“大思政課”視域下小學語文課程思政實施策略探析

摘要：本研究以部編版五年級上冊語文第18課《慈母情深》為例，探討小學語文課程在實施“大思政課”視域下的思政實踐策略。通過分析，我們認識到小學語文教育具有培養學生的思想品德和價值觀的基礎和優勢。在此基礎上，本研究強調打造育人本位教育共同體，使學校、教師和家長形成育人合力；優化課程思政教學設計；創新改革思政教育方法，注重情感教育與文本分析相結合；建設立體資源筑牢保障，促進社會資源與學校資源共建共享；構建“三級”思政育人體系，形成由學校、家庭和社區共同參與的育人格局。

關鍵詞：大思政課 立德樹人 課程融合 育人本位

一、前言

黨的二十大報告提出了用社會主義核心價值觀鑄魂育人，推進大中小學思想政治教育一體化建設的重要指導思想。這進一步凸顯了思想政治教育在推進中國式現代化的進程中的重要性和價值引領作用。作為教育工作者，我們要深刻認識到自身在立德樹人中的關鍵角色，挖掘思政教育的深層次價值，并將其納入“大思政課”的框架中。特別是在“雙減”的背景下，我們要進一步提升和完善“課程思政”工作，將思政教育融入各學科教育中去。在這個過程中，筆者以務實的態度構建起了“小學語文”課程思政教育體系，并堅守于一段渠，努力種好責任田。希望通過在語文教學中融入思政元素的探索，能夠為教育工作者更好地培養學生的愛國情懷、家國情懷和社會責任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀而提供參考，同時，為引導學生正確認識和應對時代背景下的各種挑戰和困惑，提高他們的思辨能力和創新精神起到借鑒作用。

二、小學語文課程在“大思政課”視域下的思政實施現狀及存在的問題

課程思政是新時代對高校思想政治教育工作的客觀要求，其教育實質是將思想政治教育工作融入課程教學和改革的方方面面，進而完成立德樹人教育的根本任務。小學階段雖然已經有一些研究取得了成果，但實踐層面上，在一定程度上尚未完全形成課程思政格局。同時，在一定范圍內，小學語文課程的開設水平存在參差不齊的情況，教材、內容資源、教學策略和方法等方面仍缺乏針對性，較難形成全面推進課程思政建設體系和特色品牌，以及能夠普遍推廣運用的模式。

（一）學校層面

學校層面存在以下不足：一是機制不健全。部分學校僅停留在通知、倡導和要求的階段，對課程思政建設缺乏有效的評定、評價、建設和激勵保障機制，無法觸及育人改革的深水區。這使得課程思政的實施難以形成長效機制，無法真正滲透到各個教學環節中。二是缺乏完整的體系。部分學校在課程思政方面缺乏整體性和協同育人思維，沒有將師資建設、人才培養方案、教材開發等納入學校整體的育人框架中進行規劃和設計。這使得課程思政工作顯得零散而單薄，缺乏系統性和連續性。三是特色不夠鮮明。有些學校只是簡單地仿照他人的案例或者模仿其他學校的教學模式，缺乏對自身辦學特色和學科優勢的充分考慮。由于缺乏差異化和個性化的創新，課程思政活動可能變得平庸和呆板，無法真正激發學生的積極性和創造力。四是缺乏課程間的聯動。課程思政與思政課程、專業課和基礎課之間仍存在著各自為政、孤軍奮戰的情況。缺乏有效的協同合作和溝通機制，導致不同課程之間的銜接和引領不夠緊密，無法形成全員全方位的思政教育體系。

這些不足的存在給學校的課程思政建設帶來一定的阻力和挑戰。因此，學校應當充分認識到這些問題，并加以解決。通過建立健全的機制、構建完整的體系、凸顯學校特色、加強課程間的聯動，學校能夠進一步提升課程思政工作的質量和效果，為學生成長成才提供更好的支持和保障。

（二）小學語文課程層面

小學語文課程層面存在一些問題需要解決和改進。首先，盡管“大思政課”的理念已被提出，但其在小學語文教學中仍未普及，一些語文教師在實施課程思政時存在得失心態，注重學科本位而與日常教學脫節，缺乏交流合作等。其次，課程思政素養和教學水平需要進一步提升。語文教師在課程思政與教學改革之間存在分離、被動滲透的情況。他們需要提高自身的思政素養，加強對思政教育的認識，掌握切合實際、富有創新性的教學方法，以更好地融入思政元素。另外，缺乏對思政元素的評價也是一個問題。在語文教學目標和學習效果評價中，仍然存在過分強調知識和能力而輕視實踐和過程的傾向，忽視對思政元素的考查。因此，需要對評價方式、主體、形式和標準進行多元化和綜合化的改進，注重學生的思想意識培養和品德塑造。

針對以上問題，小學語文課程需要在“大思政課”視域下進行思政實施。各級學校和教師應該共同努力，構建一個完善的課程思政體系。這包括提供專業的培訓支持，提高教師的思政素養和教學水平，鼓勵師生之間的交流與合作。同時，小學語文課程還需要與其他學科課程進行聯動與協同，以促進學生全面發展。

三、“大思政課”視域下小學語文課程思政實施策略

（一）提升思政素養，打造育人本位教育共同體

語文課程中包含著對優秀傳統文化的傳承、對當今時代的了解、對過往歷史的回顧等內容，文章類型豐富、情節有趣生動、人物性格多樣，是非常有效的潛在的思政教學資源。

在“大思政課”視域下，小學語文課程的思政實施需要關注師生兩個角色，并努力將兩者有機結合起來，形成育人本位的教育共同體。以下以部編版五年級上冊語文第18課《慈母情深》為例，探討如何提升思政素養，打造育人本位教育共同體。

1.提升思政素養：教師的關鍵作用

教師作為課程思政實施的關鍵角色，需要具備較高的思政素養。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設，教師是關鍵”。這要求教師具備堅定的理想信念、高尚的道德情操和扎實的學識，以及仁愛之心。教師只有具備了這些思政素養，才能更好地引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。教師在提升思政素養方面的關鍵作用體現在以下幾個方面：一是以身作則，樹立榜樣。教師應成為具有正確價值觀和高尚道德情操的榜樣，在言行舉止中展示出真摯的人文關懷和社會責任感。通過自身積極向上的形象和言行示范，激勵學生向教師學習，樹立正確的人生觀和價值觀。二是精心準備教學內容，注重思政要素的滲透。教師要深入研究課程思政的理論與實踐，精心設計教學方案，使思政元素與學科內容有機融合。在《慈母情深》的教學中，教師可以引導學生感受文本所傳遞的母愛情懷，通過細致而適度的解讀、分析和討論，培養學生對家庭、社會和國家的歸屬感，引發學生的思考和啟示。三是創設良好的課堂氛圍，引導學生深層次思考。教師要通過多種教學方法和手段，營造積極向上、民主平等、寬容互助的課堂氛圍，激發學生的思辨能力和創造性思維。在教學過程中，教師應鼓勵學生多角度思考課文中的價值觀和道德取向，培養學生的批判性思維和分析能力。四是個別化輔導，關注學生的成長發展。教師要善于發現學生的優點和潛力，并因材施教，采用差異化教育策略，滿足學生不同層次的需求。通過與學生互動交流和個別輔導，在引導學生理解課文的同時，注重培養他們的情感態度、價值觀念和社會責任感，促使學生全面發展。教師在提升思政素養方面的努力，將對學生的品格塑造和思想引領產生重要影響。通過教師的言傳身教、精心設計的教學內容和積極的課堂引導，學生將逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有理想、有道德、有素養的中國新人。同時，教師也要不斷提高自身的思政素養，與時俱進，不斷探索和創新，以更好地發揮語文課程在培養社會主義建設者和接班人中的作用。

2.打造育人本位教育共同體：學生主體的充分參與

在課程思政的實施中，除了教師的作用外，學生作為學習的主體，也需要充分參與其中。學生需要在教師的引導下，通過自主學習、合作學習和探究學習等方式，發揮主觀能動性，提高自身的思政素養。具體來說：一是自主學習和思考。學生可以在教師的指導下自主閱讀、思考和摘抄課文中的重要內容，形成自己的見解。教師可以引導學生制訂學習計劃，激發他們主動學習的動力和興趣，通過思考和討論，提高思辨能力和批判性思維。二是合作學習與互動交流。在小組或全班活動中，學生可以相互合作，共同探討課文的思想內涵，分享對母愛的理解和感受。通過互動交流，學生能夠不斷吸收他人的觀點和經驗，拓展思路，培養社交能力和團隊意識。三是實踐和表達能力的培養。學生可以通過表演、朗誦、寫作等方式，將課文中的情節和人物形象具象化，通過身體語言和文字表達，展現自己對母愛的思考和感悟。教師應鼓勵學生充分發揮創造力和想象力，不拘泥于形式，展示個性化的思政表達。比如在《慈母情深》的教學中，教師可以引導學生通過表演、朗誦等方式，將課文中的情節和人物形象呈現出來，讓學生在實踐中提高自身的思政素養。四是參與社會實踐和志愿服務活動。通過參與社會實踐和志愿服務活動，學生可以更加深入地體驗課文中所傳達的人文關懷和社會責任，培養愛心、協作精神和責任感。教師應引導學生參與積極向上的社會實踐，引發他們對社會問題的思考和關注，從而提高他們的思政素養。通過以上方式，學生能夠在課程思政的實施中真正成為主體，充分參與教學過程，形成自己獨特的思想觀念和情感態度。他們的自主學習、合作交流、實踐探索等過程將推動課程思政的深入發展，促進育人目標的實現。此外，學校和家庭也要共同努力，為學生提供支持和引導。學校可以組織家長參與課程思政的實施，通過家長講座、親子活動等形式，加強家校合作，共同培養學生的思想品德。

（二）立足校情學情，做好語文課程思政教學設計

在當前的語文教學中，結合校情學情做好語文課程思政教學設計，是許多教師需要重視的工作。

1.了解學生情況

在進行《慈母情深》的語文課程思政教學設計時，首先需要了解學生的情況。例如，教師可以通過課前問卷調查或小組討論等方式了解學生對家庭、親情的認知和體驗，以及對母愛的理解和感受。這樣可以更準確地把握學生的需求與興趣，為教學內容和方法的選擇提供依據。

2.明確教學目標

除了傳授語文知識外，還可以設定情感態度價值觀目標，如培養學生對家庭、母愛的尊重和感恩之情。通過學習《慈母情深》的內容，學生能夠感悟到母愛的偉大和家庭的重要性，從而增強感恩之心。

3.選擇合適的教學內容

《慈母情深》作為經典課文，可以作為教學主線貫穿整個教學過程。可以通過分析課文中的情節、語言表達、修辭手法等方面，幫助學生深入理解母愛的真諦，激發學生對親情、家庭的關注和思考。同時，可以結合課文創設一些與學生生活經驗相關的情境，引導他們思考親情在現實生活中的重要性。

4.設計合理的教學環節

例如，在導入部分，可以通過圖片、音樂、小故事等形式，引發學生對母愛的情感產生共鳴。在新課講授環節，可以通過師生互動、角色扮演、小組合作等形式，加深學生對課文的理解和思考。在鞏固練習環節，可以設計一些情境題，讓學生用自己的語言表達對母愛的領悟和感受。在歸納小結環節，可以引導學生總結課堂所學內容，梳理出家庭、母愛對個人成長和社會發展的重要性。

5.注重教學評價

教學評價不僅可以采用傳統的筆試和口試方式，還可以結合課文背誦、情感態度表達等形式，對學生的語文水平和思政素養進行綜合評估。同時，還可以通過觀察、訪談等方式，了解學生在學習過程中對母愛、家庭的認知和態度變化，以及對社會問題的關注與反思。

通過以上的教學設計，可以在立足校情學情的基礎上，將思政元素融入《慈母情深》的教學中。學習本篇經典課文，引發學生對母愛、家庭的深思與感悟，培養學生的感恩之心和社會責任感，提高他們的思想道德素質和綜合素養，可以實現更有針對性的語文課程思政教學。教師可以更加了解學生的需求和興趣，提出明確的教學目標，選擇合適的教學內容，并設計有趣而富有啟發性的教學環節。教師能夠全面綜合地評估學生的語文水平和思政素養，并通過觀察和訪談了解學生在學習過程中的變化。同時，這也有助于構建具有思政特色的語文教育，為打造思政教育共同體作出積極貢獻。

四、總結與啟示

在小學語文教育中，我們要站在“大思政課”的視域下，深入推進語文課程思政實施策略的研究與實踐。作為小學語文教師，我們應當主動加強自身的思想政治修養，積極參與課程思政建設，發揮人文學科的育人優勢，展現語文課程的思政底蘊，從而打造有特色、有品質的“大學語文”課程思政品牌。

作為小學語文教師，首先，我們要提高對思想政治教育重要性的認識，加強相關理論的學習和研究，注重思政知識與語文知識的融合。通過不斷充實自己的思政知識儲備，我們能更好地引導學生認識社會、認識人生，并培養他們正確的價值觀和人生觀。其次，我們要精心設計教學內容和任務，結合學生的實際需求，將思想政治元素融入具體的語文教學中。例如，在教學《慈母情深》這一課時，我們可以引導學生思考和討論母愛的偉大與深沉，借此引導學生對家庭、親情加以重視與珍惜。此外，在教學過程中，我們還可以通過課堂討論、小組合作等活動，激發學生的主動性和創造性，培養他們的思辨能力和表達能力。同時，我們也應關注學生的情感態度和價值觀的培養，通過綜合評價方法，及時了解學生的思政態度與素質發展情況。最后，我們要積極參與課程思政研究和教研活動，與同行廣泛交流、合作。只有如此，我們才能更好地在小學語文教育中實施思想政治教育，為培養時代英才作出積極貢獻。

綜上所述，加強對課程思政實施策略的研究與創新，能夠幫助我們在小學語文教育中取得更加積極豐富的成果，為社會主義事業培養更多有道德情操、文化素養和創新能力的時代英才。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦