浸潤式教學在高中美術鑒賞教學中的運用

【摘要】浸潤是培養學生藝術感知能力和審美素養的有效方式，在高中美術鑒賞教學中采用浸潤式教學具有重要的意義。文章探析浸潤式教學在高中美術鑒賞教學中的運用，先闡述了浸潤式教學運用的意義，然后提出了浸潤式教學在高中美術鑒賞教學中的運用原則，即樹立“以生為本”的教學理念、堅持“全程滲透”的教學宗旨以及創設“鮮活生動”的教學環境，最后圍繞營造浸潤空間、拓展浸潤資源以及創設豐富的浸潤形式這三個方面提出了浸潤式教學的具體策略。

【關鍵詞】高中；審美素養；美術鑒賞；意義；策略

【中圖分類號】G633.955【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0067—04

美術鑒賞是高中美術課程體系中的必修課程模塊，其肩負著美育功能，對培養學生的藝術素養具有重要的意義。當前培育學生的核心素養已經成了新一輪課程改革的目標，高中美術課程標準提煉出五大美術核心素養，這五大素養在不同的課程模塊中各有指向與側重，其中高中美術鑒賞課程更傾向于學生審美判斷素養的培養。“審美”不是教出來的，而是在藝術過程與活動中“浸潤”出來的，學生需要在豐富多彩的藝術活動中獲得審美感受、形成“美”的素養。因此，教師可以將浸潤式教學運用到美術鑒賞教學中。

一、浸潤式教學在高中美術鑒賞教學中運用的意義

審美是美術鑒賞課程的核心，教師在高中美術鑒賞教學中以多樣化的美術作品為載體，引導學生欣賞這些作品，識別和解讀作品中的視覺符號，感受和認識美的多樣性、獨特性，能夠讓學生形成一定的審美能力。帶領學生從文化的角度觀察和理解美術作品，能夠讓學生了解美術和文化的關系。美術鑒賞課程對學生圖像識別、審美判斷以及文化理解這幾個維度的學科核心素養培養具有重要的作用。在美術鑒賞教學中，部分教師沿用了講授式、灌輸式的教學模式，課堂上更多的時間是在給學生講解美術鑒賞的相關理論知識，比如介紹美術作品的創作背景、分析作品的視覺符號，并給出標準的鑒賞范式等，學生處于被動鑒賞的狀態。這種灌輸式、講解式的美術鑒賞教學模式，對學生的核心素養發展極為不利。

而浸潤式教學最早起源于加拿大學者柯林·貝爾（Colin·Baker）提出的“浸潤式”雙語教育法，當前浸潤式教育已被廣泛應用到多學科的教學中。將浸潤式教學運用到美術鑒賞教學中，強調通過“浸潤”而不是“教導”的方式培養學生的藝術感知能力，教師需要給學生創造富有藝術氛圍的環境，并帶領學生自由探索、表達，在這個過程中自然而然地提升學生的鑒賞力。浸潤源自由內而外的蓬勃生長，表現出由表及里的無痕滲透，給予學生充分的自由，教師需要給學生提供指向鮮明的浸潤路徑，營造良好的浸潤空間，讓學生在浸潤的環境中徜徉，從而增強審美感知體驗，促進審美素養的有效提升。因此，將浸潤式教學運用到高中美術鑒賞教學中能夠有效提升教學質量和效率，落實美術鑒賞課程的目標。

二、浸潤式教學在高中美術鑒賞教學中的運用原則

（一）樹立“以生為本”的教學理念

浸潤式教學注重的是學生主體認識的發展，強調的是對學生的浸染、熏陶，與講授式、灌輸式等教學方式有著本質的不同。它要求教師要堅持以學生為中心，為學生打造沉浸式的學習環境，讓學生長時間受到熏陶和感染，以實現情操陶冶，強化情感體驗。因此，將浸潤式教學運用到美術鑒賞教學中，教師也應該關注學生的主體性，樹立“以生為本”的教學理念。以學生的發展為本是當前新課標的核心理念，教師要將學生的發展作為課堂教學的出發點與歸宿，從學生的發展需求出發確定教學目標、設計教學過程，對學生實施針對性、個性化的引導[1]。

（二）堅持“全程滲透”的教學宗旨

浸潤的解釋為浸染熏陶、逐漸滲透，引申為積久而發生作用，強調的是長期過程。將浸潤式教學運用到美術鑒賞教學中，要求教師通過浸潤熏陶、逐漸滲透等手段讓學生獲得審美體驗，最終達成美育的教學目標。審美教育和知識教育有很大的不同，其是一種感性教育，具有溫潤心靈、陶冶情操等作用，是長期的過程[2]。教師不可能在短時間內讓學生形成認識美和創造美的能力，而是要循序漸進、由淺入深地培養學生的審美素養。這就要求教師在美術鑒賞教學中堅持“全程滲透”的教學宗旨，將審美活動始終貫穿在整個美術鑒賞的教學過程中，讓學生獲得良好的審美體驗，并在長期的熏陶下形成審美素養。

（三）創設“鮮活生動”的教學環境

浸潤式教學非常注重浸潤環境的創設，要求教師給學生創設真實、貼切的教學環境，讓學生在學習環境的浸潤下獲得整體的、沉浸式的認知體驗，由淺入深地學習和理解所學內容，并感知知識的內涵，進而促進學生核心素養的發展。在高中美術鑒賞教學中，教師應依托各種手段和工具為學生打造鮮活生動的教學情境，呈現多樣化的美術作品和美術現象，以情境強化學生的體驗，引導學生感受美的存在，認識和欣賞美的獨特性與多樣性，從而幫助學生形成基礎的審美能力和健康的審美趣味。

三、浸潤式教學在高中美術鑒賞教學中的運用策略

（一）創設鑒賞情境，營造浸潤空間

在高中美術鑒賞教學中，教師應為學生創設美術鑒賞的情境，給學生營造浸潤空間，讓學生置身于真實的情境中欣賞、感知和體驗，對美術作品進行鑒賞和解析，最終形成審美品格和素養。情境創設是課堂教學的重要環節，新課標也提倡要開展情境化教學。教師創設情境能夠調動學生的內在學習動機，激發學生的鑒賞欲望。在實際的美術鑒賞課堂上，教師要結合現實需求為學生創設鑒賞情境，可以聯系學生的現實生活創設生活化情境，讓學生結合現實生活理解美術作品的內涵，感悟藝術魅力。還可以借助多媒體為學生創設逼真的藝術情境，充分發揮多媒體的優勢，打造身臨其境的場景，讓學生自愿參與到美術鑒賞活動中，產生情感共鳴。

例如，在“異域的憧憬”這一課教學中，課本呈現的是東西方人對自己沒有涉足過地域的風土人情展開想象與憧憬創作出來的作品。為了調動學生的鑒賞欲望，教師應注重鑒賞情境的創設，可借助多媒體創設多樣化的情境，引導學生在具體的情境中欣賞、感悟。在課堂導入環節，教師可以呈現電影《阿凡達》的預告片，調動學生的興趣，并讓學生思考這部電影為什么受歡迎。在情境交流中引導學生得出“科幻片能夠滿足人們的好奇心”的結論，并由此引出這節課的主題——“異域的憧憬”。在后續的教學中，教師圍繞“中原人對異域民族的想象”“歐洲人對異域人的想象”呈現相應的美術作品，帶領學生鑒賞這些作品。還可以利用多媒體展示一些少見的異獸圖片，如《山海經》里面的一些圖片，給學生帶來直觀感受，讓學生真切體會人們對異域的想象。

（二）整合多方資源，拓展浸潤資源

要促進學生的審美素養發展，教師應整合美術鑒賞的教學資源，給學生提供多樣化的美術鑒賞作品，同時挖掘美術作品背后的文化知識，讓學生浸潤在多樣化的資源中。美術鑒賞課程本身就是引導學生對美術作品進行分析、鑒賞的課程，在鑒賞實踐中積累審美經驗，從而促進審美素養發展[3]。教材的篇幅有限，呈現的美術作品也有限，這就要求教師整合多方資源，除了教材中呈現的美術作品之外，還可以通過權威網站獲取更為豐富的美術鑒賞作品，有效補充課堂教學內容。此外，學生要深入把握美術作品的內涵和創作者表達的情感，還應該了解作品的背景知識，教師在課堂上也可以緊扣作品的背景知識開展美術鑒賞活動。

例如，在“托物寄情”這一課的教學中，教材內容涉及“美術與自我”的關系，教師需帶領學生探究美術作品和藝術家人生經歷的關系，讓學生了解藝術家個人經歷，其心世界是如何在美術作品中體現出來的。高中生由于自身生活經驗、社會意識的局限性，在學習過程中難以深入理解主題，這個時候教師就要整合多方資源為其提供多樣化的浸潤資源。在實際的教學過程中，教師要突破教材的局限性，給學生提供更豐富多樣的美術作品，并深入挖掘作品背后的知識，從創作者的人生經歷、歷史文化、時代背景、地域環境等諸多因素出發，帶領學生分析美術作品的內涵。比如，在鑒賞凡·高的《藝術家的臥室》這一作品時，為了協助學生解讀和鑒賞作品，教師可以利用多媒體呈現凡·高的人生經歷，展示凡·高在相關的信件中對這幅畫的描述內容，讓學生感受凡·高創作這一作品想要表達的心情，體會畫家全然絕望的心情；接著呈現徐渭的作品《墨葡萄圖》，并詳細介紹徐渭的人生經歷，引導學生將其和凡·高的作品進行對比，帶領學生從藝術家相似的人生經歷出發，對作品不同的情感表達加以分析，積累審美經驗。

（三）開展多樣化鑒賞活動，創設豐富的浸潤形式

引導學生鑒賞美術作品是美術鑒賞課程最核心的環節，教師應改變以往以教師鑒賞取代學生鑒賞的教學模式，將課堂還給學生[4]。可開展豐富多樣的鑒賞活動，引導學生自主對美術作品進行分析、對比和聯系等，創設豐富多元的浸潤形式，在實踐中積累審美經驗，提升審美判斷素養。普通高中美術課程標準在美術鑒賞模塊中也指出讓學生掌握二至三種美術鑒賞的基本方法，要求學生對美術作品的內涵、形式和審美價值等進行分析和解讀，做出評價。這也提示教師要開展以學生為主體的鑒賞活動，讓學生經歷鑒賞的整個過程，從而掌握鑒賞的基本程序和方法。

1.單個作品的分析鑒賞。單個作品的分析鑒賞是比較基礎的美術鑒賞活動，教師可以設計學習任務單，將美術鑒賞的一般流程和基本程序融入學習任務單中，引導學生初步掌握美術鑒賞的程序和方法。費德曼的藝術作品鑒賞“四步法”為描述、分析、解釋、評價，新課標非常重視學生對藝術作品的感受，同時要求教師要關注學生學習后形成的經驗思維。教師可以在“四步法”的基礎上融合初步感受和經驗思維，在學生描述美術作品時引導學生表達對作品的初步感受，并在完成作品的鑒賞后總結經驗，形成相應的思維，在完整的鑒賞評價過程中發展審美素養。例如在“各異的風土人情”這一課的教學中，教師可以通過多媒體展現圖片《喜上眉梢》，并按照美術鑒賞的一般程序設計學習任務單，引導學生先闡述自己對作品的感受，然后按照費德曼的“四步法”鑒賞作品。可先描述作品的內容，然后分析作品的構圖形式、表現題材等，解釋作品表達的思想內容，最后形成自己的個性化見解和評價。學生在學習任務單的引導下自主鑒賞作品，體悟作品的精神內涵，能形成一定的鑒賞能力。

2.多個作品的對比聯系。當學生掌握了行之有效的鑒賞方法和程序后，教師就可以組織學生對多個作品進行對比、聯系，引導學生合理鑒賞。在這個過程中，學生通過對比、聯系對美術作品形成更深入的見解，同時積累更為豐富的藝術表達形式，了解更多樣的作品表現題材、構圖形式等，開闊藝術視野[4]。教師在引導學生對多個作品進行對比、聯系時，可以呈現不同時期的作品，讓學生對比不同作品的表現形式，感受藝術風格和審美理念的不同，對作品之間的審美差異進行解讀。比如教師可以呈現馬奈的《草地上的午餐》和達·芬奇的《蒙娜麗莎》，讓學生對比分析兩幅作品，探究現代藝術和古典繪畫在審美理念和藝術風格方面的不同；也可以呈現清代龔賢的《溪山無盡圖》和隋朝展子虔的《游春圖》，讓學生在對比聯系中總結二者在表達山水意境方面的差異。鑒賞是了解藝術家心理感受和人生態度的有效路徑，教師還可以帶領學生通過畫家的作品解讀其心理感受和人生態度，同時結合時代背景解讀畫家的審美差異，讓學生真正把握美術作品的本質。

綜上所述，學生要在滋潤浸染的過程中獲得切身的審美體驗和審美感知，教師需在美術鑒賞教學中引入浸潤式教學。在實際的教學過程中，教師要創設教學情境，為學生營造良好的浸潤空間，為學生提供豐富的浸潤資源，創設豐富的浸潤形式，讓學生深入感受和體驗藝術的魅力。

參考文獻

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[3]秦旻.在高中美術教學中培養學生審美素養的策略[J].啟迪與智慧（上），2023（12）：36-38.

[4]張倩.基于滲透審美教育的高中美術教學路徑探索[J].教育藝術，2023（11）：73-74.

編輯：王金梅