基于學業質量標準的小學語文非連續性文本閱讀命題研究

【摘要】本文基于《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對實用性文本閱讀的要求和相關學業質量標準，結合非連續性文本的特征，系統梳理了小學階段非連續性文本閱讀能力測試框架，探索了不同年級學生非連續性文本閱讀能力的表征，細化了學段分級閱讀目標及建議，圍繞“整合信息、整體感知、理解闡釋、賞析評價和解決問題”等維度開展命題設計研究，并提出了相應的命題策略，以引導非連續性文本閱讀教學的素養導向，促進學生閱讀關鍵能力的提升。

【關鍵詞】學業質量標準；非連續性文本；閱讀素養；命題策略

非連續性文本根植于社會生活的方方面面，多以圖文結合的形式呈現，簡明高效地傳遞信息，凸顯出強大的實用功能，是人們閱讀的主要對象。作為實用性文本的一種，非連續性文本在國際學生評估項目（PISA）和國際閱讀素養進展研究項目（PIRLS）以及各級質量監測中，都是重要的文本考查類型，旨在測試不同階段學生的實用性閱讀素養，有助于客觀地反映青少年解決社會生活中問題的關鍵能力。如何基于學業質量標準，以非連續性文本為閱讀素材編制試題，是信息化時代面臨的重要課題。

一、非連續性文本閱讀命題研究的理據

開展非連續性文本閱讀命題的研究，必先厘清義務教育階段非連續性文本閱讀的理據。基于《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）及各級學業質量監測要求，筆者和課題組結合統編小學語文教材中的非連續性文本閱讀素材進行了命題理據的探索。

1.非連續性文本的內涵、特征及價值

（1）非連續性文本的內涵

非連續性文本是在社會信息化發展背景下形成的一種文本形式，相對于由句子和段落組成的連續性文本而言，其是指由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本，又被稱為“間斷性文本”。［1］非連續性文本通常可分為圖表類、文字說明類、多材料組合類等類型。

（2）非連續性文本的特征

非連續性文本具有鮮明的文體特征。從表現形式上看，具有“直觀醒目、簡潔易懂、概括性強、易于比較”等特點，即文本多以圖畫、表格、圖文互補等形式呈現，簡明直觀、精練準確，易于通過比較發現文本信息之間的內在關系。

從閱讀功能上看，非連續性文本表現出“實用性、綜合性、開放性”等特征，其內容來源于生活，涉及生活的諸多方面，如社會熱點、科技創新、傳統文化的繼承與弘揚、生態環保等，體現了非連續性文本與社會生活的緊密聯系，學生能通過其中的信息解決生活中的各類問題。

（3）非連續性文本閱讀的價值

非連續性文本閱讀具有很高的價值。首先，閱讀多元組合的非連續性文本，學生可以從中獲取有效的信息，提高獲取、分析、整合、判斷、運用信息的能力，提高在現實生活中運用信息、解決實際問題的能力，從而發展核心素養。

其次，非連續性文本豐富了語文閱讀教學內容（見表1），體現出語文課程“ 應世”和“ 應需”的特點，是語文學科生活化、工具性特征的顯性表現，使語文學習真正回歸現實需要。

最后，閱讀非連續性文本是現實生活的需要。在當今社會生活中，人們經常會遇到各種形式的非連續性文本，如圖表、票據、說明書、宣傳海報或平面廣告等。這些文本在傳遞信息、說明事物、引導操作等方面具有重要作用。對于小學生來說，閱讀非連續性文本，可以更好地適應現實生活的需求，提高獲取信息、解決問題和應對復雜情境的能力，為未來發展奠定堅實的基礎。

2.義教新課標對非連續性文本閱讀的要求

在義教新課標中，各學段非連續性文本閱讀的要求，延續了2011 年版課程標準的規定。其中，第三學段“閱讀與鑒賞”要求學生能“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”［2］，第四學段要求學生能“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”［3］。結合“實用性閱讀與交流”學習任務群各學段的學習內容，可明確其閱讀要求：第一學段要求借助讀物中的圖畫閱讀，認識圖文中相關的漢字，學習認識有關標牌、圖示、說明書等［4］；第二學段要求閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文，學習閱讀說明、敘寫大自然的短文［5］；第三學段要求閱讀說明性文章，學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法［6］。在學業質量標準中，對各學段學生閱讀非連續性文本的形式和能力要求也作了明確的界定（見表2）。

綜合上述義教新課標中關于非連續性文本閱讀的要求，下面從整合信息、整體感知、理解闡釋、賞析評價和解決問題五個維度，對小學階段應學習和具備的非連續性文本閱讀的關鍵能力進行較為系統的梳理，明確小學生非連續性文本閱讀能力測試框架（見表3），以更好地指導命題實踐，明晰試題編制方向。

二、非連續性文本閱讀試題編制實踐

基于學業質量標準中關于非連續性文本閱讀能力的要求，整合恰當的文本材料，根據文本特點進行試題編制，以考查和提升學生的非連續性文本閱讀能力。

1. 確定非連續性文本閱讀試題編制學段細化目標

依據教材中的非連續性文本元素，課題組擬定了各學段學生非連續性文本閱讀能力培養的分級目標，作為試題編制的重要依據，使試題編制適合不同階段學生的能力水平和發展需求。課題組還依據各年級學生的閱讀能力要求以及各冊教材中的非連續性文本內容，提出了對各年級非連續性文本閱讀類型及篇幅的建議，探索不同學段學生閱讀這類文本的能力表征，形成有效的閱讀序列和閱讀范疇，為更好地促進和適應學生閱讀發展能力水平提供依據（見表4）。

2.非連續性文本閱讀試題編制策略、

編制試題時要充分解讀選定的文本，把握各學段關于非連續性文本閱讀的目標，整體觀照文本結構，挖掘出適切的測試點。設計題目時，要以典型問題和任務為導向，圍繞表3 上的“整合信息、整體感知、理解闡釋、賞析評價、解決問題”等能力維度進行設計。試題一般分為客觀題與主觀題兩種類型，客觀題一般以選擇題的形式呈現，主觀題多以內容概括、評價鑒賞、思考建議、解決問題等形式呈現，促進學生的思維一步步向高階思維層級發展。以五年級為例，考查能力層級比例可參照圖1 設置，在實際編制過程中，可依據不同學段、不同能力層次的學生作出適當的調整。中低年級可適當提高提取信息、整合信息的比例，降低賞析評價、解決問題等高階思維能力訓練的比例；高年級可反向行之。

下面以非連續性文本閱讀《小同學，你睡得好嗎？》為例，闡釋試題編制的具體策略。

（1）檢測整合信息的能力

提取、整合信息，是指對文本信息進行定位、識別、提取和整合加工的過程，包含提取顯性信息和推斷隱性信息兩個層面。顯性信息包括文本中的概念、定義、事實、支持性細節等明顯信息；推斷則是通過閱讀獲取作者沒有直接表達出來的某些隱性信息。這類試題的分值在閱讀題中約占25% ，可從以下角度編制：多元、多向獲取實用類文本中的事物概念、事實、事物特征、觀點等。提取顯性信息的試題，是思維含量較低的一類試題，學生通過閱讀就能較好地把握。思維含量略有提升的是聯系文本中的相關信息推斷出作品中豐富的隱含信息、潛在信息，進行篩選組合，作出正確判斷的試題。示例如下：

例1.人體生長激素分泌的高峰期是哪個時段？（ ）

A.23 時至凌晨1 時

B.20 時至凌晨1 時

C.22 時至凌晨1 時

D.22 時至凌晨3 時

例2.關于中小學生每天應保障的睡眠時間，以下哪一位同學的做法是最科學的？（ ）

A.7 歲的方方，每天睡8 個小時

B.11 歲的小昊，每天睡10 個小時

C.12 歲的李龍，每天睡12 個小時

D.14 歲的東仁，每天睡7 個小時

例3.根據閱讀材料，以下說法正確的是哪一項？（ ）

A.每晚睡眠少于8 個小時的孩子，半數以上學習跟不上

B.每晚睡眠少于8 個小時的孩子，大多數學習成績很好

C. 每晚睡10 個小時左右的孩子，只有少數成績屬于中等

D. 每晚睡10 個小時左右的孩子，大多數學習成績很差

例4.以下哪一項屬于良好的睡眠習慣？（ ）

A.每天晚上熬到12 點也得把想看的書看完

B.睡前刷手機看視頻，眼睛疲勞更容易入睡

C.睡前到樓下加速跑3 公里，越累越容易入睡

D.每天早上固定時間起床，晚上固定時間入睡

例1 考查的是識別和提取單一信息的能力，例2 和例3 考查的是從多處識別和提取信息的能力。例4 考查的是學生從顯性信息中推測出隱含信息的能力，思維含量略高。

（2）檢測整體感知的能力

整體感知能力是指在閱讀中能夠對文本的主要內容進行整體把握和初步概括的能力，例如，概括出篇章、段落的主要內容，梳理文章的線索、脈絡，包括文本寫作的順序、內容的脈絡等，強調對文本內容、語言等的直觀感受和體會。這類試題的分值在閱讀題中占15% 左右，可從以下角度編制：梳理文章的表達思路、概括文本及各部分的內容、意義、關系與作用等。示例如下：

例5.試給三則材料加上小標題：（1）______（2）______（3）______

這道題通過填空題的形式，考查學生對有關睡眠的三則材料主要內容的把握，考查整體感知的能力。

（3）檢測理解闡釋的能力

理解闡釋是指利用文本信息和個人經驗對問題作出合理解釋的能力，要求學生能夠理解文本的深層意義，包括文本的內容和形式，作者的觀點、意圖等。在這個層次上，學生需要通過分析細節、邏輯推理等方式來解讀文本，用自己的方式解釋問題出現的原因與結果，比較不同觀點、寫作特征等。這類試題考查的是較高級別的閱讀能力，需要運用比較、分析、綜合等思維能力，闡釋文字背后的意義，分值在閱讀題中占20% 左右，可從以下角度編制：聯系上下文解釋關鍵語句、細節等文本信息，體會事件之間、細節之間的關系，說明文章運用的表達方法、寫作特征，但不涉及評判這一層面。示例如下：

例6.班上的長跑健將林林為了在校運會上取得好成績，每天晚上完成學習任務后進行強化訓練，白天上課常常渾身疲勞，學習效果較差。請結合材料三，幫林林分析造成這種現象的原因。

這道題引發學生對某種現象的思考，考查的是利用文本中的信息進行合理解釋的能力。

（4）檢測賞析評價和解決問題的能力

賞析評價是指對文本內容、思想內涵或表達方式等，通過比較、對照、分析等方式，作出合理判斷、評價鑒賞。評價鑒賞文本可以從寫作內容、語言形式兩個方面進行。內容維度有評價作者的觀點與文本表達質量、文本敘述事件的可信度等；品味作品的語言形式，則可從表達技巧、語言技巧等方面進行，也可從文本的遣詞造句、布局謀篇等方面著手，結合閱讀體驗賞析、評價文本的內容和表達。這類試題考查的是最高級別的閱讀能力，要求學生能評析、鑒賞文本本身，考查和發展學生的批判性思維和創造性思維能力，分值在閱讀題中占20%左右，可從以下角度編制：評價鑒賞文本傳達的信息是否合理實用、個人閱讀后的獨特感受、文章構思以及語言表達的特點等。示例如下：

例7.材料一和材料二中插入了圖表來說明，你喜歡這樣的表達方式嗎？ 以其中一項為例，說明理由。

本題考查學生對非連續性文本表達方式的評價和鑒賞，這是小學階段學生非連續性文本閱讀能力培養的基本要求和關鍵能力。學生基本能認識到圖表在表達方面的作用，能作出正確的評價。

解決問題是指閱讀者綜合運用文本信息，處理和解決具體情境中的問題，需要結合自身認知經驗，借助文本信息創造性地完成。解決問題類題目通常在實用類文本中出現較多，如根據文本信息提出合理建議、給出創造性的解決方案、對誤解者進行勸解等。這是最高級別的閱讀能力，要求學生借助獲取的信息和自身經驗實現高通路遷移，解決情境中的問題，這也是信息類文本閱讀能力培養的高階目標——發展學生的創造性思維能力，其分值在閱讀題中占20%左右。示例如下：

例8.六年級的表哥即將參加期末考試，白天安排了多種興趣培訓班，晚上熬夜看書學習，一天只睡7 個小時，時常感覺焦慮，睡不著的時候便刷手機視頻消磨時間。針對這種情況，你會給他提出什么建議？請結合三則材料“對癥下藥”。

本題采用簡答題的方式，考查學生從文本中準確獲取相關信息，并運用信息解決生活中常見問題的能力。題中所列的情況也是學生生活中的真實情境，針對這種情況提出建議，指導自己的實際行動，體現了信息類文本閱讀的價值取向——運用信息解決問題，指導生活。

解決問題類的練習還有如下示例：

例9.材料一中的兩個小朋友都出現了情緒管理問題，請你選擇其中一人，結合材料，為他提出針對性建議。（選自非連續性文本《情緒的主人》閱讀題）

例10“. 雙十二”網購節，某小區居民收到大量快遞。社區準備進行關于“ 快遞包裝”的宣傳。如果你是小小志愿者，負責“快遞包裝垃圾的危害”和“快遞包裝建議”兩項內容，請結合文本列出宣傳提綱。（選自非連續性文本《快遞包裝主題閱讀》閱讀題）

以上評價鑒賞類、解決問題類題目均屬于高階思維層次的練習題，解決這兩類問題需要比較、分析、綜合、推理、評價等較高認知水平的能力，通過這兩類題目提升學生的關鍵閱讀能力，實現結構化拓展和系統性遷移運用。

非連續性文本的命題研究以考查和提升學生非連續性文本閱讀能力為出發點，以學業質量標準為評價依據，通過對非連續性文本閱讀試題編制策略的研究，我們進一步明確了閱讀試題的素養立意導向。各閱讀能力層級的考查逐層遞進，把學生的思維引向深入，優化了非連續性文本閱讀教學的效果。這要求教師在教學中充分貫徹“教—學—評”一體化的思路，依據文本特點和教學的具體要求，從整合信息、整體感知、理解闡釋、賞析評價和問題解決等維度進行教學，在語言實踐中提高學生分析與綜合、推論與判斷、提煉與闡釋、評鑒與運用等高階思維水平，全面促進學生語文學科核心素養的發展與提升。

參考文獻

［1］張祖慶，戴一苗.非連續性文本教學與測評［M］.杭州：浙江少年兒童出版社，2017：8.

［2］［3］［4］［5］［6］［7］［8］［9］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：12，15，23～24，24，24，38，39，40.

【本文系福建省廈門市教育科學“ 十四五”規劃2023 年度立項重點課題“ 核心素養導向的小學語文非連續性文本閱讀教學深化研究”（課題編號：23018）、福建省廈門市“市管區培”專項課題“ 核心素養導向的小學語文作業設計與評價研究”（課題批準號：XMXDSM2023020102）階段性成果】