“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略

【摘要】本文聚焦“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀，深入解讀義教新課標(biāo)要求，將基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，完成對(duì)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的自主積累與梳理；在單元主題學(xué)習(xí)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，初步實(shí)現(xiàn)有序地分類積累與梳理；設(shè)計(jì)階段性實(shí)踐活動(dòng)，充分整合課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)專題的形式進(jìn)行積累與梳理，逐步形成結(jié)構(gòu)化梳理的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字和漢字文化的價(jià)值和魅力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字積累與梳理；大概念；自主化；主題化；專題化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式部分，把語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群。“語(yǔ)言文字積累與梳理”是第一層級(jí)的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向在識(shí)字與寫字、梳理與探究的語(yǔ)文實(shí)踐中，“主動(dòng)積累、梳理基本的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語(yǔ)感，初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用基本規(guī)律”［1］。

什么是語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)？積累與梳理的內(nèi)涵是什么？語(yǔ)言材料包括字、詞、句、段、篇，是構(gòu)成語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)“應(yīng)該包括在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得的漢字、詞語(yǔ)、句子等廣義的語(yǔ)言知識(shí)或法則，還包括在親身經(jīng)歷的語(yǔ)言實(shí)踐中獲得的聽、說(shuō)、讀、寫的專門能力”［2］。積累是語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)累積、攝入的過(guò)程。當(dāng)積累達(dá)到一定的量，便要及時(shí)梳理，將零散、無(wú)序的語(yǔ)言文字加以歸納、分類、整理，梳理為整合的、有序的語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律”。

一、當(dāng)前“語(yǔ)言文字積累與梳理”教學(xué)現(xiàn)狀

自義教新課標(biāo)頒布以來(lái)，有關(guān)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的討論、實(shí)踐與研究，為一線教師提供了諸多有益的參考。筆者在日常課堂觀察與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師受教學(xué)習(xí)慣及傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)難以落地。究其原因，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.重教材輕課標(biāo)

義教新課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容中對(duì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”都有具體的表述，二者相互聯(lián)系和補(bǔ)充，為教學(xué)活動(dòng)提供了明確的方向和方法。但實(shí)際教學(xué)中，教師普遍重視對(duì)教材的深挖細(xì)嚼，對(duì)課標(biāo)的解讀則淺嘗輒止，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和要求更是不求甚解，使得學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施方向不明確。表1 是課程目標(biāo)中各學(xué)段對(duì)“梳理與探究”的部分表述。表1 有關(guān)梳理的要求從“梳理學(xué)過(guò)的字”到“嘗試分類整理學(xué)過(guò)的字詞”到“分類整理字詞”再到“按一定標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過(guò)的字詞句篇”，隨著學(xué)段的升高，梳理的標(biāo)準(zhǔn)逐步提高，但關(guān)鍵詞“學(xué)過(guò)”始終貫穿在各學(xué)段要求中。

反觀日常教學(xué)，一是將識(shí)字與寫字、積累與梳理簡(jiǎn)單理解為發(fā)生在初讀課文或者隨文學(xué)習(xí)中，把此任務(wù)作為前置性任務(wù)；二是忽略“學(xué)過(guò)”一詞的表述，梳理的內(nèi)容停留在即時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理的內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性、整合性，導(dǎo)致梳理的方向不明確。

2.重積累輕梳理

積累與梳理是一個(gè)有機(jī)整體，積累與梳理并重，不但要關(guān)注語(yǔ)言文字積累，更要重視語(yǔ)言文字梳理，要在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理。積累是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)，教師十分重視。教師習(xí)慣性地在教學(xué)課文時(shí)讓學(xué)生識(shí)寫字詞、抄記精彩句段，課后布置抄寫字詞句段的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生陷于死記硬背、抄默訓(xùn)練的窠臼。而梳理則停留在單一的隨堂歸類識(shí)記，鮮少有對(duì)積累的語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行單元、階段性的分類梳理活動(dòng)。這些問(wèn)題造成學(xué)生的積累碎片化，難以有效地將積累內(nèi)化為有序的、完整的、呈規(guī)律性的語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)，更難以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字和漢語(yǔ)文化多重價(jià)值的目的。

3.重知識(shí)輕方法

“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法”是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施重點(diǎn)。其目標(biāo)指向在學(xué)習(xí)情境中習(xí)得積累與梳理的方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主積累與梳理。筆者從識(shí)字寫字和詞、句、篇等方面對(duì)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的部分表述進(jìn)行整理，力求清晰地呈現(xiàn)積累與梳理的重點(diǎn)內(nèi)容及方法。（見表2）

積累與梳理的內(nèi)容指向?qū)W生學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律等。

積累與梳理的方法包括：一是強(qiáng)調(diào)積累與梳理要在生活實(shí)際和具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行；二是梳理的方式隨著學(xué)段升高，結(jié)構(gòu)化程度逐漸提高，由嘗試分類整理到初步分類梳理形、音、義之間的聯(lián)系再到按照漢字結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理，由誦讀、記錄到分類整理再到分主題梳理。

對(duì)照要求，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中重知識(shí)積累，輕梳理方法的現(xiàn)象比比皆是。

首先，不分主次。教師生怕漏掉考點(diǎn)，不分主次地讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)積累下來(lái)。其次，超出學(xué)生認(rèn)知。把不屬于本學(xué)段的、超出學(xué)生認(rèn)知水平和任務(wù)范疇的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言現(xiàn)象強(qiáng)加給學(xué)生，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再其次，脫離真實(shí)學(xué)習(xí)情境。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”［3］。圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律成為空談。最后，任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏梯度。各學(xué)段積累與梳理的方法相對(duì)固定，教師不能根據(jù)義教新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)凸顯本學(xué)段“語(yǔ)言文字積累與梳理”特點(diǎn)的任務(wù)，而對(duì)于各學(xué)段學(xué)生如何進(jìn)行積累與梳理缺乏具體、科學(xué)的方法指導(dǎo)。

二、破解難題——樹立學(xué)科大概念意識(shí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中落實(shí)“語(yǔ)言文字積累與梳理”

學(xué)科大概念具有較強(qiáng)的統(tǒng)整性，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，有效地整合知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、觀念等。義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性，這就要求教師有學(xué)科大概念的意識(shí)，落實(shí)好基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的積累與梳理一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。筆者認(rèn)為，實(shí)施學(xué)科大概念下的“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群教學(xué)，需要經(jīng)歷三個(gè)階段。下面以三年級(jí)下冊(cè)為例，具體來(lái)談一談。

1.單篇學(xué)習(xí)自主化

學(xué)生積累語(yǔ)言文字最基本、最直接的來(lái)源是一篇篇課文的學(xué)習(xí)。根據(jù)義教新課標(biāo)第二學(xué)段的要求及學(xué)生的年齡、學(xué)段特點(diǎn)，單篇課文的積累與梳理須以學(xué)生自主積累與梳理為主，教師指導(dǎo)為輔，并將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿課文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如第七單元《火燒云》一課的教學(xué)，可作如下設(shè)計(jì)。

獨(dú)立識(shí)記。學(xué)生基于“奇妙的世界”單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在初讀或預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)基本上完成了字詞的自主認(rèn)讀和書寫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，找到常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理解基礎(chǔ)上的自主識(shí)記。如多音字“模”，與《我們奇妙的世界》中出現(xiàn)“模”的句子對(duì)比識(shí)記，鞏固據(jù)義定音的能力；“揉”是提手旁，提示與手的動(dòng)作有關(guān)，可以做一做“揉”的動(dòng)作幫助識(shí)記；像“盈、彤”等字的字義不容易理解，教師可提示學(xué)生通過(guò)查字典理解字義，再通過(guò)詞語(yǔ)“笑盈盈、盈虧”“紅彤彤、彤云”理解識(shí)記。

主動(dòng)積累。在學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生將詞句學(xué)習(xí)與文本情境中的“奇妙”聯(lián)系起來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)積累精彩的句段。

詞語(yǔ)積累。本課要求積累的詞語(yǔ)有八個(gè)，“兇猛、威武、鎮(zhèn)靜”與動(dòng)物外形相關(guān)，第一個(gè)描寫的是大狗，后兩個(gè)描寫的是大獅子。學(xué)生可以借助多媒體體會(huì)詞語(yǔ)的意思，通過(guò)找近義詞加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解，再嘗試用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)火燒云形狀的變化。

疊詞積累。“金燦燦”是描寫顏色的疊詞，描繪的是云霞金光耀眼的樣子。學(xué)生找出文中類似的詞語(yǔ)“紅彤彤”，聯(lián)系句子，結(jié)合生活實(shí)際理解詞義，再交流自己積累的類似的疊詞。

句段積累。本課要求背誦第三至六自然段，這一部分承載著單元主題的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，理解文本的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)積累方法的過(guò)程。重點(diǎn)品讀時(shí)，抓住表示顏色的詞語(yǔ)，體會(huì)顏色變化之多；抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)變化之快。單段背誦時(shí)，可以表示時(shí)間的詞語(yǔ)為背誦支架；連續(xù)背誦時(shí)，可以段首的“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然來(lái)了一條大狗”“接著又來(lái)了一頭大獅子”等過(guò)渡句為線索。學(xué)生在情境中積累與梳理語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

自主梳理。教師設(shè)計(jì)“大自然的色彩”學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生借助作業(yè)單完成分類梳理。一是積累描寫顏色的詞語(yǔ)，按疊詞、有比擬特點(diǎn)、不同顏色整合出三類，對(duì)學(xué)過(guò)的或在生活中積累的詞語(yǔ)進(jìn)行分類梳理；二是搜集描寫大自然色彩的精美語(yǔ)句，通過(guò)朗誦感受豐富的色彩；三是觀察大自然，用表示顏色的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)看到的某個(gè)景象，可以用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)寫一寫。

單篇學(xué)習(xí)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地在語(yǔ)言情境中積累學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，自主完成積累與梳理的第一步。

2.單元梳理主題化

有人曾將大概念比作車軸，有了車軸，車輪等零部件才能組裝起來(lái)，發(fā)揮整體作用。單元主題就是車軸。以三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，可依據(jù)單元主題“奇妙的世界”設(shè)計(jì)“奇妙之旅”大任務(wù)，再?gòu)姆e累與梳理的不同目的出發(fā)，設(shè)計(jì)“精彩奇妙屋”“奇奇妙妙看世界”“濃墨重彩繪奇妙”三個(gè)子任務(wù)，將單元的字、詞、句、段、篇各“部件”有序地組裝整合起來(lái)。

“精彩奇妙屋”著眼于分類梳理本單元學(xué)過(guò)的生字和新詞。教師通過(guò)設(shè)計(jì)奇妙的漢字、尋找詞語(yǔ)家族等趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元字詞進(jìn)行形、音、義關(guān)系的梳理；設(shè)計(jì)多樣、真實(shí)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、互換、補(bǔ)充等形式對(duì)積累的多音字、同義詞、反義詞、形近字等進(jìn)行辨析；建立“成語(yǔ)寶庫(kù)”，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”等詞語(yǔ)，熟記背誦；通過(guò)“成語(yǔ)圖譜”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集自己感興趣的成語(yǔ)，并給成語(yǔ)分類。如此，以豐富的活動(dòng)幫助學(xué)生將零散的生字新詞整合為有內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)言材料。

“奇奇妙妙看世界”立足于整理本單元出現(xiàn)的奇妙景物和相關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生按照“課文—奇妙景物—詞語(yǔ)”的順序進(jìn)行梳理，再用思維導(dǎo)圖的形式逐課呈現(xiàn)、對(duì)照。這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，厘清表達(dá)方式，積累詞語(yǔ)，也打通了課文與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的積累與梳理逐漸走向結(jié)構(gòu)化。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)積累描寫奇妙景物的精彩語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比的方式體會(huì)其用詞及表達(dá)的恰當(dāng)，加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，不斷豐富語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

“濃墨重彩繪奇妙”基于前面兩個(gè)任務(wù)，著重引導(dǎo)學(xué)生初步“建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù)，并能學(xué)以致用”［4］。引導(dǎo)學(xué)生分類整理有新鮮感的詞句，如描寫顏色的、動(dòng)作的、時(shí)間的詞語(yǔ)；四字成語(yǔ)、疊詞；精彩的短語(yǔ)；描寫美好事物的句段，以及問(wèn)句、比喻句、排比句，等等。學(xué)生自主選擇某個(gè)詞語(yǔ)、典型句段，寫一寫自己觀察或發(fā)現(xiàn)的奇妙世界，做到學(xué)以致用。

以上三個(gè)子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，難度逐步加大，但始終圍繞“奇妙的世界”這一主題。學(xué)生在梳理、交流的過(guò)程中進(jìn)一步感受“奇妙”的景物，“奇妙”的語(yǔ)言，“奇妙”的表達(dá)，在語(yǔ)言積累與運(yùn)用中感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.階段梳理專題化

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的積累已經(jīng)達(dá)到一定的量，如果不及時(shí)進(jìn)行梳理，不但容易遺忘前期的學(xué)習(xí)成果，還難以形成規(guī)律性的語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)。“大概念”是將零散的語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)的線。因此，教師要眼中有整體，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將階段性學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)按專題串在一起，逐步掌握語(yǔ)言文字的規(guī)律，形成對(duì)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。

例如，經(jīng)歷了三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)面向全冊(cè)重點(diǎn)內(nèi)容的“精彩故事匯”“可愛(ài)的生靈”“我是小醫(yī)生”“春日詩(shī)會(huì)”“我的詞句檔案”等專題。各個(gè)專題側(cè)重點(diǎn)不同：“精彩故事匯”瞄準(zhǔn)故事類內(nèi)容；“可愛(ài)的生靈”的重點(diǎn)是動(dòng)植物類內(nèi)容；“我是小醫(yī)生”的定位是課內(nèi)外漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和正音正字問(wèn)題；“春日詩(shī)會(huì)”聚焦的是描寫春天的古詩(shī)詞；“我的詞句檔案”指向梳理積累的詞句。每個(gè)專題都可設(shè)計(jì)系列子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)情境中對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整合。

比如，“精彩故事匯”專題，可以分為“小故事大道理”“童年的那些事”“流傳民間的故事”三個(gè)子任務(wù)，將本冊(cè)的寓言故事、童年故事、民間故事囊括其中，每個(gè)子任務(wù)根據(jù)題材和體裁特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的積累與梳理任務(wù)。如“小故事大道理”，可以組織這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）說(shuō)出讀過(guò)的寓言故事，并談?wù)劧玫牡览怼＃?）讀寓言故事，讓你感興趣或有新鮮感的字詞有哪些？抄記下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的理由。（3）積累來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)，試著給它們分類。（4）選取感興趣的成語(yǔ)，講述與之相關(guān)的故事。（5）好故事分享，將自己印象最深刻的寓言故事講給大家聽。（6）對(duì)號(hào)入座。選擇成語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己身邊有意思的人或事。

再如，“我的詞句檔案”專題可以分解為“文中拾珠”“心動(dòng)的瞬間”兩個(gè)子任務(wù)。第一個(gè)子任務(wù)可分解為“有新鮮感的詞語(yǔ)”“尋找詞語(yǔ)家族”“妙語(yǔ)連珠”三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二個(gè)子任務(wù)可分解為“佳句大家賞”“句子寶典”“創(chuàng)意表達(dá)”三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中自主參與，主動(dòng)積累，語(yǔ)言文字由輸入到輸出，呈現(xiàn)出完整的思維發(fā)展過(guò)程。雖專題設(shè)計(jì)立足于本冊(cè)，但積累與梳理的視野覆蓋學(xué)生自主積累的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

大概念下的“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，要基于義教新課標(biāo)理念進(jìn)行。在三個(gè)階段的實(shí)踐操作中，整合語(yǔ)言情境和資源，設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主積累、分類梳理、專題建構(gòu)中初步形成結(jié)構(gòu)化的思維方式，在語(yǔ)言建構(gòu)中感受漢字和漢字文化獨(dú)特的價(jià)值與魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華文化的情感。

參考文獻(xiàn)

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