學科育人背景下小學高學段陶藝教學策略研究

摘要：目的：在我國文化史上，陶藝占有重要地位，陶瓷是中國文化與世界文化交融的產物，是民族智慧的結晶，是世界上最古老和最偉大的創造之一。在現代社會，陶瓷已成為現代工業文明和信息科技文明中不可或缺的重要組成部分。小學階段作為基礎教育的重要組成部分，對提升學生的綜合素質至關重要，所以在小學美育中，能夠培養學生審美、實踐和創新能力的陶藝課內容，具有一定的學科育人價值。方法：文章首先分析陶藝在小學美育中的價值，然后探討小學高學段學情與陶藝教學的結合，最后提出陶藝在小學高學段美育中的教學實踐策略。在欣賞課活動中，教師首先介紹陶藝的起源，展示古今中外具有代表性的優秀陶藝作品，讓學生初步了解陶藝文化，感受陶藝之美。在創作課活動中，教師要在欣賞課的基礎上向學生演示制作過程和步驟，之后在實踐環節將學生分成若干小組，安排其創作陶藝人物形象。最終從實踐中認識到陶藝教學在小學高年級美術教育中的重要作用。結果：陶藝是一項具有藝術性與創造性的活動，可以激發學生對傳統文化的興趣，使學生了解傳統文化，增強其民族自豪感和自信心，培養其對藝術美和勞動美的欣賞能力，提升其學習的積極性、主動性及創造性。結論：小學高年級階段是基礎教育的重要組成部分，陶藝教學在小學高學段美育中有著獨特的學科育人屬性，陶藝課能夠培養學生審美能力、實踐能力和創新能力，有存在的必要性。

關鍵詞：學科育人；陶藝；小學高學段；美育；教學

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-0-03

1 陶藝在小學美育中的價值

1.1 陶藝之美

陶藝是土與火的藝術，是中華文化與匠人精神的傳承載體，承載著穿越千年的文化歷史。廣義上的陶藝是指中國傳統文化與現代陶瓷藝術相結合的藝術形式。從歷史發展來看，陶瓷藝術是一門綜合藝術，有深厚而又漫長的文化積淀。其與繪畫、設計、雕塑以及其他工藝美術等有著無法割舍的傳承與比照關系。陶瓷藝術發源于中國，年代久遠，種類繁多，在世界歷史上，中國陶藝一直有很強的代表性。同時由于傳承年代久遠，技術不斷更新，再加上歷經朝代更迭，不同的民族與生活方式都影響了中國陶瓷的發展方向［1］。陶瓷藝術是中華優秀傳統文化中一顆璀璨的明珠，是中國最具民族特色、最具歷史傳承價值和時代氣息的傳統手工藝品之一，經過幾千年的演變，已發展成一種世界性藝術形式。

中國傳統美學觀點認為，美是人們創造美、理解美等一系列心理活動和精神狀態所形成和表現的特定形式。陶藝能夠表現人們內心深處的審美理想，具有較強的藝術性和感染力，與其他藝術門類之間存在明顯區別，這主要體現在審美功能上。陶藝美表現在作品本身具有藝術價值，而且豐富多變，具有表現力。在中國傳統美學思想中，陶質和瓷質并無優劣之分，只是材質不同而已。瓷以白為性，陶則白中泛青。陶瓷既是一門藝術，又具有實用價值和欣賞功能。

1.2 陶藝融入小學美育的學科育人價值

學科育人的本質內涵就是在知識傳遞和智慧啟迪中滲透“立德樹人”的教育思想［2］。不同學科有獨特的育人價值。就美術學科來說，其在美術教學活動中，以學習知識和實踐為媒介來實現育人的終極目標。美術學科具有其他學科所不具備的育人屬性，說教的意味較少，能夠在教學活動中自然而然地達到育人目的。

陶藝是美術學科中的一門造型藝術，具有獨特的育人價值。其所蘊含的美學思想、審美觀念和情感體驗，有利于提升學生的審美能力和審美情趣，培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生樹立對美、對生活的正確認知，從而使他們熱愛生活、熱愛藝術。陶藝能夠讓小學生在創作中感受美，如自己動手創作完成一件作品，滿足探究欲望。這種探索與創作活動能夠激發學生強烈的求知欲，使其從中獲得成就感和滿足感。因此，在小學美術教育中開展陶藝教學，能夠激發學生學習美和藝術的興趣。

2 小學高學段學情與陶藝教學的結合

作為小學高學段學生的五年級和六年級學生，隨著年齡的增長，以及在低學段和中學段美術經驗的積累，美術基礎素養和審美能力都得到了較大的提升，思維方式也逐漸從具體向抽象發展，美術表現和創造能力比中低學段的小學生有了很大的進步。小學高學段的學生能夠運用一些造型方式創作出自己想要的形象。此階段的陶藝教學內容既要能夠激發小學生對形象、色彩等視覺表象的興趣，也要滿足其對形狀、色彩以及與生活密切相關的一些造型表現方面的需求。因此，對小學高學段學生開展陶藝教學十分必要。

陶藝課極具趣味性，深受學生喜愛，能夠很好地鍛煉和提升小學高學段學生的審美能力和動手創造能力。我國的傳統工藝、文化習俗、民間故事、神話傳說等都具有豐富的內涵，可以將其應用到小學高學段學生的陶藝課教學中。這不僅能讓學生充分發揮想象力，還可以培養學生的獨立思考能力以及發現和解決問題的能力。

3 陶藝在小學高學段美育中的教學策略

隨著教育改革的不斷深入，各學校對美育的重視度越來越高，陶藝作為美術的一部分，也受到高度重視。如何讓小學生尤其是高學段的學生熱愛陶藝，值得深入思考。陶藝教學可以分為兩個板塊，即欣賞評述——感知陶藝之美、創意實踐——感受陶藝樂趣。

3.1 欣賞評述——感知陶藝之美

首先是認識陶藝這門藝術的概念，并欣賞經典、優秀的陶藝作品，充分發揮陶藝課程的學科育人作用，以提升學生對陶藝的認知和審美能力，激發學生想要動手創作陶藝作品的興趣。陶藝作品是在對泥土進行充分利用和反復實驗之后，經過精心加工制作而成的工藝品。其形體優美、古樸，體現了陶瓷藝人高超的技藝，也體現了我國陶瓷藝術文化的博大精深、源遠流長，因此讓小學生感知陶藝之美尤為重要。相較于中低學段的學生，高學段小學生已具備一定的審美基礎，對陶瓷藝術的接受度更高。教師可以在陶藝創作課前、相關課時的拓展延伸中引領學生感知陶藝之美，向學生介紹陶藝相關基礎知識，如陶藝歷史、宋代五大名窯、瓷都景德鎮、青花瓷等。通過欣賞歷代知名的陶藝工藝品，從學科育人角度，讓學生產生對美的向往，了解優秀傳統文化和相關藝術史，從而激發學生的創作興趣。

3.2 創意實踐——感受陶藝樂趣

在對陶藝有一定的了解，欣賞風格各異的陶藝作品后，學生們會產生創作陶藝作品的興趣，而陶藝創作實踐正是教學的關鍵部分。

3.2.1 感知陶藝創作方法

在激發學生的創作欲望之后，教師應簡明扼要地講解并示范陶藝作品的創作過程，提醒學生重點注意事項和工具使用方法，介紹原料與技巧、制作的基本流程等。如陶藝成型技法就是運用各種外力將泥料進行變形塑造的方法，陶藝成型是塑造形體的工藝過程。應根據塑造作品的目的選用不同的成型工藝手段，主要的成型方法有拉坯成型、泥條盤筑、泥板成型、注漿成型、印坯成型和手捏成型。要讓學生們了解幾種成型方法的基本原理和操作步驟，為后續的創作打下基礎，方便學生們將心中的想法付諸實踐。要將大部分時間留給學生進行創作實踐，先制定一個主題，讓學生根據主題進行創作。教師巡視時，鼓勵學生充分發揮想象力和動手操作能力，及時給予指導。從學科育人角度來說，陶藝創作課旨在培養學生的動手能力，激發學生對傳統文化的興趣，增強民族自豪感和自信心，同時培養其對藝術美和勞動美的欣賞能力，提升其學習的積極性、主動性及創造性。

3.2.2 以《故事里的人》為例的課堂探索

筆者以義務教育階段小學人美版教材六年級上冊第十課《故事里的人》為例，進行課堂實踐探索。為巧妙引入課題，更好地激發學生們的學習興趣，在課程開始之前，筆者以問題探究為導向，組織學生以小組為單位進行討論，共同尋找身邊有趣的人物形象，有的學生從現實生活中汲取靈感，有的學生則在故事和動漫形象中尋找答案。每個小組將自己的討論結果帶到課堂上，在導入階段，大家在多媒體屏幕上欣賞這些形象，相互借鑒、啟迪思維。為了讓六年級的小學生了解陶藝制作過程，感受制作陶藝的樂趣，提升其動手能力，激發其好奇心和想象力，教師首先要用簡明扼要的語言講解陶藝基本操作，講解如何用陶泥塑造人物形象。首先，大致塑造出人物身體的各個部分，如頭、胸、四肢等，然后將各個部件拼湊起來，根據人物特點和性格塑造人物動作，最后加入小裝飾和細節。在創作階段，學生們以小組為單位，在教師的指導下用黏土創作陶藝作品。教師要進行巡視指導，及時指出學生們存在的共性問題。在創作后期，教師要為學生們示范將作品上釉的過程，讓學生們親自將作品放入窯爐。在評價環節，教師將所有小組燒好的作品擺在一起，讓學生們參觀，進行自評和互評，最后進行總結評價。本節課以培養學生的動手能力、創新意識為目的，讓學生感受陶藝的魅力。

4 學科育人背景下陶藝教學在小學美育中存在的必要性

4.1 培養小學生的審美鑒賞能力

培養小學生的審美鑒賞能力，是藝術教師的共同目標。其中，美育是提高學生審美素養最有效、最直接的途徑［3］。欣賞優秀的陶瓷藝術作品是培養學生審美鑒賞能力的有效途徑，能夠提升學生對陶藝的認識，為他們的成長和發展奠定良好的審美基礎。陶藝作為一種非常重要的藝術表現形式，以鮮明的個性和深厚的藝術內涵融入人們的生活，也以深厚的歷史底蘊和獨特的魅力，為學生提供了一個了解世界、創造藝術以及實現自我價值的途徑。可以引導學生欣賞古今中外不同時期、不同文化背景下，造型獨特、色彩鮮艷、寓意深刻、工藝精美的陶瓷作品，理解其蘊含的美，獲得美的感受，從而產生審美共鳴和情感共鳴。

4.2 培養小學生的創造能力

美育有利于小學生放松身心，學生在創作作品時獲得美的享受，會更容易進入學習狀態。對小學生來說，在美術課堂上最愜意的游戲就是玩泥巴，孩子們以天馬行空的想象力將泥巴捏成各種稀奇古怪的造型，涂上鮮艷的色彩。這能夠充分開發兒童的智力，使其獲得心理上的滿足感和成就感，對其未來的發展具有積極作用。創作陶瓷作品的過程，也是學生把頭腦中的想象通過自己的雙手變為具體成果的過程，是眼、腦、手相互配合的過程。如果學生想制作生活中的物品，便需要對該物品進行仔細觀察，并在頭腦中思考如何創作，這不僅考驗學生對知識的掌握程度，也有利于培養其創造力和觀察力。在陶藝課堂上，學生會思考如何為袋中的土保濕，如何清潔工具上的泥土，從而形成解決實際問題的能力，養成良好的習慣。在陶藝制作過程中，要運用不同學科的知識，跨學科教育能為學生的成長奠定基礎。盡管學生的作品可能略顯生澀，但這種難得的經歷能夠培養學生的創新精神和實踐能力。

4.3 培養小學生的合作精神

陶藝可以培養學生的團隊協作精神。在陶藝制作過程中，學生們可以進行團隊合作，共同制作陶藝作品。在合作過程中，學生們可以各抒己見，培養獨立思考與團隊協作能力，提升綜合素質。在陶藝制作過程中，會揉泥的學生負責調整泥的軟硬程度，善于調色的學生專攻色彩選擇，細心的學生專門打磨細節，加強協作，創作出高質量的作品。在合作過程中，學生可以發揮自身所長、相互交流、分享經驗，同時更加客觀地評價自己，從而培養自信心，體會到陶藝創作的快樂，形成合作精神。

5 結語

陶藝歷史悠久，文化底蘊深厚，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，也是學校美術教育中最活躍、最具創造性和生命力的藝術形式。研究認為，陶藝等美術教育在小學高學段課程中起著非常重要的作用，而且陶藝還可以與其他課程有機結合。在實際教學過程中，陶藝課能夠培養學生的動手能力、創造能力、想象力和創新思維，豐富學生的學習生活，培養學生的審美能力，讓學生更好地接受傳統文化藝術教育，實現全面發展。

參考文獻：

［1］ 黃瑋.試論中國傳統陶藝和現代陶藝的比較［J］.景德鎮陶瓷，2012，23（4）：154-155.

［2］ 陳理宣，劉炎欣，李妍伶.學科育人：內在機制、實踐環節與實施路徑［J］.中國教育學刊，2024（7）：34-38.

［3］ 林怡凡.淺談小學美術課程建設開展陶藝教學舉措［J］.讀寫算，2024（12）：137-139.