美育與創新教育整合視角下的大學生美育課程研究

摘要：目的：如今，社會發展日新月異，高職院校正面臨培養具有國際視野和創新能力的技術技能人才的挑戰。美育作為培養學生審美品位和人文素養的重要手段，亟待優化和改革，以適應新形勢下的教育需求。文章研究當前高職美育課程的內容和教學方法，并提出優化方案，旨在提升學生的創新能力和文化素質。方法：文章采用文獻研究法和問卷調查法，對高職院校現有美育課程的內容和教學方法進行全面分析和評估。通過系統搜集、整理和分析已有文獻資料，結合調查數據，識別美育課程存在的主要問題，包括課程內容與時代脫節、教學方法單一以及實踐環節缺乏。基于此，提出一套綜合性改革方案，包括更新課程內容、引入多元化教學方法和加強跨學科整合。結果：優化美育課程內容，引入數字媒體藝術、環境設計等，能夠增強課程的實用性和現代性；采用基于項目式學習（PBL）和翻轉課堂等的互動式教學模式，能夠提高學生的參與度和創新能力；建立一套針對高職美育課程的評價體系，能夠確保教學質量持續提升。結論：文章提出的綜合性改革方案能夠有效解決當前高職美育課程存在的問題，優化后的課程在提升學生創新能力和文化素質方面能夠發揮重要作用。這些改革措施不僅適應了新時代教育的需求，還為高職院校培養高素質技術技能人才提供了新的方法，具有較大的應用價值和良好的推廣前景。

關鍵詞：高職教育；美育課程；創新教育；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-0-03

1 研究概述

1.1 研究背景

近年來，我國在構建德智體美勞全面培養的教育體系的基礎上，提出“以美育人”的教育目標。美育作為提升學生綜合素質、加強精神文明建設的重要途徑，旨在通過“以美育美”“以美寓德”“以美啟智”“以美健體”“以美促勞”，實現人的全面發展。

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調，要“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）和教育部印發的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，進一步明確了高等院校美育工作的目標和要求。然而，長期以來，高等院校在落實美育的過程中仍然存在不少問題，包括課程設置單一、內容理論化、缺乏實踐環節，導致美育功能和價值被嚴重窄化。高職院校在專業技能教育過程中，往往忽視對學生審美素養和綜合素質的培養。

因此，本研究通過調查和分析高職美育課程建設現狀，提出優化高職美育課程建設的具體策略，以期為高職學生全面發展提供理論支持和實踐指導，推動高職院校美育工作深入開展，提升高職教育質量，滿足社會對高素質應用型人才的需求。

1.2 研究意義

本研究致力于優化高職美育課程建設，旨在通過科學的方法和理論指導，解決當前高職美育課程中存在的問題，并推動高職院校美育工作深入開展。當前高職美育課程存在內容單一、目標不明確、理論化傾向嚴重等問題，導致美育效果不佳。豐富課程內容、明確課程目標、增加實踐環節，能夠提升學生的審美素養，促進其全面發展。本研究旨在為高職美育課程的理論研究提供新的視角和思路，豐富美育課程的理論體系。

1.3 國內研究現狀

國內對美育與創新教育整合視角下的大學生美育課程研究，已取得了一定成果。殷世東和余萍（2021）探討了中小學美育課程評價的價值、邏輯及路徑，認為美育課程評價應注重對學生審美能力和創造力的培養，并提出了系統的評價方法［1］。李潤洲（2016）則從教學論的視角出發，提出學校應注重美育課程的設計與實施，強調美育課程在提升學生綜合素質中的作用［2］。裴娣娜（2017）研究了領導力與學校課程建設的變革性實踐，提出通過提升學校領導力，推動美育課程創新與發展［3］。曹聰（2019）探討了高職院校影視課程的美育功能，認為影視課程可以通過多媒體教學，提升學生的審美認知和實踐能力［4］。

2 高職美育課程建設調查與分析

2.1 美育的地位

根據調查數據，美育課程在“五育”課程中的占比較低。德育課程和智育課程占比較高，分別為27.99%和29.48%，而美育僅占12.13%，低于體育的22%，略高于勞育的8.4%。這表明在當前的教育體系中，美育并未受到足夠重視，會在一定程度上影響學生的全面發展。

2.2 美育的定位和重視程度

37.5%的受訪者認為美育應與德育、智育、體育、勞育并重，這反映出部分教育工作者和學生認識到了美育的重要性。然而，26.3%的受訪者認為美育從屬于德育，20.6%的受訪者認為美育從屬于職業教育，這表明仍有相當比例的人認為美育是次要或附屬的教育部分。只有13.2%的受訪者認為美育應是教育的首要部分。此外，2.4%的受訪者表示對美育的定位不清楚，這反映出美育在教育體系中的模糊地位。

2.3 美育課程應發展的能力

數據顯示，受訪者認為美育課程應發展多種能力。其中，審美鑒賞能力和藝術技能被視為最重要的組成部分，分別有36.4%和55.4%的受訪者強調這兩方面的能力。有58%的受訪者認為對美的感知力、想象力、體驗力和鑒賞力是美育課程應發展的核心能力。此外，39.7%的受訪者認為表現美的方法和技能是美育課程的重要教學內容。相比之下，對勞動美的認識、欣賞和創造力（11.9%），對人體健康、強健美的欣賞、表現能力（14%），以及對道德美的欣賞、評價和踐行能力（17.9%）等方面較少被提及，這表明在當前的美育課程中，要進一步加強對這些能力的培養。

3 高職美育課程建設現狀調查結論

3.1 美育基本理論認識不到位

3.1.1 美育內涵理解片面

調查顯示，許多教育工作者和學生對美育的理解還停留在傳統的藝術教育層面，主要關注對藝術技能的培養，如音樂、繪畫技巧等，忽略了美育在培養學生審美感知、創新思維和文化理解等方面的重要作用。理解片面導致美育課程內容和教學方法往往不能全面反映美育的內涵，學生很難通過美育活動獲得全面發展。美育課程往往過度強調技術性和表現性的藝術形式，而忽視了美育在促進學生情感發展、提升道德認知和社會適應能力方面的潛在價值。

3.1.2 美育地位認識偏差

調查發現，不少政策制定者和教育者對美育地位的認識存在偏差，常常將美育視為非主流的輔助教育，認為其重要性不及德育、智育等其他教育。這種認知偏差影響了美育資源的配置和政策支持，從而限制了美育課程的發展和創新。在教育資源分配中，美育常常被邊緣化，無論是在課程時間還是在教育投入上，美育常常不被優先考慮。這導致美育課程的質量和效果難以保證，難以激發學生對美育學習的興趣和熱情。

3.2 高職美育課程建設不足

3.2.1 美育課程目標定位不全面

美育課程的教學目標往往偏重于某一方面的技能訓練，如繪畫、音樂演奏等，美育在培養學生綜合素質方面的作用被忽視。單一化的目標定位限制了美育課程的深度和廣度，使學生難以通過美育課程獲得全面的教育體驗。美育課程應包含培養學生的創造性思維、審美觀、文化素養等多維度目標，以促進學生全面發展。在職業教育環境中，美育課程的實用性和職業相關性尤為重要。

3.2.2 美育課程設置不健全

在多數高職院校中，美育課程通常局限于傳統的藝術教育領域，如繪畫、音樂和舞蹈等，其內容更新不夠及時，無法跟上藝術和設計領域的快速變化。美育在數字媒體藝術、工業設計、環境美學等新興領域的應用被忽視，不僅限制了學生的發展潛力，也弱化了課程對學生未來職業生涯的實際貢獻。

3.2.3 美育課程內容有待完善

高職院校美育課程內容的不足主要體現在其覆蓋范圍、深度與實踐性三個方面，這些問題在一定程度上限制了課程對學生全面發展的促進作用。首先，課程內容過于傳統，集中在基礎的繪畫、音樂或舞蹈技能上，未覆蓋現代藝術形式如數字藝術、影視制作等。這不僅削弱了課程對學生創新能力培養的貢獻，也使課程內容與現代社會對美育的需求出現偏差。

4 優化高職美育課程建設策略

4.1 明確高職美育目標

優化高職美育課程建設，必須明確美育目標，以確保課程內容和教學方法能夠有效促進學生全面發展。高職美育應培養學生的審美能力、創造力及文化理解力，同時加強與職業技能教育的融合，確保美育與學生的職業發展緊密相關。應促進美育與職業教育結合，通過調整課程設置，將美育與專業技能訓練相結合，如設計專業的學生通過學習現代設計理論和實踐，增強其在職業領域內的競爭力。

4.2 建立高職美育課程組織架構

推進高職美育課程的系統性和連續性發展，建立健全課程組織架構尤為重要。這一架構應包括清晰的管理層級、專業的教師團隊以及完善的支持系統，以確保美育課程的質量和效果。應設立專門的美育課程管理部門，負責統籌規劃和監督高職美育課程的設計與實施。部門人員應由經驗豐富的教育管理人員和美育專家組成，其主要職責包括對課程內容的審議、對教學質量的監控以及對前沿教育理念的引入。專門的管理機構可以確保課程設計與教學實踐始終保持高標準和高質量。應建立跨部門協作機制，如與藝術團體、文化機構以及相關行業企業合作。這種協作不僅可以豐富教學資源，還能為學生提供廣泛的實踐和實習機會，豐富學生的實際操作經驗和行業認知。通過校外合作，美育課程更貼近行業需求，實用性和前瞻性也有所增強。

4.3 優化高職美育課程內容

優化高職美育課程內容需要從增強課程的實用性、現代性和國際化三個方面入手，確保美育與時俱進，滿足學生的多元需求。增強課程內容的實用性，應與行業標準和實際需求相對接。高職院校應通過行業調研，了解行業對美育人才的具體需求，相應地調整和設計課程內容。例如，可以增設數字媒體藝術、商業設計、環境美學等與行業發展密切相關的課程，使學生未來能在職場上直接應用所學知識。同時，課程應增加實踐環節，如工作坊、實習和項目驅動學習，以鍛煉學生的實際操作能力和問題解決能力。

4.4 改進高職美育教學方法

改進高職美育教學方法，關鍵在于采用更加靈活、更具互動性和以學生為中心的教學策略，旨在激發學生的創造力和批判性思維，同時促進他們個性化學習。引入項目式學習（Project-Based Learning）是改進教學方法的重要步驟。通過項目式學習，學生可以在解決實際問題的過程中學習和應用美育知識，從而培養實踐能力和創新思維。在翻轉課堂（Flipped Classroom）模式下，教師的角色轉變為輔導者和指導者，而學生則在課堂外通過視頻、在線課程等方式學習理論知識，課堂時間主要用于討論、實踐和深入分析。這樣不僅可以增強課堂的互動性，還能更好地適應不同學生的學習節奏和風格。跨學科教學也是優化高職美育教學的重要方向。通過跨學科課程的設計，將美育與科技、商業、環境保護等領域結合起來，可以開闊學生的視野，增強美育的相關性和實用性。

4.5 創建高職美育課程評價模式

為全面提升高職美育課程質量，創建一種科學、全面的課程評價模式至關重要。這一評價模式應覆蓋課程設計、教學實施、學生學習成果和教學反饋等多個維度，確保能夠全方位地評估教育質量。課程評價模式要結合定量和定性分析方法。定量評價可以通過考試、作品評分、項目完成情況等形式進行，這些數據能夠為課程效果評價提供直接的量化指標。而定性評價則可以通過教師和學生的反饋、課程評價問卷、小組討論和個案研究等方式進行，以了解課程實施的深層次影響和潛在問題。課程評價應定期進行，以確保課程內容和教學方法能夠及時更新完善，契合教育需求和社會發展的變化。評價模式應強調包容性和多樣性，確保能夠反映所有參與者的意見和需求。

5 結語

美育作為全面培養學生審美品位和人文素養的重要手段，理應受到足夠重視。將美育課程與職業技能教育緊密結合，健全高職美育課程組織，優化高職美育課程內容，改進教學方式和評價體系，讓美育成為高職學生高質量發展的重要助推力，是全面落實“三全育人”體系的重要體現，對高職學生也具有重要意義。

參考文獻：

［1］ 殷世東，余萍.中小學美育課程評價的價值、邏輯及路徑［J］.課程·教材·教法，2021，41（4）：12-18.

［2］ 李潤洲.學校課程建設的教學論解讀［J］.基礎教育，2016（3）：31-35.

［3］ 裴娣娜.領導力與學校課程建設的變革性實踐［J］.教育科學研究，2017（3）：5-13.

［4］ 曹聰.高職院校影視課程融合美育［J］.東西南北，2019（21）：178.