五育融合背景下初中勞動教育的實(shí)踐策略

【摘要】五育融合背景下開展初中勞動教育實(shí)踐，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)為教育主體間合作不夠緊密、教學(xué)組織不夠規(guī)范、評價(jià)方式不夠多元等方面。因此，需以勞動理論與實(shí)踐相結(jié)合為抓手，不斷強(qiáng)化師生對勞動教育的認(rèn)知，深入挖掘勞動教育課程資源，構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系。文章闡釋了五育融合背景下初中勞動教育的實(shí)踐原則，分析了教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探究了具體的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中；勞動教育；五育融合；原則；問題；策略

【中圖分類號】G423.05【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0031—04

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是時(shí)代發(fā)展對教育提出的新要求。勞動教育具有立德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合功能，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)“五育融合”協(xié)同育人的關(guān)鍵課程。2020年3月以來，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等一系列文件的出臺，使初中勞動教育實(shí)踐有了最新的政策指導(dǎo)。在“五育融合”背景下開展初中勞動教育實(shí)踐活動，需要進(jìn)一步分析其中存在的問題并探尋實(shí)施策略。

一、五育融合背景下初中勞動教育的實(shí)踐原則

初中勞動教育作為一門實(shí)踐性課程，對學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展價(jià)值明顯，為確保“五育融合”背景下初中勞動教育實(shí)踐的科學(xué)性及規(guī)范性，需要建構(gòu)相應(yīng)的實(shí)踐原則。

1.以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。勞動是人們思維能力、內(nèi)在情感、心理活動、智力水平等共同活動的過程，具有自我改進(jìn)和自我教育的重大意義。我國著名教育家陶行知提出“教、做、學(xué)合一”的教育方法論，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，教育倘若離開勞動，將失去其本來的意義。初中勞動教育“注重挖掘勞動在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價(jià)值，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程實(shí)施全過程”[1]。各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該滲透勞動教育，進(jìn)而提升各學(xué)科協(xié)同育人的效果，勞動教育也應(yīng)尋求其他學(xué)科的知識支撐。初中勞動教育與各學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。具體而言，在德育方面，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中形成積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感；在智育方面，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中學(xué)會理論知識的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能；在體育方面，要讓學(xué)生在勞動中錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，提升學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動能力，教給學(xué)生體育衛(wèi)生知識；在美育方面，讓學(xué)生在勞動中逐漸形成正確的審美觀，提升學(xué)生感受美、欣賞美的能力。在初中勞動教育實(shí)踐活動中，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，才能保證勞動教育實(shí)踐始終堅(jiān)持正確方向。

2.以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)為任務(wù)。勞動是人們獲取生存所需的物質(zhì)資料和精神財(cái)富的最主要方式，初中生處于幼年向成年過渡的關(guān)鍵時(shí)期，必須培養(yǎng)其較高的勞動素養(yǎng)，為將來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會生活做好準(zhǔn)備。勞動素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神[2]。初中勞動教育的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動觀念，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識勞動的核心價(jià)值，樹立職業(yè)平等、勞動光榮的意識，懂得勞動創(chuàng)造幸福生活的道理。其次，要使學(xué)生具備一定的勞動能力。勞動能力是指學(xué)生完成某些力所能及勞動項(xiàng)目的勝任力，也是學(xué)生勞動思維、勞動技術(shù)、勞動方式等潛在素質(zhì)的外化表現(xiàn)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。讓學(xué)生在勞動過程中能夠持之以恒、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤懇踏實(shí)并具備安全意識等。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勞動精神，繼承中華民族勤儉節(jié)約、樂于奉獻(xiàn)的光榮傳統(tǒng)，延續(xù)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，以勞動模范和大國工匠為榜樣汲取精神養(yǎng)分。

3.以理論與實(shí)踐相結(jié)合為抓手。在初中勞動教育實(shí)施過程中，要以理論與實(shí)踐相結(jié)合為方法指導(dǎo)和主要抓手。首先，教師要高度重視學(xué)生的勞動理論學(xué)習(xí)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論知識作為支撐，勞動實(shí)踐活動的預(yù)期目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，勞動本身也將成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層面的機(jī)械活動，或由于缺乏某些專業(yè)知識導(dǎo)致勞動實(shí)踐無法正常進(jìn)行。其次，初中勞動教育應(yīng)以勞動實(shí)踐為最終落腳點(diǎn)。長期以來，一些學(xué)校在應(yīng)試教育的背景下，過于重視學(xué)生理論知識的掌握，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力不足。因此，初中勞動教育要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，才能取得理想的教學(xué)效果。沒有理論支撐的勞動教育實(shí)踐將流于形式，相反，沒有實(shí)踐深化的勞動理論教學(xué)也僅僅停留在學(xué)生的認(rèn)知層面。在“五育融合”背景下開展初中勞動教育實(shí)踐，需要將理論教學(xué)與實(shí)踐操作協(xié)調(diào)推進(jìn)，改變部分初中學(xué)校重理論而輕實(shí)踐的偏見，才能使勞動教育提高實(shí)效。

二、五育融合背景下初中勞動教育實(shí)踐的主要問題

1.教育主體間認(rèn)知不夠統(tǒng)一。初中勞動教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各教育主體形成統(tǒng)一認(rèn)識，明確各自責(zé)任，團(tuán)結(jié)一致，才能取得較為理想的教學(xué)效果。但當(dāng)前一些初中學(xué)校的勞動教育各主體間尚未形成協(xié)同育人機(jī)制。首先，部分初中學(xué)校管理層對勞動教育的投入不足，例如課時(shí)安排一周一節(jié)，缺少專門的勞動教育實(shí)踐基地和勞動工具等。其次，部分勞動教育課教師專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些初中學(xué)校的勞動教育課由其他學(xué)科教師兼職，這些教師缺少專門的勞動教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，受其認(rèn)知水平及學(xué)科背景的影響，他們對初中勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不足，執(zhí)行力度不夠，致使教學(xué)目標(biāo)難以真正落實(shí)。再次，學(xué)情的復(fù)雜性增加了勞動教育實(shí)踐的難度。學(xué)生的勞動經(jīng)驗(yàn)、行為方式、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)水平等方面的差異使勞動教育的適應(yīng)性受到挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生思維活躍但注意力難以集中，一些學(xué)生樂于參與勞動但違規(guī)操作較為頻繁，這些問題客觀上影響了初中勞動教育實(shí)踐的實(shí)施效果。最后，部分家長對初中勞動教育的認(rèn)識存在偏見。部分家長認(rèn)為勞動教育課程不屬于升學(xué)考試必考科目，對其實(shí)施情況漠不關(guān)心，部分家長由于擔(dān)心孩子在勞動實(shí)踐中發(fā)生安全事故或害怕孩子受累而對其持消極態(tài)度。由此可見，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長對初中勞動教育的實(shí)施尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識。

2.教學(xué)過程的組織不夠規(guī)范。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分初中學(xué)校勞動教育的組織不夠規(guī)范，影響了其教學(xué)效果。首先，一些教師將勞動教育簡單地理解為勞動，僅僅告知學(xué)生勞動項(xiàng)目和安全事宜，勞動任務(wù)完成也就意味著此次勞動教育的結(jié)束，而未能及時(shí)挖掘勞動背后的教育意義。在勞動開始之前未能創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境使學(xué)生明確此項(xiàng)勞動的價(jià)值，勞動結(jié)束之后也沒有組織學(xué)生進(jìn)行交流評價(jià)、分享勞動經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致勞動教育效率低下。其次，部分教師對初中勞動教育實(shí)踐的各種影響因素預(yù)設(shè)不足，致使教學(xué)過程難以有序推進(jìn)。例如，學(xué)生在室外參與勞動時(shí)往往較為分散，部分教師對學(xué)生課外活動的管理經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致活動場面較為混亂。又如，為了使學(xué)生獲得更真實(shí)的勞動體驗(yàn)，教師需要根據(jù)活動主題尋找適合的場所，活動場所的多變性也使教師教學(xué)活動的有序開展受到一定影響。

3.教學(xué)評價(jià)的方法不夠多元。初中勞動教育作為一種實(shí)踐性活動，評價(jià)方式應(yīng)趨于多元化，才能全面而準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的勞動素養(yǎng)。當(dāng)前一些學(xué)校的初中勞動教育活動評價(jià)還存在一些問題，一是評價(jià)方式相對單一，部分教師過于注重活動結(jié)果的評價(jià)，而對學(xué)生活動過程的關(guān)注不夠。學(xué)生在具體勞動實(shí)踐中的活動表現(xiàn)存在明顯差異，僅僅依據(jù)學(xué)生的活動結(jié)果很難準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。二是活動評價(jià)權(quán)被教師所壟斷。學(xué)生活動參與的好壞主要由教師作出定論，其他評價(jià)主體如家長、同伴等對學(xué)生勞動實(shí)踐很少發(fā)表看法。由于教師面對的學(xué)生人數(shù)眾多，僅僅依靠教師很難準(zhǔn)確了解所有學(xué)生的綜合能力。

三、五育融合背景下初中勞動教育的實(shí)踐策略

1.深化教師對初中勞動教育的認(rèn)知。為了使初中勞動教育真正落地生根，全校上下必須提高對勞動教育的重視程度。尤其作為勞動實(shí)踐活動主導(dǎo)者的教師，要及時(shí)更新自身教育理念，深刻認(rèn)識勞動教育在學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中的重要作用。要正確處理升學(xué)考試帶來的各種壓力，為勞動教育的實(shí)施爭取更多時(shí)間和空間，并創(chuàng)造性地開展勞動教育實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與勞動的過程中不斷提升自己的實(shí)踐能力，獲取更多書本沒有的知識。除此之外，教師還要不斷優(yōu)化初中勞動教育實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)形式。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)資料，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)打造立體化課堂，使學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生濃厚興趣，以更加積極主動的態(tài)度參與實(shí)踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)樂學(xué)的良好習(xí)慣，不斷提升綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為符合未來社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

2.完善初中勞動教育課程體系。由于初中階段面臨中考升學(xué)壓力，一些學(xué)校對勞動教育課程不夠重視，導(dǎo)致其課程體系不夠完善。高質(zhì)量地開展初中勞動教育實(shí)踐活動的前提是建立科學(xué)規(guī)范的課程體系。初中學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，深度挖掘勞動教育課程資源，建設(shè)勞動教育活動場域，備齊備足勞動工具，使勞動教育課程更加規(guī)范科學(xué)。首先，初中勞動教育課程的設(shè)立應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為價(jià)值旨?xì)w，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要不斷豐富教學(xué)形式。由于參與勞動需要耗費(fèi)學(xué)生體力，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生和家長的抵觸情緒。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與勞動的興趣。最后，要明確初中勞動教育實(shí)踐的中心任務(wù)。初中勞動教育課程應(yīng)始終以勞動為中心展開進(jìn)行，在勞動之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動的價(jià)值所在，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動參與勞動。在勞動中，教師應(yīng)躬身實(shí)踐，以身作則，樹立榜樣，為學(xué)生做勞動示范，還可組織學(xué)生開展趣味勞動、勞動比賽等活動激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在勞動后，教師要對學(xué)生的勞動成果給出公正的評價(jià)，并組織開展勞動經(jīng)驗(yàn)分享會。

初中勞動教育除了應(yīng)加強(qiáng)本學(xué)科課程建設(shè)外，還應(yīng)建立與其他學(xué)科的聯(lián)系。勞動教育課程內(nèi)容極其廣泛且涉及多學(xué)科知識，將勞動教育課程與其他學(xué)科知識相結(jié)合，既可以加強(qiáng)學(xué)科理論對學(xué)生勞動過程的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)勞動的教育意義。同時(shí)，也能深化學(xué)生對理論知識的理解，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。例如，教師在勞動教育實(shí)踐中教學(xué)生制作“閃爍的彩燈”時(shí)，可向?qū)W生講解物理學(xué)科中有關(guān)電路的知識，讓學(xué)生了解彩燈閃爍的工作原理，使學(xué)生明確電路連接時(shí)的注意事項(xiàng)，以便更加安全規(guī)范地操作。

3.構(gòu)建多元勞動教育評價(jià)體系。初中勞動教育評價(jià)是總結(jié)勞動行為和教育效果的必要手段。為使初中勞動教育真正落到實(shí)處，“學(xué)校應(yīng)將其納入教學(xué)計(jì)劃中，并通過不斷完善勞動教育的方案和制度，構(gòu)建勞動教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[3]。在五育融合的背景下開展初中勞動教育評價(jià)應(yīng)將多種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。具體而言，一是將勞動教育過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。過程評價(jià)是針對學(xué)生參與勞動教育的各種表現(xiàn)所作的價(jià)值分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生勞動的主動性和熟練度。教師可通過觀察記錄學(xué)生日常表現(xiàn)，建立成長檔案完成過程評價(jià)。結(jié)果評價(jià)是依據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行勞動成果的達(dá)標(biāo)性檢測。在初中勞動教育評價(jià)中，既要實(shí)施過程性評價(jià)，又要體現(xiàn)結(jié)果性評價(jià)，將二者相結(jié)合才能得出全面而準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果。二是將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相統(tǒng)一。質(zhì)性評價(jià)用描述性的語言對勞動過程與結(jié)果進(jìn)行分析，量化評價(jià)將具體的勞動教育情況數(shù)量化，以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)學(xué)生參與勞動教育的好壞優(yōu)劣。在初中勞動教育評價(jià)中將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，使評價(jià)結(jié)果更加客觀公正。

綜上所述，五育融合背景下初中勞動教育實(shí)踐對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和勞動素養(yǎng)的提升意義重大，需要調(diào)動校內(nèi)校外、課堂內(nèi)外一切積極因素助力初中勞動教育實(shí)踐質(zhì)量的提升。學(xué)校應(yīng)深化教師對勞動教育的認(rèn)知，豐富勞動教育課程資源，構(gòu)建多元化評價(jià)體系，才能使初中勞動教育實(shí)踐活動的育人價(jià)值真正落到實(shí)處。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘五育融合’視野下初中勞動教育課程資源開發(fā)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2023]GHB1042）

編輯：張昀