高中地理跨學科融合教學設計策略

摘 要：作為培養學生全面發展、貫徹素質教育和實施學科育人的重要手段，跨學科教學在高中地理教學實施中嶄露頭角，有利于學生實現全面發展，提升個人綜合素養。從融合語文問題情境、融合歷史時空觀念、融合化學反應原理、融合政治規劃因素四個方面提出了高中地理跨學科融合教學設計策略，旨在幫助學生全面提升對地理學科的整體理解，增強學生的地理學科素養，從而使他們更好地適應高中地理學科的多元化素質要求。

關鍵詞：高中地理；跨學科；融合教學

作者簡介：駱夏楠（1986—），男，江蘇省栟茶高級中學。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的學科，具有綜合性和區域性等特點。在地理研究中，跨學科教學有助于整合地理學與其他學科之間的關系，促進學科之間的交流和合作。教師可以在地理課堂教學中嵌入跨學科主題，幫助學生靈活運用地理學科知識，形成全局觀念，提高學科競爭力，以適應高中地理學科的學習［1］。

一、融合語文問題情境，提高地理聯想能力

地理閱讀能力與語文學科有著密切的關聯，教師需要將地理教學與語文學科融合起來，使學生在理解地理信息時切換語文學科思維，提高解題的正確率。這就要求教師應用跨學科融合教學方式，促進學生將地理學科知識與語文學科知識融會貫通，提高學生對地理信息的理解能力和應用能力。

以湘教版高中地理選修三“自然資源與人類活動”一課為例。在授課過程中，教師可結合詩歌《上三峽》《早發白帝城》，引導學生深入挖掘詩中蘊含的地理知識。教師可引述名句“三朝上黃牛，三暮行太遲”與“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”設問：“船只為什么在黃牛峽附近徘徊三日三夜仍無法突破？這背后映射了哪些地理現象？”“在另一處又為何能實現‘一日還’江陵的驚人速度？”通過學習，學生會了解到，長江上游區域峽谷密集，水能資源豐富，河流落差顯著，水流湍急。《上三峽》一詩描述的是逆水行舟的場景，船只在強大的水流中艱難前行，因此在黃牛峽附近出現盤旋往復、難以迅速穿越的現象。相反，“下江陵”則代表順水行舟，由于三峽段水流迅猛，船只借助水力迅速前行，實現了“一日還”江陵的壯舉。為了進一步鞏固學生對這一地理現象的理解，教師應組織學生參與相關實驗，備齊小船、小型發動機、水流模擬裝置等實驗器材，讓學生親手操作，模擬在不同水流條件下船只的行駛情況。通過對實驗結果的觀察與分析，學生能夠更加直觀地掌握逆水行舟與順水行舟之間的差異，并驗證詩中所描繪的地理現象的真實性。

此外，教師還可結合《江行》中描述的情境“夜雨荊江漲，春云郢樹深”，引導學生深入探究為何春雨之后，長江中游的荊江河段會有顯著的水位上漲現象。學生的首要任務是解析長江中游河段的地形地貌特征，這是理解這一現象的基礎。為了更深入地研究這一問題，學生需要結合長江地形圖進行詳細分析。筆者通過組織小組活動，讓學生搜集相關資料，探究長江中游的地形地貌特點，并讓每個小組推選出一位代表，就上述問題進行回答。在學生提出各自的觀點后，筆者鼓勵學生，認可學生的努力與思考過程。最終，學生代表總結如下：“長江中游地區的復雜地形地貌，賦予了這一地區河流多湖泊、多支流、多曲流的特性。夜雨之后的荊江段漲水正是這些特點的集中體現。這也提醒我們，必須更加關注這一區域的生態環境與防洪工作，確保人民群眾的生命財產安全。”

通過深入結合古代詩歌的教學方式，教師不僅可以提高學生的地理閱讀能力，還可以加深學生對學科之間密切關聯的理解，在引導學生用多元視角和聯系的觀點看待地理學科現象的同時，使學生形成舉一反三、觸類旁通的學習思維，提高學生地理學科學習的效率。

二、融合歷史時空觀念，增強地理溯源意識

地理學科的溯源意識指的是學生對地理問題、地理現象、地理要素等的來源和歷史變遷進行認識和思考的意識。在地理學科教學中融合歷史學科知識，對培養學生的地理溯源意識具有重要意義，不僅有助于學生理解地理事物的起源、發展和變化，從而更好地理解地球的自然環境和人文環境，還可以為學生解決現實問題提供參考和啟示。教師的跨學科教學能促使學生關注地理要素的演變過程，從而更好地把握其現狀和未來趨勢［2］。

以湘教版高中地理選修一“地表形態的變化”一課為例。在講解完課堂基礎知識后，筆者引入例題：菲爾德斯半島，占地約40平方千米，是喬治王島上最大的無冰區域，平均每年大風天數達到133天，地質結構以玄武巖、火山碎屑巖等為主，其獨特的地理位置使其成為進行南極科研活動的優選地。此外，它還是南極洲內生物活動最豐富的區域之一。圖1為我國某次南極科考土壤樣品采集點簡圖，表1為長城站的氣候資料。各采樣點的地表均有一層棱角狀礫石平鋪在土壤的表面，被稱為“漠境礫冥”。請結合材料推測漠境礫冥的形成過程。

在學生思考的過程中，筆者指出應當考慮地貌歷史變遷的因素，引導學生結合時間的演變，以發展眼光看待地理地貌問題。有學生提出：“火山巖漿及其碎屑被噴射至地表，冷卻后凝固成巖石，經長時間風化侵蝕，分解為碎屑。”筆者進行點評：“答案看似完備，但審視題目描述，發現矛盾之處，題目中明確指出了‘有一層棱角狀礫石平鋪在土壤的表面’。我們知道，土壤本身就是地殼表層經過長期風化作用形成的產物。當巖漿冷凝物及火山碎屑從地下噴發到地面時，它們會在原地經過風化作用，逐漸碎裂成細小的顆粒，隨著侵蝕和風化過程的持續，這些顆粒會漸漸覆蓋在地面上。如果近期該地區有火山活動，那么地面上很可能會出現大塊的玄武巖。但實際上，人們只能觀察到較大顆粒的礫石，這暗示著在風化和侵蝕的過程中，巖石可能發生了位移。”在筆者的提示下，有學生發現了問題：“從圖1可以明顯看出，采樣點被設定在科考基地的鄰近區域。依據常識，科考基地通常不太可能設在靠近活躍火山口的地方。”有學生補充：“結合材料中提及的風力、降水量（在極地地區，100 mm的降水量已經算是相當大）、夏季氣溫高于0℃（這可能導致冰雪融化并形成徑流）等條件，可以推測這些礫石很可能是從其他地方被搬運而來，并且由于外部力的作用，它們可能還會繼續移動到別的地方，最終形成了我們看到的‘漠境礫冥’這一獨特景觀。”

通過融合歷史時空觀念，深入了解地理題目中的歷史根源，學生能更好地理解景物風貌的形成以及人類活動與環境相互影響的關系。這種認識將為學生理解社會發展和環境可持續性提供重要的指導。

三、融合化學反應原理，解決復雜地理問題

地理現象豐富多彩，其中包括以化學學科為基礎的變化現象。教師在課堂中融入化學學科的基礎知識，可以更好地為學生解釋地理學科中獨特的海洋特征、地貌特征與大氣現象，從而拓展學生對地理現象的認識。跨學科的學習有助于培養學生的地理科學思維，使他們能夠更加全面地認識和理解地球上的自然現象和生態系統，從而在解決復雜地理問題時具備更寬廣的視野和更豐富的思考方式。

以湘教版高中地理必修一“喀斯特、海岸和冰川地貌”一課為例。教師可以先展示綺麗絢爛的喀斯特地貌圖，然后讓學生猜測此類地貌的形成原因，再讓學生分成不同的小組，扮演“地理勘測員”角色，合作探索此類地貌的形成原因。教師可以借助線上網絡平臺，建立班級群聊，讓學生將各種猜測、推理記錄成匯報，分享到群聊中，不同小組之間相互討論，從而促進猜測趨向合理。教師可以從中選出一份最為完善的匯報，集中展示并介紹：“喀斯特地貌是由于可溶解性巖石（如石灰巖、石膏等）受水的溶解作用而形成的。巖石中的溶解物質被水溶解，從而形成溶蝕作用，隨著時間的推移，地表會形成許多獨特的地貌特征，如溶洞、喀斯特塌陷、喀斯特峰林等。”在學習過程中，很多學生會忽視喀斯特地貌形成原因中的化學因素，誤以為其是受風力和地殼運動的作用而形成的。這時，教師需要糾正學生的錯誤認知，指出在喀斯特地貌中，最典型的是石灰巖地區的喀斯特地形，這類地形在地表上常常表現為溶洞、天坑、石峰等獨特的地貌景觀。這類地形的形成是因為碳酸氫鈣Ca（HCO3）2溶于水后，會形成溶液，并隨著水流而逐漸消失。特別需要強調的是，在濕熱的氣候條件下，這一反應會更加明顯。因為在這樣的環境中，土壤中二氧化碳的含量遠超空氣中的水平，從而顯著加速了反應的進程。除此之外，水的溶蝕能力、巖石的化學性質以及透水性等因素，均對喀斯特地貌的形成和演變起到了決定性的影響。

通過將化學知識和地理知識相互融合，教師能使學生更好地理解地理現象形成原因的多樣性，更好地意識到人類活動對生態系統的影響，促進學生對地球環境的深刻認識，增強他們的環境保護意識。化學和地理學的交叉點不僅在于生態系統的研究，還在于文化、人類活動和氣象特征對地貌的影響。通過融合這些知識，學生可以更全面地理解人類與地球上其他物種之間的互動關系。

四、融合政治規劃因素，拓寬地理變遷視野

政治學與地理學之間有著密切的聯系，二者相互影響，政治決策和地理變遷相互作用，相輔相成。地理學科與政治學科的融合意義重大，不僅可以促進學生對高中地理復雜多變的題目的深刻理解，還可以促進學生對地緣政治、環境政策、資源分配等問題的綜合考量，發展他們在地理學科中的思維變遷意識，形成對地區發展的一定思考，促進學生發展觀念的形成［3］。

以湘教版高中地理必修二“城鎮化進程及其影響”一課為例。筆者先給學生展示一道課堂例題：2018年4月發布的《河北雄安新區規劃綱要》指出，雄安新區將作為北京非首都功能疏解的主要承載地，與北京城市副中心共同構成北京新的發展兩翼。該區將重點承接北京疏解的事業單位、總部企業、金融機構、高等院校、科研院所等。隨著雄安新區的快速發展，預計會有大量人口遷入該地區。請結合材料回答問題：（1）河北雄安新區的設立帶來了大量人口遷入，主要影響因素是什么？（2）現階段，雄安新區城鎮化進程的主要特點是什么？

首先，筆者讓學生了解雄安新區設立的政治背景和發展因素，并探討其對他們生活和未來的潛在影響，這有助于學生理解國家發展戰略和思考個人成長環境。其次，筆者引導學生研究雄安新區的發展規劃、建設目標及政策措施，特別是城鎮化與中心城區的互動作用，讓學生全面認識新區建設。通過學習，學生認識到“雄安新區”不僅是政策概念，更與自己實際生活緊密相連。最后，筆者通過解答學生的疑問，鼓勵學生深入思考，激發他們的創新意識和實踐能力，在聽取學生回答后，及時給予補充糾正。

有學生認為，雄安新區的設立吸引人口遷入的主要原因是經濟發展和就業機會，新區建設可吸引建筑工人、技術人員和服務人員，推動人口增長。此時，筆者鼓勵其他學生進行補充。有學生認為，作為北京非首都功能疏解承載地，雄安新區承接事業單位、總部企業等，是國家政策導致的人口遷入，政治因素為主要影響因素。筆者肯定后者回答，強調地理學科與政治學科融合，需深度了解政策意義并提煉觀點，引導學生找到材料關鍵信息。筆者利用第一題的示例，鼓勵學生獨立解決第二題。有學生認為，雄安新區的發展熱潮不僅在于經濟前景，更在于其對人才的吸引力。隨著新區的建設，大量人口將涌入，主要投身于第二、第三產業，為新區注入活力。這推動了雄安新區城市人口數量和比重的上升，標志著該區域城鎮化進程進入新階段，即以城市人口比重上升、城市化水平提高為特征的新時代。筆者提問：“為何雄安新區未出現‘大城市病’？”學生答：“產業、人口規模尚小，規劃合理。”此時，筆者引導學生深入探討其“逆城市化”的原因。經過討論后，學生認為雄安新區城鎮化迅速，正處于高速城市化階段，“逆城市化”現象通常在城市化后期顯現，因此雄安新區現階段“逆城市化”特征不明顯。

在地理教學中融合政治學科具有重要意義，能夠拓寬學生的地理變遷視野，使學生了解政治與地理之間的相互作用，有助于學生深化對地緣政治格局和地域發展的理解，培養學生全面思考和分析問題的能力。同時，結合政治學科，地理教育可以更貼近實際社會情境，使學生更好地意識到地理環境與政治決策之間的關聯性，培養學生的跨學科綜合素養，為學生應對復雜的挑戰做好準備。

綜上所述，高中地理教師運用跨學科教學策略，能有效提升學生的知識整合能力與實踐應用能力，進一步培育他們的創新思維與問題解決能力。通過這種教學模式，學生能夠更深刻、更全面地理解地球環境與人類活動之間的緊密聯系，從而擴展對現實問題的認知視野。

［參考文獻］

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張明順.跨學科主題學習視角下高中“地理+語文”教學策略研究［J］.延邊教育學院學報，2023，37（6）：88-91.

任婷婷，是明艷.高中地理與政治跨學科融合教學實踐踐探究：以“自然環境的整體性”為例［J］.地理教育，2023（12）：19-22.