真情境 真活動 真成長

摘 要：道德與法治課程是一門集生活智慧和實踐智慧于一體的育人課程。通過真情境、真活動來促進學生的真思考、真實踐、真體驗，引領他們走出“非對即錯”的思維誤區，以思辨、研判、感悟的方式，辯證地思考和把握道德觀念、行為規則、人際關系等的價值意義，才能讓學生將道德品質內化于心、外化于行，實現學生的真成長。

關鍵詞：道德與法治；真實學習；關鍵能力；學生成長

作者簡介：方小林（1977—），男，江蘇省海安經濟開發區實驗小學。

通過道德與法治課程的學習和實踐，促進學生道德內化、思維發展和行為養成，使學生在理解與認同中走向“成長中的我”，是學科育人的出發點和最終歸宿。教師要抓住學科的特殊性，探索學科的關鍵能力，這樣才能更好地發揮學科育人價值。道德與法治這門學科的關鍵能力，包括信念力、理解力、洞察力、情感力、思辨力、踐行力等。而道德修養是指養成良好的道德品質和行為習慣，把道德規范內化于心、外化于行［1］。教師需要通過真情境、真活動來促進學生的真思考、真實踐、真體驗，實現學生的真成長。

一、真情境：培養學生信念力

道德與法治課堂，不應該也不能夠以觀點灌輸、理論說教、條文約束的方式來讓學生形成“關于道德的觀念”，而應該通過一定的生活化情境，與現實生活高度相關的實踐活動，讓學生在分析問題、思考應對辦法的過程中，對道德與法治進行真感知、真體驗，從而形成真認知、真能力，樹立正確的道德觀念。

如在教學小學道德與法治六年級上冊“公民的基本義務”一課時，筆者創設了這樣的學習情境：周末，肖明跟著爸爸媽媽到小區附近新開的一家超市買日常生活用品。結賬時，肖明的爸爸想要開發票，收銀臺的服務人員說需要到一樓總服務臺排隊憑小票換取。媽媽覺得再去排隊開發票太麻煩了，勸爸爸不要多此一舉。

面對這樣的話題情境，學生結合自己日常購物的經驗，七嘴八舌地討論起來：“有小票作為消費憑證就好了，私人消費拿發票也不能報銷。”“是啊，我在超市購物，從來沒想過開發票，以為小票就是發票呢！”“如果轉個身就能開好票，那無所謂，要去排隊還是算了吧！”

學生的觀點折射著當下生活中人們忽視發票價值的真實狀況。此時，教師如果直接出示教材中的關鍵信息，強調“依法納稅是每個公民應盡的義務”，學生可能不會真心認同。因此，教師可以適當地拓展話題，讓學生在自主閱讀教材的基礎上，對比教材中的觀點和自己的想法，或者圍繞“開不開發票真的無所謂嗎”開展辯論活動，以使學生形成“索要正規發票是消費者的合法權利”“做依法納稅的支持者和行動者”的正確認識［2］。

二、真活動：培養學生洞察力

道德與法治課程的學習，要與社會實踐活動相結合，要從學生的生活中來，再到學生的生活中去，這樣才能真正培養學生主動探究、敏銳洞察的實踐力。如四年級下冊“買東西的學問”中包含很多生活知識，有砍價的藝術，促銷的策略，如何了解食品營養成分、生產日期、保質期，以及理性消費和消費者維權的方式，等等。在課堂上采用邊閱讀邊提取信息的方法，幫助學生構建思維導圖，雖然能夠使學生在較短的時間內獲取關鍵信息，但這些內容難以引起學生的共鳴，會影響學生道德修養的養成、核心素養的形成、價值體系的建立。

在教學這部分內容時，筆者預先拍攝了一個購物短視頻，以微課的方式向學生傳遞購物前要有查看商品外觀、性能、成分、生產日期和保質期等重要信息的意識，對于商家的促銷手段要理性看待，促使學生習得常用的購物技巧。而后，讓同桌的兩個學生分別扮演顧客和商家的角色，運用所學知識重現推銷的情景，以豐富他們的實踐經驗。

為了推進學生的深度學習，筆者根據生活中常見的促銷手段，出示案例：“1箱牛奶的日常售價是64元，但在國慶期間，民潤超市將1箱牛奶的價格調整為78元，并開展‘買2箱打8折，買3箱送1箱’的活動，很多人蜂擁而至，大量囤貨。請問超市的促銷活動是不是真的實惠？”學生在思考、計算后，發現一些促銷活動其實噱頭遠大于實際，明白我們不應沖動消費、過度消費。由此，學生在真實活動中加深對合理消費的認識，做到精打細算，量入為出。

三、真體驗：培養學生情感力

道德知識只有依靠學生的真實體驗才能走進學生的心里，成為學生靈活用于解決生活問題的能力。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”。在小學道德與法治課堂中，教師需要重視開展系列情感體驗活動，讓學生“以身體之，以心驗之”，生成新的經驗，從心動走向行動，實現從認知到情感的升華。如在教學三年級上冊“生命最寶貴”一課時，為了讓學生真切地體驗生命的來之不易，筆者設計并開展了以下三個體驗性活動。

（一）觀看視頻，了解孕育生命的艱辛

在導入新課后，筆者給學生播放了課前精心制作的短視頻，學生通過視頻中直觀的形象、觸動人心的畫面、通俗易懂的講解，了解到媽媽孕育生命時真實的生活狀態。比如：媽媽懷孕后體重增加了20斤，形體上發生了變化；媽媽挺著大肚子，行動不便，身體容易疲倦；胎位不正時，媽媽要每天堅持做胎位糾正操，常常滿頭大汗；等等。在觀看視頻后，組織學生交流感受，分享生活經歷，進一步了解孕育生命的不容易。

（二）角色扮演，體驗媽媽懷孕時的辛苦

筆者讓學生在書包里裝幾本書，掛在胸前模擬懷孕時的媽媽，做幾個日常動作，如直身行走、彎腰撿東西、趴在桌子上休息等，并讓學生注意做這些動作時的感受，還要注意保護好“肚子里的寶寶”。體驗之后，讓學生交流自己的切身感受，并與自己平時完成這些動作的感受做比較，使學生在真實的活動情境中感悟生命的來之不易。

（三）講述故事，感受家人的養育和愛護

筆者展示自己兒時使用的針織毛線小手套，動情地講述背后的故事，營造良好的課堂氛圍，引領學生分享家人呵護自己成長的動人經歷。學生在分享中回憶生活的點滴，感受到家人對自己的關愛，情感體驗得到豐富和深化。這是對學生進行感恩教育的重要方法，能夠培養學生正確的情感觀念，塑造學生的健全人格。

四、真思考：培養學生思辨力

教師要積極創設思考、探究問題的情境，以任務鏈驅動學生深入思辨、沉浸體驗，促使學生形成正確的認知、觀念。指向學生思辨力提升的任務一般有如下幾種。

（一）激發學生探究熱情和動機的挑戰性任務

“興趣是最好的老師。”在組織學生對閱讀材料進行思考、探究時，教師要注意設計能夠激發學生強烈好奇心和求知欲的“有意思的任務”或是“富有挑戰性的任務”。如在組織學生討論四年級上冊“我們所了解的環境污染”一課中關于“白色污染”的問題時，筆者先讓學生了解什么是“白色污染”，而后聯系生活，列舉隨處可見的塑料制品，如商超購物袋、快遞包裝袋、食品包裝袋、物品保護膜，以及一次性的手套、鞋套、餐盒餐具，還有我們常用的透明膠帶、塑料玩具等，讓學生感受塑料制品與我們生活的密切聯系，理解給我們生活帶來諸多便捷的塑料制品其實不能夠自然消解，會對環境造成污染。這樣的真問題、真情境激發了學生的真思考，他們綜合運用在美術、科學、勞動、信息科技等課堂上學到的方法，提出了“盡量循環使用、巧妙變廢為寶、獎勵分類回收、實施以舊換新”等創新減塑舉措。這樣直指生活真問題的思考過程，不僅能讓學生理解教材上的內容，還能讓學生學會辯證地看待問題，樹立節能環保意識，并用以指導自己的言行，真正形成道德與法治核心素養［3］。

（二）促進學生走向高階思維的思辨性任務

“燈越撥越亮，理越辯越明。”教師在堅持正面引導、積極教育的同時，也要激發學生對生活中各種行為的思辨，促使學生感知道德與法治知識的價值意義，在“破”和“立”的觀念建構中，發展道德學習思維，形成學科關鍵能力，提升核心素養。

如在教學四年級下冊“我們的好朋友”一課時，教師要重視讓學生通過對教學案例中“我給張群打掩護讓他偷偷在地鐵里吃面包”這種做法的辯證思考，樹立“法治高于人治、規則大于友情”的意識。然而，我們的生活是立體多元的，在一些特殊情況下，如果不會損害他人的利益，不會與規則發生較大沖突，我們可以適當變通，“特殊情況特殊對待”。

面對這一話題，筆者首先給學生解釋了地鐵上禁止飲食的原因，讓學生知道，生活中的規則，都是源于對每一位公民的尊重、保護每一位公民的權利。而后，組織學生討論“掩護吃面包”事件背后“張群”和“我”的正確做法。如果張群只是覺得無聊想吃東西消磨時間，那么作為朋友的“我”，不應為了友情去違背規則，而應告訴他不能在地鐵上吃東西的原因：地鐵內相對密封，通風條件不好，食品的氣味難以消散，會讓別人感到不適；食品碎屑不好處理，容易滋生細菌；等等。如果張群是因為身體不適需要補充能量，那我們不能死守教條，而要學會變通，可向乘務員尋求幫助等。這樣多角度的分析可以有效培養學生隨機應變的能力，提升學生的綜合素養。

五、真成長：培養學生踐行力

道德與法治課程的學習，是要讓學生掌握相關的學科知識，發展關鍵的學科能力，不僅能夠用道德觀念和法治思維去思考、解決問題，還要能運用它們去指導、規范自己的日常行為，形成道德判斷力和道德行動力。

如在教學四年級下冊“變廢為寶有妙招”一課時，筆者讓學生提前一周對自己家里和班級內每天產生的垃圾進行觀察，并以小組為單位記錄下不同垃圾的重量，最后形成統計圖表。課堂上，筆者引導學生對不同類別的垃圾進行分析，并讓學生思考：“這些被稱為‘垃圾’的東西，真的沒用嗎？”學生在積極的思考、討論中，指出有些物品還可以二次利用，認識到了“垃圾只是放錯了地方的資源”。在科學分類后，筆者讓學生重新記錄剩下的垃圾的重量，對比前后數據。這樣的活動能夠培養學生的環保意識和責任意識，促使他們投入“變廢為寶”的實踐中，身體力行地保護環境。

未來，教師在道德與法治教學中，仍要堅守學科核心素養主陣地，以培養學生關鍵能力為目標，積極探索能夠促進學生道德真成長、素養真提升的方法、策略，不斷發揮道德與法治學科立德樹人的應然價值。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：17.

陸鈞.指向學生“高階思維”發展的道德與法治教學［J］.山西教育（教學），2024（1）：57-58.

張云波.基于兒童需求的小學道德與法治教學的出發點與落腳點［J］.教學與管理，2024（1）：41-43.