實施游戲教學法，玩出高效生物課堂

摘 要：探討了在新課程改革背景下，通過圖文并茂的教學方式提升初中生物課堂有效性的策略。提出利用圖片和文字相結合的游戲化教學方法，旨在促進學生全面發展，不僅關注學生學業成績，更重視發掘和培養學生多方面的潛能。強調讓學生成為課堂的主人，通過實施游戲教學法，能夠有效提高課堂教學效率，幫助學生建立自信，激發學習興趣，提升綜合素質。

關鍵詞：初中生物；教學游戲；新課程改革；課堂氛圍

作者簡介：笪春梅（1984—），女，江蘇省南京市齊武路初級中學。

新課程改革的評價理念指出，要讓學生全面發展，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生原有水平的發展［1］。讓每個學生都動起來，多參與游戲，可以大大提高課堂教學的有效性，幫助學生認識自我，建立自信，從而促進學生原有水平的發展。具體而言，教師應該讓每個學生都參與課堂，讓學生做課堂的主人，在生物課堂上“玩”起來。

一、“玩”前的準備工作

在生物教學過程中穿插游戲這個環節是可行的，也是有必要的。讓學生死記硬背一個知識點的效果，遠遠不如讓學生參與游戲認真“玩”一次的效果好。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學過的內容應該及時復習，在有限的時間內，記住更多的知識。學生可以運用多器官，即眼、耳、鼻、手、口等，分工協作來認識和記憶生物學知識。當有很多的知識點需要記憶的時候，學生可以利用承載知識點的圖片和文字玩游戲，這對于他們整理知識也有著很重要的作用。在生物課上大膽地“玩”，可以幫助學生認識自我，建立自信；可以激發學生的思維，使他們保持學習生物的興趣；也可以提高學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力、團隊協作能力以及知識運用能力。總之，新課程改革強調師生平等、理解、互動，體現以人為本的理念，教師應該充分尊重學生，切實幫助學生“玩”得好，促進學生學習水平的發展［2］。

基于新課程改革對學生的要求，為了避免學生“小和尚念經，有口無心”，教師應該創設和諧的氛圍，培養學生參與課堂游戲的意識，使學生把枯燥乏味的知識“玩”得有滋有味。教師在課堂上要充滿激情、說話幽默，有效激發學生愉悅的情感，使學生樂于開口。尤其是對于性格內向或成績不好的學生，教師需要付出更多努力，才能使學生真正地進入學習的狀態。每一個學生都渴望得到教師的關心和鼓勵，以及耐心的指導和幫助。在平時的學習過程中，學生往往會存在矛盾的心理，一方面希望得到教師的肯定，另一方面又害怕出錯而不敢嘗試。這個時候，教師應該及時給予學生肯定和鼓勵。一個肯定的眼神、一句鼓勵的話、一個默許的動作，都能極大地調動學生的積極性。當學生感覺到被鼓勵了，才能有“玩”的意識，才能有“玩”的信心，才能大膽參與游戲。對于學生在參與游戲的過程中可能出現的錯誤，教師不可過度批評和指責，這樣才能最大限度地保護學生“玩”的興趣。

當學生有了玩游戲的意識之后，教師才能創設“玩”的環境，培養學生玩游戲的方法和技巧，不斷訓練學生玩游戲的能力，同時制定科學的評價方法，讓學生逐步從想“玩”、能“玩”轉變為會“玩”、要“玩”，這樣的生物課堂才真正是學生的課堂。

二、“玩”的知識目標

從平時的生物模擬卷及中考試卷來看，考特定概念的題目較少，但是考特定結構及其功能的題目較多。這與教材中常見的“本節目標”相對應，即要求說出某生物的基本結構及其主要功能。因此，教師可采用玩游戲的形式來達成教學目標，讓學生掌握必要的知識。比如，蘇教版生物七年級上冊“植物的開花和結果”中有一知識目標：說出花的基本結構及其主要功能。這不僅是本章節的重點，也是本冊教材乃至初中生物教材的重點，是中考必考的知識點。由于這個知識點涉及八年級的“有性生殖”知識點，時間跨度比較大，教師可以采用讓學生學習解剖的游戲方式來觀察花的結構，用解剖的形式來加強記憶。教師要指導學生解剖花，把花的各部分結構展示出來，并指出各功能相應的結構。通過解剖花的實驗活動，學生參與、討論與總結，基本上都能正確指出各功能相應的結構，既“玩”得開心，又掌握了應該掌握的知識。“玩”不僅激發了學生學習的興趣，在一定程度上也讓學生加深了對重難點知識的印象。在課堂的最后，教師可以結合多媒體，讓學生玩“丟手絹”的游戲，手絹丟給誰，誰就要說出花的部分結構及功能。從解剖花的實驗活動，再到玩“丟手絹”的游戲，學生再次鞏固了花的結構及功能的知識點，兩種玩法相得益彰，能有效幫助學生突破重難點。由此可見，課堂上偶爾的“玩”，可以還給學生一個高效、有趣的課堂。

三、“玩”通重難點知識

“玩”固然能激發學生的學習興趣，但是也要有效率。蘇教版生物七年級上冊第三章“植物細胞的結構與功能”教學重難點是闡明植物細胞的基本結構并說明其功能。為了使學生“玩”通重難點知識，筆者設計了如下教學活動。

活動：觀察植物細胞的結構

①充分利用材料（如橡皮泥等），自己動手制作植物細胞的立體結構模型。

②可以小組討論完成，也可以獨立完成，時間在15分鐘內。

③制作好后，評選優秀的作品在櫥窗進行展示。

在展示優秀作品的時候，筆者要求學生一邊指著結構一邊說出結構的名稱，并簡單說明自己為什么要這么做，這個結構為什么要放在這個位置等，讓學生通過制作立體結構模型來“玩”通重難點知識。學生制作的植物細胞立體結構模型作品，從基本結構上看，細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、葉綠體等都體現出來了；從色彩上看，植物細胞的細胞核、葉綠體等結構在形態、大小、顏色上是不同的；從功能上看，如果能正確制作出立體結構模型，那么結構的各類功能也能有效體現。在利用橡皮泥制作模型的過程中，學生“玩”出了重點，突破了難點。同時，在情感態度價值觀方面，游戲活動也促進了學生協作精神的發展，提高了學生的生物科學素養。

四、“玩”的生活實例

生物學是研究生物生命現象和生命活動規律的科學［3］。通過學習學生應能利用所學的生物知識，來解釋周圍的生物學現象，做到學以致用。蘇教版生物八年級上冊第十七章第一節“動物運動的形式和能量供應”中要求舉例說出動物運動方式的多樣性。該教學目標要求學生能夠根據動物名稱，說出動物的運動方式。教師備課時需要提前打印好生活在不同環境中的動物圖片，設計抽獎游戲，學生說對了抽中動物的運動方式，該圖片就獎勵給他。

由于圖片中的動物都是生活中比較常見的，大多數學生能說出它們的運動方式，教師只要適當點評即可。比如，兩棲類動物青蛙，很多學生都見過，當抽到青蛙圖片的學生說青蛙的運動方式是游泳時，其他同學發出了質疑，他們說青蛙也能在陸地上跳，學生間討論得非常激烈。這時，教師可適當進行點評：“青蛙在水中游泳，在陸地上跳躍，說明動物的運動方式與生活的環境有關，有的動物不止有一種運動方式。”最后，教師要引導學生總結出動物的運動方式主要有奔跑、游泳、跳躍等，了解動物運動的方式具有多樣性。

在抽獎游戲中，教師通過積極的引導，充分利用學生身邊的實例或者生活中的常識，讓學生討論交流，學生既“玩”得開心，也達成了教學目標。在整個游戲過程中，學生積極觀察、討論、交流，充分體現了學生的主體地位。

五、“玩”出好成績

有的學生雖然能夠對知識點倒背如流，但是由于不會靈活應用知識點，考試還是考不好。究竟該如何才讓學生既“玩”得開心，還能“玩”出成績呢？在課堂上對相關的知識點形成記憶之后，學生課后要及時地復習，有空的時候也可以“玩”以提高自身靈活應用知識的能力，但是一定要有針對性地“玩”，要適度地“玩”。

例題：下列關于制作人的口腔上皮細胞臨時玻片標本的操作，正確的是（" nbsp; ）。

A.制片時先在載玻片中央滴一滴清水

B.取材時用牙簽在舌頭上輕刮

C.蓋蓋玻片時蓋玻片一邊先接觸水滴

D.染色時稀碘液滴在蓋玻片上

上課時，學生制作過洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片標本和人口腔上皮細胞臨時玻片標本，大部分學生也都認真地“玩”了，但是在復習的時候卻忘記相關的知識點了。在復習的時候，學生肯定沒時間再去“玩”一次，那怎么辦呢？此時，教師可拿出實驗照片或者錄制的視頻，讓學生回憶當時“玩”的精彩畫面，這比讓學生再次背誦知識點要容易得多。同時，教師可再適當地進行點評和總結：“同學們，我們可以很容易判斷出該題選擇C。題目中有‘人的口腔上皮細胞’，那就應該滴生理鹽水，A與之矛盾。取材時，用牙簽稍鈍的那頭在口腔內側壁上輕刮，B與之矛盾。染色時，應該在蓋玻片的一側滴碘液，用吸水紙在另一側反復吸，D與之矛盾。而C是正確的蓋蓋玻片的方法，這樣可以避免氣泡的產生。”

再以判斷題為例，題目一般是學生“玩”的結論，或者是“玩”的過程中的小細節，學生不僅要知道對或者錯，還要知道錯在哪里、如何改對才行。例如，在復習尿液的形成過程時，學生需掌握尿液的形成過程包括腎小球、腎小囊的濾過作用和腎小管的重吸收作用。在上課的時候，教師引導學生參與過關于腎單位的結構的游戲，用毛線纏繞成團狀制作腎小球，用橡皮泥制作腎小囊及腎小管。至于尿液的形成過程，在教師展示了模型圖之后，學生能清楚地知道血細胞和大分子的蛋白質不能透過腎小球和腎小囊壁，不能進入腎小囊內。在重吸收的時候，全部葡萄糖、大部分水和部分無機鹽都被腎小管重吸收回血液，剩下的便是尿液了。教師通過“玩”來幫助學生整理知識，加深了學生對知識的記憶，從而提高了學生的知識運用能力。

綜上所述，“玩”可以幫助學生解題，認真“玩”可以提高解題的正確率。但在平時訓練的有限的時間內，教師不可能在講解每道題時都拿出照片或視頻，然后再引導學生回憶，這不論在時間上還是精力上都是不現實的。因此，在講解題目的時候，教師可以適當地點撥，激起學生深處的記憶，促使學生回憶。在回憶的幫助下，學生不僅能更好地理解題目，也理解和鞏固了知識。尤其是對于基礎不好的學生，這種方法起到的幫助更大，所取得的效果也更好。

結語

通過近幾年的調查，筆者發現大多數學生能夠大膽地“玩”，少部分學生不僅能夠認真地“玩”、自信大方地“玩”，還能帶領其他同學“玩”好生物課，學習進步很大。游戲教學法凸顯了學生的主體地位，尊重了學生，使整個生物課堂呈現和諧的氛圍。當然，教師還可以采用競賽活動等方式讓學生大膽地“玩”，運用多媒體等一切可以利用的工具，盡可能地創造良好的“玩”的環境，讓學生自信地“玩”。同時，教師還可以開辟第二課堂，激發學生“玩”的興趣。只有這樣，才能讓每個學生都參與其中，真正實現高效課堂，促進學生原有水平的發展。

［參考文獻］

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