語文課程育人路徑的深度探索

筆者在完成重慶市教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“基于鑄魂育人的小學語文混合式學習策略研究”（ 編號：2021-06066）的過程中，閱讀了由華東師范大學出版社出版的《學科實踐：語文素養的致獲》一書。該書不僅為教育工作者提供了一系列具體而富有創新性的實踐策略，還揭示了在新時代背景下，如何通過學科實踐有效育人，以促進學生語文素養的提升。該書的價值和啟示，主要體現在以下五個方面。

一、潤心語文——情境性學習的創新實踐

情境性學習，強調學習環境與情境在語言學習中的關鍵作用。“潤心語文”，主張將學生置于接近現實生活的情境或文學作品情境之中，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生能夠身臨其境地學習語言、感受文學。例如，模擬古代文人聚會，組織學生“吟詩作對”。通過情感與知識的交融，讓學生在體驗中理解，在理解中感悟，在感悟中成長，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。

二、博雅語文——任務鏈驅動的學習進階

“博雅語文”，通過精心設計的任務鏈，構建了一個從簡單到復雜、從單一到綜合的學習進階體系。每個任務都是前一個任務的自然延伸，同時也是后一個任務的鋪墊。這能幫助學生在完成任務的過程中逐漸積累知識，提升能力。例如，在閱讀教學中，首先設定一個主題，如“家國情懷”，引導學生從閱讀簡單的現代詩開始，逐步過渡到散文、古典詩詞乃至歷史文獻，每一步都伴隨著具體的任務。在完成任務的過程中，學生不僅能夠通過解決問題獲得自信與成就感，也實現了思維的發展。

三、真知語文——具身性學習的認知建構

“真知語文”，倡導具身性學習，認為學習不僅僅是大腦的活動，還是身體與環境互動的結果。例如，教學《靜夜思》時，教師可引導學生想象自己就是李白，感受月光灑在床前的那份寧靜與思鄉之情，再繪制詩中景象或進行角色扮演，引導學生體會詩句背后的情感與營造的意境。這種學習方式不僅增強了學習的直觀性與趣味性，還促進了認知與情感的深層次融合，使得知識的學習更加立體、深刻。

四、美慧語文——知識結構的持續建構

“美慧語文”，旨在日常教學中幫助學生建構一個有序、動態的知識網絡。在教學中，教師應引導學生從零散的信息中提取出關鍵點，建立知識間的聯系，形成結構化的知識體系。比如，通過思維導圖的方式，幫助學生梳理古詩詞中常見的意象及其象征意義，或是通過比較閱讀，讓學生發現不同作家對相同主題的不同處理手法。這種持續建構的過程，不僅加強了學生對知識的記憶和運用，更培養了他們分析、綜合、評價的高階思維能力。

五、燦爛語文——積極學習態度的培養

“燦爛語文”，尤為注重激發學生的內在學習動機，培養其積極主動的學習態度。教師通過設置富有挑戰性的任務、提供正向反饋等方式，營造良好的學習環境；注重培養學生的元認知能力，教會學生掌握學習的方法，如制訂學習計劃、自我評估學習效果等，幫助學生從“要我學”轉變為“我要學”，做到會學習、善反思。

綜上，《學科實踐：語文素養的致獲》一書，通過對“潤心語文”“博雅語文”“真知語文”“美慧語文”“燦爛語文”五大理念的探索與闡釋，展示了語文課程如何通過多個維度促進學生的全面發展，為發揮語文課程的育人價值提供了啟示。

（重慶市江北區教師進修學院）

書名：學科實踐：語文素養的致獲

作者：劉喜紅，等

出版社：華東師范大學出版社

出版時間：2023 年

ISBN：9787576041019

定價：48 元