聚焦大單元教學，實施跨學科主題學習

摘 要：跨學科學習的研究和探索已經成為新一輪課程改革的趨勢，需要廣大教師潛心研究、實踐嘗試、反思總結、協同合作，形成科學有效的研究途徑和實施策略。文章通過多個數學跨學科主題學習的實踐案例，闡述了基于大單元教學的理念，聚焦學科單元核心知識，遵循學科知識探索邏輯和學生認知發展規律，對照課標要求，充分挖掘與開發學科資源，有效開展與實施跨學科主題學習。

關鍵詞：大單元教學；跨學科；主題學習

《義務教育課程方案（2022年版）》強調“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。但是，如果教師只是以《義務教育數學課程標準（2022年版）》中的“綜合與實踐”來開展跨學科主題學習，是達不到要求的。因而，在實際教學中，教師既要開展課程標準中的“綜合與實踐”主題學習，也要基于大單元設計的理念，根據學生的年齡特點和認知水平，扎根單元教學內容，挖掘與開發資源，通過真實的問題情境，自主設計主題學習，以滿足各年段學生跨學科學習的需求，引導學生走出課本，走進生活，用數學知識去解決現實世界的問題。

一、以大單元設計理念引領，設計真實情景的跨學科主題學習

在設計與實施跨學科主題學習時，要基于大單元教學的設計理念，研讀數學教材，對照課標要求，明確需要整合的單元知識，確定跨學科單元學習主題。通過創設真實的問題情境，學生從數學的角度發現并提出問題，綜合運用跨學科的知識，分析問題、解決問題。

人教版義務教育教科書一年級《數學》下冊第五單元的教學內容是“認識人民幣”。教師通過對學習內容進行整合，以“人民幣的秘密”為主題開展單元學習，把認識人民幣、有關人民幣的簡單計算、利用人民幣解決生活的實際問題這三方面的知識融會貫通。教師帶領學生在直觀認識人民幣的基礎上，聚焦人民幣上的元素提出問題。例如，“為什么人民幣上都有國徽？”“為什么人民幣下方有一串數字？”“人民幣上的黑點有什么作用？”“人民幣背面的圖畫好漂亮，是哪個畫家畫的？”“在其他國家可以用人民幣嗎？”“我在爸爸的抽屜見過不是紅色的100元，那是真的人民幣嗎？”師生一起把問題進行整理與歸類，然后一起探索其中的秘密，開展“人民幣的秘密”單元主題學習。通過資料收集整理、小組討論分享、設計數學節游園幣等一系列的數學實踐活動，把語文、美術、思政等學科素養融合在數學綜合活動學習中，并在活動中了解人民幣所承載的歷史與文化內涵。

二、聚焦學科單元核心知識，構建跨學科主題學習知識體系

在設計跨學科學習的主題時，教師基于學生的年齡特點和認知水平，一是以《義務教育數學課程標準（2022年版）》的“綜合與實踐”活動設計跨學科主題學習；二是通過研讀數學的教材目錄，對照課標要求，確定需要整合的學科、知識、方法，自主挖掘與開發學科資源，以大單元教學開展設計，實施跨學科主題學習。

人教版義務教育教科書二年級《數學》上冊第四單元是“表內乘法（一）”，第六單元是“表內乘法（二）”，而第五單元安排的是知識相對獨立的“觀察物體（一）”的學習。在教學中，考慮“觀察物體（一）”這一單元的獨立性，把“表內乘法（一）”與“表內乘法（二）”兩個單元整合，通過大單元設計，以“乘法口訣本領大”的主題開展跨學科學習。教師設計了四個任務，分別為：任務一，我與乘法交朋友；任務二，探秘乘法口訣；任務三，加減法與乘法的聚會；任務四，小口訣，大本領。在任務四的主題學習中，教師通過一系列的學習任務的驅動，對本單元所學過的知識進行整理與復習。教師在設計復習任務時，把語文知識有機融合起來，既復習了復習的相關知識，又鞏固了本學期的語文知識。以下是一些教學片斷。

片斷一：根據《西游記》的故事，填上合適的乘法口訣。

孫悟空住在花果山上，學會了一身本領，能夠產生八九（" "）種變化，他自以為本領強大，大鬧天宮，被關進了太上老君的煉丹爐（" "）四十九天，還被壓在五指山下，后來被唐僧救下后，跟隨唐僧去西天取經，路上見到妖怪，他總是不管三七（" "），揮起金箍棒就打，師徒四人經歷了（" "）八十一難，終于取得真經。

通過簡單的幾句話，就把孫悟空活靈活現地呈現在大家面前，讓學生感受到“小口訣，大本領”。

片斷二：同學們，我們學了乘法口訣，就要運用口訣解決實際問題，你知道我們的語文知識中也藏著乘法口訣嗎？

活動一：學生看圖說出詩歌的名字，并把詩歌背誦出來。

圖片展示的都是本學期語文課本中所學過的詩歌。但與學過的口訣有什么關系呢？接下來，看看活動二，就明白乘法口訣的用處原來有這么大。

活動二：這些古詩的詩句有什么共同點？你聯想到我們學過的哪個乘法口訣？

課件顯示《夜宿山寺》《梅花》《江雪》《登鸛雀樓》四首古詩的詩句。看著對仗工整的詩句，學生一下子就想到了可以用“4×5”的乘法算式來計算每首詩歌中的四句詩句，一共有20個字。接著，當屏幕中出現《小兒垂釣》《望廬山瀑布》兩首詩歌時，大家馬上就知道可以用“4×7”來計算四句詩句，一共有28個字。當屏幕《敕勒歌》出現的歌詞“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊。”時，學生的討論尤其激烈。但通過引導與之前的方法進行對比，學生逐漸明確了結合乘法口訣來計算這首民歌字數的簡便方法：3×4＝12，4×2＝8，12＋8＋7＝27。學生在現實的學習背景下，從數學的角度發現并提出問題，綜合運用數學知識解決實際問題，培養綜合學科素養。

三、遵循學科知識探索邏輯和學生認知發展規律，統籌安排跨學科主題學習活動

實施跨學科學習，能夠培養學生的自由人格、跨學科意識和創造性解決問題的能力，提高學生綜合運用各種信息、知識、方法解決實際問題的能力。同時，在以真實問題為核心的主題學習引領下，架起各學科知識的溝通橋梁。實施跨學科主題學習，設計富有驅動力、完整可行的活動方案，是實施跨學科學習的有效保障。例如，人教版義務教育教科書四年級《數學》下冊，開展了“我的午餐我做主”的跨學科主題學習。第一課時，教師先展示學校“設計一份成本15元左右的營養午餐食譜”的征集活動，讓學生明確這次主題學習的背景及要求。然后組織學生分小組討論如何按要求設計食譜，設計食譜時要兼顧“營養均衡、葷素搭配、種類豐富、成本合理”等關鍵要素。小組討論過程各抒己見，有學生把科學課上學過的“膳食寶塔”的相關知識提出來作為設計依據，也有學生把少年兒童的營養標準作為小組的設計方案參考之一……收集與整理各小組的建議后，確定了以下探究活動：活動一，各小組調查收集信息，初步設計食譜；活動二，組內討論分析食譜的合理性；活動三，各小組交流，調整與修改食譜，繪制營養食譜圖；活動四，全班分享食譜，評出“最棒食譜”；活動五，分享收獲，反思不足，組織評價。通過系列的活動，實現知識的跨學科整合，提升學生學科綜合素養，讓每個學生做到為理解而學、為學科而學、為運用而學。

四、提煉跨學科學習成果，滲透數學學科文化

在跨學科主題學習中，教師充分關注與提煉學生的學習成果，通過小組匯報、成果分享等多途徑的學習形式，讓學生感受數學等學科知識在現實世界中的廣泛應用，體會數學在現實世界中的價值，推動數學學科文化進課堂。

例如，在“質量探秘”主題學習中，讓學生通過學習，了解“斤”“兩”是我國古代流傳下來的特有質量單位，也知道了1889年第一屆國際計量大會將國際千克原器的質量定義為1千克。通過“年月日的秘密”的主題學習，學生明白了我們時刻相伴的時間單位，其實都是大自然的產物，是天文現象的一些規律，更是古代勞動人民生產生活的智慧結晶。在學習中，通過查找地球自轉、公轉與年月日產生的聯系，促進數學與科學等學科間的相互滲透，讓數學文化在學生心中生根發芽。“人民幣的秘密”的主題學習，讓學生知道人民幣是我國的法定貨幣，相當于我國的一張名片，是我國綜合國力的體現；央行已經發行了五套人民幣，形成了紙幣、金屬幣、紀念幣等貨幣體系。通過學習，學生從小懂得愛護人民幣是熱愛祖國的表現，是每個中國公民應盡的義務和職責。

教師在開展數學學科跨學科主題學習實踐中，通過聚焦大單元教學，結合學科素養，挖掘與開發學科資源，充分利用信息技術賦能，從學生知識積累、已有經驗和解決問題的需要出發，設計完整可行的教學活動方案，提出相應的系列學習任務或學習活動，采用形式多樣的學習方式，讓跨學科主題學習能夠真正提高學生解決實際問題的能力，促進學生跨學科核心素養的發展。

參考文獻：

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