀的積極性，學生閱讀的效果也很顯著。

整本書閱讀指導是一項長期的實踐活動，需要行之有效的教學策略去指引，語文教師只有在教學實踐中持之以恒地去探索、積累和總結，才能幫助學生更好地掌握閱讀整本書的方法，有效地促進其閱讀水平的提升，從而提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

［1］石群.建構整本書閱讀課程體系的思考［J］.小學教學參考，2019（3）：10-12.

［2］周振華.以閱讀策略，達深度閱讀［J］.小學教學設計，2020（31）：8-10.

責任編輯：黃大燦