基于傳統文化主題的小學語文繪本閱讀教學策略

導讀：語文作為主要的人文學科，可謂是傳承中華數千年優秀歷史文化的主要渠道，將歷史與時代的沉淀在青少年之間世代銜接，把中華民族最根本的精神風貌推陳出新。在實際的教育教學情境中，我們需要根據不同的教學階段，針對不同的受教育對象，合理調整教學方式，最終才能有效落實精神文明教育。本文主要針對小學生，在語文教學中以繪本閱讀的方式來嘗試高效的傳統文化教育。

一、小學語文繪本閱讀的意義分析

（一）小學生身心特點分析

語文學科的主要內容是學習和模仿語言文字，既包括字詞句的認讀，又包括文章段落的朗讀和背誦，更高層次的要求還有課外文本的閱讀、對給定話題進行仿寫創作等。小學生年齡較小，對事物的認知往往局限于直觀、淺顯的層面，這是正式的、系統的課堂教學不能回避的現狀。但是，小學生正處于語言發展的關鍵期，對教材中簡易的文字、趣味性的圖片識讀有著極大的興趣，還能據此掌握一些書本上示范的生活學習習慣、態度情感和思想觀念。小學生學習能力不足，但發展潛力巨大，這不僅是教學的難點，也是教育的突破口，關鍵在于教師選擇用何種方式來促進學習進程。

（二）繪本閱讀對小學語文學習的意義

1.閱讀教學中的繪本閱讀

閱讀是一粒幸福的種子，把它播種在學生心靈的沃土里，它就會生根發芽，開出絢爛的花朵。繪本是幼兒文學的璀璨明珠，通過奇妙鮮活的圖像、生動有味的淺語，呈現世界萬物的潛在美質，開啟學生的心靈之眼。在閱讀精美繪本的過程中，學生能夠通過看色彩和圖畫熏陶美感。他們會聚精會神地傾聽，有效提升專注力。在受教育群體年齡尚小的階段，繪本通過適應他們學習思考的特殊方式和知識建構的應有過程，把抽象晦澀的知識點以圖畫的形式展現給學生，讓他們輕松學習，快樂成長，從而最大限度達到教學目標，最終科學合理地實現素質教育。

2.繪本閱讀對小學語文學習的意義分析

繪本閱讀可以提升學生語文綜合素養。小學語文學習注重聽說讀寫，漢語作為我們的母語，有著最合適的練習環境。語文教師則扮演著引導和督促的角色，不要求學生掌握難度多大的詞匯，而是幫助學生建立一種漢語學習習慣。小學生處于模仿能力較強的時期和語言發展的黃金階段。語文教師需要采取一種能夠抓取學生注意力的措施來促進學生的語言發展。在文字和圖片搭配的繪本閱讀中，學生更能輕松明白故事的起源、經過和結果，與故事之間產生高度的共鳴。一本繪本就能把基礎的詞匯、簡單的思想情感、故事的情節等融合在一起，讓學生在豐富認知的同時，極大地提高學科素養。繪本在學生之間被傳閱，心得在學生之間被交流，可以幫助學生獲得自我以及他人的認同，提升自信心，養成主動學習思考的習慣。

此外，繪本閱讀可以提升教師與學生之間的黏性。課堂是教師和學生共有的，良好的課堂氛圍和環境也是師生共同創造的，此處的“共同”就是指學生和教師之間的黏性建立。在語文學習中存在大量的對話，這也就形成了問答，形成了互動。但有的學生互動交流表現在內心情感上，而非外在對話交流中，他們喜歡閱讀、思考，在內心建立情感溝通。語文教師將課堂還給學生，鼓勵繪本閱讀，不僅能夠激發學生創造力和想象力，還能夠在學生的回答和發言中觀察學生的性格特點和身心發展狀況，從而更好地了解學生，在掌握學生的基本狀況后因材施教，建立有效的教學方法。

二、傳統文化主題下小學語文繪本閱讀的現狀和意義分析

中國優秀傳統文化是無數的先輩歷經時間的考驗傳承下來的，今日的繼承和創新發展是維系我們這個民族生生不息、繁榮富強的內在要求。因此，教師需要關注以傳統文化為主題的內容，選擇合適的教學方式，以便傳統文化在新時代持續發揮功用。以適應學生發展階段的方式來組織日常教學，不僅有效傳承了文化，還營造了愉快的學習環境，為學生學科知識、精神情感、價值導向奠定了基礎。

（一）小學語文教學中傳統文化教育的現狀分析

1.小學語文教學方式的現狀分析

小學語文課堂不夠活潑，是目前最為突出的教學現狀，少有的師生互動大多數還是以教師為主導。學生是以教師為中心展開學習的，在語文教學中尤為明顯。教師教，學生跟讀；教師講，學生背誦。這樣的教學模式一定程度上忽視了學生的年齡特點、親身經歷和知識建構方式。如果沒有積極采取策略，如繪本閱讀，僅依靠背誦教材篇章中的詞語、短語、句子，聽其他的播音朗誦以及看課文視頻這樣傳統的方式開展語文教學，并不能幫助學生建立人文思維和良好的學習習慣。教師一味地讓學生死記硬背字詞句段，學生在不解其意的情況下就會陷入“順口溜”式的學習。比如，雖然學生都會背“鵝鵝鵝，曲項向天歌”“鋤禾日當午，汗滴禾下土”等詩句，但很多學生沒有經歷過面朝黃土背朝天的田間勞作生活，無法想象其中的艱辛。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”講的一方面是勞作辛苦，另一方面是地主階級的盤剝。在如今的社會環境中，學生很難通過死記硬背的方式去理解這樣復雜的階級矛盾。在沒有了解知識的深層次含義之時，就沒有掌握科學的學習方式，學生片面地理解一句話的意思，不能深刻理解并運用在日常生活中。教師在教授課本知識時一味地趕進度，容易讓學生喪失語文學習的興趣，反倒不能很快跟上進度，這種單一的教學模式扼殺的是學生的主觀能動性和創造性。

2.小學語文教學中傳統文化教育的現狀分析

小學語文教學中的傳統文化教學，實際上是從最簡單的詩歌開始的。詩歌在我國歷史悠久，其對仗工整、整齊押韻，很容易在小學生群體中傳播。此外，民間傳統故事在小學語文教學中也占據了很大的比重，它歌頌勞動人民的勤勞勇敢、質樸無華，贊揚文人墨客的精神風骨、才情氣韻，這些都對小學生有著極大的吸引力。但是小學生是生活在21世紀的時代新人，對充滿年代感和時代局限性的知識無法客觀公正地看待，需要教師以科學合理的教學方式做好課前導入和課時疏導，最終才能達到理想的學習效果。針對上述種種問題，實際的教學情境中，教師卻因為種種因素，包括教學理念、教學方式、教學評價等，無法使小學生有效學習、快樂學習。

（二）以繪本閱讀來傳承傳統文化的意義

1.落實科學合理的教學理念

語文學習由小學到初中的過程，是由簡到繁、由易到難的過程。在小學階段，教師要熟知語文學科的文化特質，以優秀文化與美好精神的要義傳遞為重心。繪本閱讀可以將小學語文涉及的歷史事跡、人物的俠肝義膽和忠君報國之情用文字+繪畫的形式生動展現出來，以簡易化、生動化的形式幫助學生理解文義。傳統文化有著極為復雜的歷史背景和階級背景，教師在日常教學中，需要從客觀的角度、歷史的角度評價歷史人物，給年齡和經驗尚淺的小學生做好引導示范。教師甚至還可以用自己較為全面客觀的總結與表達，鼓勵學生通過更多的繪本閱讀來主動探尋知識，引導學生表達對傳統文化的看法，從而在民主活躍的教學氣氛中，貫徹落實科學合理的教學理念。教師不能忽視多數學生對傳統文化深意一知半解的現狀，需要對現有的教學模式與理念做出調整，以便利于學生發展。

2.達成繼承創新的教育目標

語文學科是弘揚中華優秀傳統文化的一大陣地，前提在于該學科具有文化性與語言性，但就目前看來，其傳統文化內容明顯不足，并不利于文化的傳承。繪本閱讀是一種較為自由、愉快的學習方式，在日常的閱讀和交流中，學生能相互學習和自我反思，對內在成長和發展有極大的促進作用。繪本閱讀對比傳統的閱讀，注重以科學合理的方式來簡化學習，高效落實素質教育。在年齡較小的小學生群體中開展傳統文化教學時，融入繪本閱讀顯然十分適合，不僅能使深奧的傳統文化簡單化，還能帶動學生的學習興趣，塑造學生良好的學習能力。

3.豐富形式多樣的教學過程

隨著教學技術的日新月異，在日常的教學實踐中，學生的學習體驗得到極大提升。豐富的教學資源、便捷的信息技術輔助手段、繪本閱讀等，都在不同程度上改變著傳統教學模式。通過相關圖畫注釋，可以生動有趣地展現閱讀內容和主題，有效促進學生從感官渠道理解知識，加快學生對知識的反饋速度，幫助他們開闊視野，拓展知識面。通過將抽象枯燥的學習內容轉化為生動有趣的內容，可以讓學生對學習傳統文化知識更有興趣，也能避免師生互動停留在單純教與學的層面。

（三）小結

根據以上分析得出，繪本閱讀是學習語文科目的理想方式，更是將傳統文化形象化、生動化、簡單化的理想方式。為了促進傳統歷史文化與小學生之間的思想碰撞和情感交流，使學生獲得自我以及他人的認同、自我滿足等，教師不能一味灌輸大量字詞句短篇，讓學生進行單方面輸出，這樣會顯得過于無趣與枯燥。

三、傳統文化主體下繪本閱讀在小學語文教學中的應用

（一）轉變教學理念，篩選優秀繪本

知識教學與文化傳承并不沖突，教師在選擇繪本時要擺正二者的關系。首先，教師要認識到語文學科的價值，該學科重在精神的培育。傳統文化中的精華部分完全可以用于教學，培養學生為人處世的道理。其次，要注意篩選優秀傳統文化。一方面要統籌優秀成分，剖析教育價值，另一方面要掌握學生身心發展規律，分階段開展文化教學，實現知識教學與文化教學的合力。舉例來說，市面上一些繪本對儒學之道、孝道文化等有所曲解，在時代發展的今天，并不能成為合適的教育內容。比如，“愚孝”便是不值得推崇的，古有郭巨埋兒的故事，它背離人性，以掩埋親兒來使其母的食糧不至縮減，這個故事其實是在敘說著“愚”，而非“孝”。以此延伸到所有的傳統文化，一定要提前篩選，以優授之。

（二）善用繪本教學，總結文化精神

古文是中國傳統文化的一大表現形式，它是中華文化的縮影，以文字形式傳遞著作者本人的內心情感，也充盈著中華民族的精神氣節。由于古文字詞有些晦澀，教師在選擇繪本時可以一字一句緩緩解釋個中含義，同時穿插趣味的繪畫形式，這樣可以讓學生不至于因為字詞難懂而覺得枯燥。在學生了解文意之后，教師可以根據繪本中人物背景的展示來深挖故事背后情感，并延伸出文化深意。這種有意識的引導有助于學生在耳濡目染之間提升思想，掌握精神，促成人格的良好發展。比如，《論語》十則以聊聊數詞傳授學習之道，不管是學習態度，還是學習方法，通過繪畫的示范讓學生不懼艱難，懂得奮進之法。又如，《愚公移山》描述愚公以一己之力堅持不懈，終得償所愿，移走大山，可以教給學生堅持的道理。諸如此類都是民族精神的典范，值得學生細細品讀。

（三）鼓勵形象思維，理解文化真諦

繪本教學可以發展學生的形象思維，但也不是萬能的。傳統文化是無形的，它悄無聲息地生長，也不著痕跡地流動。要想在語文教學中捕捉傳統文化，勢必教給學生形象化的理解與認知。繪本終究是文本，無法滿足學生的多樣化發展需求。現下“互聯網+”時代正在大力推進，核心技術日新月異，資源共享成為時下熱詞。教師完全可以借助新興手段的便利來輔助繪本閱讀。比如，通過視頻教學，將繪本中的文字、圖畫以動畫的形式進行展示。它更具色彩，更能吸引小學生的注意力。需要注意的是，互聯網輔助繪本閱讀要有一個合適的度，讓學生一方面了解繪本內容，另一方面思考繪畫、文字背后的精神內涵。這種形象立體的教學方式更具感召力，更能讓學生仿效。教師要合理把控教學尺度，促使引導學生沉浸在文本閱讀中，靜心思考，而不是直接揀互聯網的“現成”。

（四）鼓勵發現學習，培養想象能力

教師要鼓勵學生在繪本閱讀中主動挖掘文化深意。在常規教學中，教師多主張“獨唱”，忽視學生的主觀能動性。學生是學習的主體，是知識汲取與文化習得的主體。教師要利用發現學習法，讓學生做學習的主人，做課堂的主人。比如，在《大禹治水》中，可以鼓勵學生查找資料，了解大禹的生平事跡，挖掘本文背后的奧秘。在學習繪本《中華英雄》《這就是我們的歷史》時，可以讓學生分組查找中華文化中的“忠、禮、智、信、義、仁”等方面知識與故事。在查找之后，讓學生將搜集內容總結在案，課上總結發言。教師也可以鼓勵學生表達對繪本理念的理解，以多種方式加深對傳統思想文化的認識，最終成為真正有智、有才、有德的人。

四、結語

在涉及傳統文化傳承的小學語文教學中，由于教學內容的時代局限性和小學生身心發展的階段性，教師要以科學合理的繪本閱讀方式，鼓勵學生主動發現問題、主動搜集資料、主動解決問題，培養學生的想象力，激發學生的閱讀興趣，讓學生獨立獲悉文化背后的文化深意，加深對文化精神的理解與認同，將其烙印在心間，更好地進行傳承。