互聯網+背景下基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式構建與應用

摘" 要" “互聯網+”時代為高校教育教學改革帶來機遇與挑戰，基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式應運而生。這種混合式教學模式的主要特點是整合利用MOOC優質網絡教學資源，建構校本SPOC教學網絡平臺，秉持以學生發展為中心，基于教學對象與教學主體的角色變化，進行教學內容、教學方法、教學評價等方面的創新改革。結合校本課程美國文學史及選讀進行基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學實踐，從而達到知識傳授、能力培養與價值觀塑造三位一體的教學目標，有效提高學生的思辨能力與跨文化交際能力，樹立文化自信，取得更好的教學效果，并將此教學模式推廣應用，從而帶動高校相關課程的教學改革，提升高校教學質量。

關鍵詞" MOOC；SPOC；翻轉課堂；混合式教學；美國文學史及選讀；課程思政；教學資源

中圖分類號：G642.0""" 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）13-00-05

0" 引言

“互聯網+”的快速發展，新媒體技術的不斷更迭興起，加快教育信息化，為優質教學資源、學習時空及師生角色轉變等不同方面打開全新局面，教學對象、教學內容及教學理念等都發生巨大的變化。這給高等教育帶來沖擊與挑戰，促進了高校教育教學創新活動的開展，基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式應運而生。MOOC（Massive Open Online Course）是面向全社會大規模開放的在線課程，SPOC（Small Private Online Course）是小規模限制性在線課程，MOOC+SPOC+翻轉課堂融合MOOC和SPOC的優勢，實現由教向學的轉變，激發學生的學習積極性，調動學生的自主學習，成為“互聯網+”時代背景下高校教育教學改革下重要的教學模式。

“互聯網+”為高校教育教學改革提供了契機和途徑，給高校外語教學改革帶來了挑戰與機遇，基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式可以更好更有效地促進高等教育教學改革。美國文學史及選讀是高等院校英語專業高年級的一門專業必修課。傳統的美國文學史及選讀教學存在教學效果不理想的問題：課程采用以教師為中心的授課方式，不利于學生文學素養、自主學習能力以及獨立思考能力的鍛煉；受教學任務、教學課時及學生自主學習時間等因素的影響，課程教學容量較大，課時少，不易于對文本進行深入分析，不同文化對比及師生思維碰撞活動較少；教師對教學投入不夠，不善于利用“互聯網+”進行科技賦能的創新教學，不能很好地借力微課、慕課及多模態教學資源，教學質量不高。

基于此，秉持以學生發展為中心的教學理念，結合“互聯網+教育”的時代背景，嘗試構建基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式，并對所構建的教學模式用于美國文學史及選讀教學實踐，以期解決高校外語課堂教學存在的問題，真正實現“教師為主導、學生為主體”，加強文學與醫學、歷史、科學、藝術、心理學、教育、哲學等不同學科的結合，融入中國文化元素與中國文學知識，提高學生的思辨能力與跨文化交際能力，樹立文化自信，達到知識傳授、能力培養與價值觀塑造三位一體的教學目標，取得更好的教學效果，并將此教學模式推廣應用，從而帶動高校相關課程教學改革，提升高校教學質量。

1" 基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學" 模式核心概念概述

基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式有三個核心詞：MOOC、SPOC和翻轉課堂。

1.1" MOOC概念

MOOC是一種大規模的在線開放課程，這一術語最早是在2008年由布萊恩·亞歷山大提出的。 MOOC的主要特征有三個：1）規模大，包括參與平臺的高校與教師團隊的規模大、平臺上線的網絡課程門數多、選課學生人數龐大；2）在線學習，在當下“互聯網+”的信息時代，信息技術與網絡技術平臺為MOOC進行在線深入學習的開展提供便利；3）開放性與自主性，開放性主要是指教學內容與教學資源的開放、學習對象與學習形式的開放，自主性則指學生對課程的選擇，學習時空等的主動選擇權。

作為一種新型的教學與學習方式，MOOC對高等教育的沖擊與影響是巨大的。2012年以來，我國高等教育開始積極嘗試MOOC；2014年，中國大學MOOC平臺上線使用；MOOC一直在建設，MOOC的應用持續增長。

MOOC可以使優質教學資源得到共享，將教育技術與教學內容相融合，普通院校學生也有機會學習名校名師的名課。但MOOC也有局限，比如出勤率與學業完成率難以保障，深度學習與學習監督管理等方面有待完善。而且MOOC對高校課堂教學影響一般，低于高校預期^[1]。

1.2" SPOC概念

如何將MOOC優質資源與傳統課堂相結合，彌補傳統課堂不足，實現教學資源共享、教學內容重構、教學模式創新，更能滿足高校在線課程的開設？面向課堂深度學習的SPOC應運而生。SPOC是一種小規模限制性在線課程，這一概念最早由福克斯在2013年首次提出^[2]。SPOC基于MOOC，取其優勢，對MOOC進行繼承與完善，從而更適于高校教育教學改革的開展。

1.3" 翻轉課堂

翻轉課堂最早興起于美國，是由英語“flipped classroom”翻譯而來。一般來說，翻轉課堂是指學生在課前或課外觀看相關知識講解，進行自主學習；而在面對面課堂上主要進行教師與學生、學生與學生的互動交流、合作探究及答疑解惑等教學活動，從而達到更好的教育效果^[3]。翻轉課堂將學習自主權轉給學生，教師從主導變為引導，注重以學生發展為中心，保證教學活動的順利開展。基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式中的翻轉課堂需要學生在SPOC平臺完成線上MOOC或相關教學資源的學習，并通過線上設置的教學活動進行教學內容的反饋。教師在進行線下課堂教學時要提前梳理總結學生的線上反饋，并適時、實時調整線下課堂教學設計。

2" 基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學" 模式的可行性

基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式主要借力“互聯網+”與“智能+”，有效融合信息化教學手段，依托SPOC，選取MOOC優質教學資源，采用翻轉課堂，秉持“以學生發展為中心”進行“線上—線下—線上線下”三步閉環式教學，思政教育貫穿“課前—課上—課后”三階段全過程，旨在培養學生的自主學習能力、合作研討、批判思維能力、跨文化意識及思想道德修養。

首先，課前線上階段。學生通過SPOC對教師發布的MOOC資源、微課資源、小視頻、音頻或者文本等多模態教學資源進行自主學習，并進行線上隨堂自測與跟帖互動，這是對線上學習的關鍵反饋，不可忽視。這樣一來，課前線上階段可以確保學生習得必要的基礎知識，反映學生的薄弱環節與存在問題，有利于教師知己知彼、有的放矢，拓展課程的廣度和深度，實現課程的高階性。

其次，線下課堂教學。教師基于SPOC數據對重難點問題進行統計分析，針對不同問題采用相應的教學方法，設置不同教學活動在線下課堂進行引導點撥、探究研討、批判應用與自我表達。

最后，總結點評與評價考核可實行線上與線下相結合。總結點評主要是針對教學內容的重難點進行梳理歸納，易于學生掌握。評價考核不僅包括線上平臺的相關統計數據，線下課堂活動也應納入評價考核機制。評價內容要結合相關課程的具體教學活動而定，評價方式主要采用自評與互評相結合，互評主要是同伴互評與教師評價。

基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式充分利用MOOC、SPOC與翻轉課堂的優勢，具有豐富優質的教學資源，有助于優化重構教學內容；線上與線下、課堂與課外的結合對教學方式與教學流程進行翻轉，真正實現以學生為中心，學生掌握學習主動權；促使課程評價手段多樣化。

3" 基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學" 模式在美國文學史及選讀課程中的實踐" 應用

3.1" 美國文學史及選讀課程教學的痛點問題

在美國文學史及選讀課程教學實踐中，存在影響教學質量與效果的問題，主要表現在以下幾個方面。

1）教學模式相對單一，課堂氛圍欠佳。相對于不斷推進的大學英語教學改革，英語專業核心課程的教學改革鮮有探討，較少問津。本課程仍沿用傳統的教師講授法開展教學，單向專業知識的“滿堂灌”與“填鴨式”教學多側重對美國文學基礎知識的記憶，從而導致課堂教學互動性差，師生積極性不高，課堂氛圍沉悶。當代大學生幾乎是伴隨互聯網長大的一代，他們被稱為“網生代”，其社交方式、行為準則及思維模式等都受互聯網影響。傳統教學沒有充分發揮“互聯網+”的優勢，使學生處于被動學習，部分學生出于應試動機進行學習，甚至會對知識進行考前死記硬背的突擊，缺乏對課程內容的基本認知與理解分析，無法進行批判性思考與探究性學習活動。教師缺乏借力“互聯網+”的創新意識，這也是教學有效性不高的影響因素之一。

2）教學內容相對固定僵化，評價體系單一。美國文學史及選讀的教學內容主要圍繞美國不同時期的文學流派展開，涉及各個時期或流派的歷史背景、主要作家及其代表作品、主題內容、寫作風格、人物特色等。但依托教材的課程教學內容多年未能得到相應的更新或優化，缺乏前沿性與時代性，難以滿足學生多元化的學習需求。與固化的教學內容相對應的課程評價體系大多采用傳統的期末測試一卷定成績，評價體系單一。

3）課程相對邊緣化，教學容量大，而課時不多。美國文學史及選讀是英語專業高年級的核心專業課，與專業基礎技能課相比，更側重學生素質培養，發揮人文性，陶冶情操、塑造人格，進行德育。而現階段我國以實用主義為導向的人才需求更多地強調技能與技術，實踐課程與技能課程的增加使得美國文學史及選讀課程逐漸由中心走向邊緣，教學課時相對縮減而教學容量不變，這在一定程度上造成美國文學史及選讀教學的困境。更有甚者，有些偏功利的觀點認為美國文學史及選讀的學科素養與學生未來的個人發展或職業選擇關聯不大，只為學分或學位開設，導致對課程的關注與重視越來越低。

4）本門課的課程思政尤為迫切突出，但思政實施舉措與路徑匱乏。外語教育肩負著“培養外語人才，服務國家對外戰略”的重大使命，美國文學史及選讀課程教學是學生接觸美國文化與價值觀的重要途徑，處于中外交流與意識形態的前沿陣地。這決定了本課程講授中不僅要有思想意識的過濾過程，還要有對語言意識形態的甄別與文化價值取向的鑒別，凸顯本門課課程思政的緊迫性和必要性。但通過何種路徑貫徹落實美國文學史及選讀的思政研究卻相對匱乏。

3.2" 基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式在美國文學史及選讀課程中的創新設計

美國文學史及選讀課程創新設計的基礎和前提是課程教學內容重構與教學資源建設。

教學內容重構方面的創新設計如下。

1）美國文學史及選讀的教學內容應注重知識性、學術性及思想性的統一，方便學生進行自主學習，實現通過講授經典優質內容，傳遞積極、正面的價值觀與思想道德。以現有教材為根本，結合新文科的學科交叉與融合理念，在遵循美國文學發展史脈絡的前提下，按照文學與醫學、教育、歷史、哲學等跨學科模塊選取不同體裁文學作品進行課程內容重組。每個模塊注重選擇具有正面引導價值的作家及其文學作品，關注價值觀念的滲透與思想道德的培育。

2）聚焦前沿性，關注時代性與社會發展需求更新知識體系，選取最新的具有影響力的文學作品與學術成果補充完善20世紀后半葉至現在的美國當代文學，重構新的課程知識體系。這不僅能調動學生的學習積極性與興趣，還能保證美國文學史的完整性和文學知識的全面性。

3）結合美國文學教學內容，穿插中美文學對比教學。在具體的案例教學中，一方面，結合經典中美文學作品進行對比解讀，比如：清教主義與儒家思想的對比講授；美國意象派詩人龐德的《在地鐵站》與中國元代詩人馬致遠的《天凈沙·秋思》的對比解讀；等等。另一方面，依托高校所在地，注重挖掘本土區域文學文化資源的開發利用，進行具有地域特色的教學內容普及與中美文學的對比研究。比如：在美國文學史及選讀中，部分章節是關于馬克·吐溫與他的鄉土文學的教學內容，為了易于學生理解與掌握，可以汲取利用區域文化文學資源，用莫言與他的鄉土小說導入，拓展相關內容的講授。這樣不僅可以增強學生的文化自信，厚植愛國主義情懷，傳播中國優秀文化，還可以培養學生跨文化意識與批判思維。

教學資源建設方面，要借力“互聯網+”進行線上優質教學資源的搜集整合。結合本課程教學內容，合理選取MOOC優質資源，課前在SPOC平臺上傳有關美國文學的MOOC優質課程，比如美國文學導讀、美國文學等，輔以其他視頻、音頻或者文本等多模態資源進行教學資源建設。

整合優質教學資源的線上學習要將自主性學習與研究型學習相結合。開展線上教學之前，教師需要做好一系列的相關準備工作，以便學生有效進行線上學習。具體課前線上準備工作如下。

1）除了教學常規材料上傳SPOC，根據每門課程的特點，設計單元導學及學習任務清單，搜集、整合、選用MOOC相關的優質教學資源，設計有效的隨堂在線測試或討論答疑話題，將所有相關教學資源上傳SPOC。

2）結合跨學科模塊的不同章節內容，選取具有典型性或代表性的中國文化與文學的多模態教學資源作為相關導入、拓展、對比和研討的教學補充內容并上傳SPOC。

3）線上討論答疑不能流于形式，要進行良好的互動交流。線上討論互動時，教師要提供“腳手架”，發揮引領作用，圍繞講授內容提煉學習問題并構建研究話題，讓學生以個人或小組跟帖形式在平臺討論區就相關研究話題進行自主探究與交流互動。

線下課堂教學仍是混合式教學的關鍵。在梳理識記類知識的前提下，講授相關教學的重點與難點。線下課堂同樣要秉持以學生發展為中心，結合線上的討論答疑及課堂提問，教師需要厘清教學的重點及難點，采用不同教學方法與教學活動引導學生進行線下課堂學習。這既是線上課堂的延伸與檢測，又有助于對學生批判思維與跨文化能力的培養。線下課堂教學可采用翻轉課堂模式，以教師為主導、學生為主體，圍繞學習問題與研究話題進行展示，充分把握每次課的中心議題，通過教師點評與生生互評，有效地訓練與提高學生的思辨力。課堂研討靈活運用任務驅動法、問題導向法或啟發式教學法等多種教學方法，設置一個或多個相關研究話題，實現教學活動到教育過程的轉變；將思政教育融入課程全過程，分別從國家、社會和個人層面進行相關思政元素的挖掘和有計劃、有步驟地挖掘中國元素，植入中國文化或中國文學進行比較學習，使知識傳授、能力培養、價值塑造三者融為一體，從而實現立德樹人的育人目標。

課后應立即對教學內容進行歸納總結與創新提升。一方面，結合線下課堂教學活動，教師對教學內容進行查缺補漏，通過教學平臺線上及時補充重點與難點詳解，幫助學生更好地掌握知識內容，對教學內容有更深刻、更全面的認知，保證學習活動的有效性；另一方面，教師將課程內容按照識記、理解、分析等類型，由知識的點、線、面相互結合設置相關課后測試，學生運用線上SPOC教學平臺進行自我檢測與考核，可及時鞏固教學內容，進行自我評價。另外，課后線下第二課堂的開展與實施可以更好地對所學知識進行拓展，提高學生的綜合應用能力。

文學教學常用的三種模式分別是文化模式、語言模式和個人成長模式，它們聚焦文學的文化價值，以學生為中心，在其語言學習的基礎上，以探討作品中與讀者經驗相關的主題為出發點，進而使學生去思考文學作品中所流露出的普適性問題^[4]。從根本上來說，美國文學史及選讀課程基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式是日新月異的教育教學技術與文學教學三種模式的結合，是“互聯網+”文學教學模式，不僅有利于深入挖掘美國文學史及選讀課程的思政元素，還有利于開展豐富多彩、形式多樣的體驗式學習活動進而延伸教學，在提高學生對美國文學學習興趣的同時，讓學生堅定文化自信，立足本國文化思考和評判外來文化，兼容并蓄，從而增強人文素養，成為適合新時代要求的當代大學生。結合本課程實踐教學，舉辦相關體驗式學習活動。

1）“微電影”活動，小組成員可選取所學的心儀作品進行表演、改編或續寫，排演錄制作品的微電影；

2）開設文學閱讀圈活動，分小組抽選本組所讀文學作品，各小組每位學生每周完成50頁的閱讀量，可按照文學圈形式撰寫150字以上的讀書報告。作品讀完后，每小組共同完成一篇評論文章，旨在提高學生的閱讀量、團隊合作能力、文學鑒賞力和寫作水平。

鼓勵學生積極參與學院或學校舉辦的英語沙龍活動，比如名作片段舞臺表演、配音大賽或經典誦讀等。

基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式促使傳統的期末試卷定成績的評價方式轉向對學生學習全過程的考核。美國文學史及選讀課程的評價內容主要包括MOOC和SPOC視頻任務、隨堂測試、討論區探究、課堂展示、平時作業（思維導圖或作品解讀）、期中作業（讀書報告）和期末測試。采用自主式、探究式、合作式、報告式、論文式等多形式的評價方式，加強綜合性與非標準化的課程評價。具體考核將采用教師點評、生生互評與學生自評相結合，對小組合作進行全面綜合的評價；并充分利用MOOC和SPOC，收集學生學習數據，實現高效多元多樣化評價。

4" 結束語

“互聯網+”的迅速發展給高等教育帶來巨大沖擊，高校應緊抓契機，針對作為網絡時代“原住民”的教學對象，積極推進教育教學改革。基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式是“互聯網+”背景下教育教學改革的嘗試，經過美國文學史及選讀校本課程的實踐可知：相對于傳統課堂教學，基于MOOC+SPOC+翻轉課堂的混合式教學模式采用現代化教育信息技術，將優質線上MOOC教學資源與深度線下教學實踐相融合，借助SPOC網絡平臺，秉持以學生發展為中心的理念，實現教學主體與教學對象的角色轉變，讓教師“一言堂”變為師生對話交流，將教師主體轉為教師主導、學生主體，使名校、名師、名課等優質教學資源得到充分利用，從而調動學生的學習積極性與自主性，讓學生參與學習，在樂中學促進教學質量的提高。

5" 參考文獻

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