中華優秀傳統文化融入小學英語課堂教學的實踐研究

摘" 要：文章基于英語學習活動觀，探索通過在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，培養學生文化意識的實踐策略：轉變教師的教育教學理念，提升教師自身的文化素養；讓教師能夠對教材內容進行深入的解讀，充分發掘并汲取中華傳統文化的優秀精髓及內涵，并將其應用在教學實踐中；在實際教學中有效創建真實的教學情境，幫助和引導學生提升語言文化交流能力；科學使用各個層面的資源，并統一整合起來應用在實際教學中，幫助學生充分拓展自身的文化視野。

關鍵詞：小學英語教學；中華優秀傳統文化；英語學習活動觀；文化意識

以往小學英語教學多側重學生語言知識和技能方面的培養，隨著課程改革的深入，英語教學越來越關注對學生文化意識的培養。文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分。中華優秀傳統文化融入小學英語教學，讓學生在英語課堂中用英語語言學習和弘揚中華優秀傳統文化，對增強學生的中華文化認同感，培養學生文化意識素養有著重要的作用。本論文圍繞外研版新標準小學英語（一年級起點）教材中的課例作為研究對象，在此基礎上充分探討傳統中華文化有效融入小學英語課堂的具體實踐，全面促進學生的文化意識培養，在實現學生文化自信培養的同時，引導學生進行探索實踐，并在實踐中引發學生深入思考和學習。

一、轉變教學理念，提升文化素養

轉變教師的教學理念是培養學生文化意識的前提。但現有的中國傳統文化融入小學英語教學課堂教學課例極少，從已有的課例和研究成果來看，目前的英語課堂和研究主要側重于用英語說好中國故事和傳統節日在英語課堂中的滲透，缺少中華優秀傳統文化其他方面（如：中華傳統藝術、美德和飲食文化）的融合，一方面是由于小學英語教師缺乏在英語教學中融入中國傳統文化的意識，另一方面，教師自身的文化意識有所欠缺，對中華優秀傳統文化不夠了解，教師的中華優秀傳統文化素養不高。因此，轉變教師的教學理念至關重要。英語教師應提升文化意識的高度，通過學習相關的文獻和研究成果，充實自己，提升對中華優秀傳統文化的認知水平。教師應堅持閱讀傳統著作和書籍，提升對中華優秀傳統文化的認同感，提升自身的文化素養和英語教學水平，在英語教學中踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，落實立德樹人根本任務，做中華優秀傳統文化的踐行者和傳播者。

二、深度解讀文本，挖掘文化內涵

“教師在實際教學中，要圍繞語篇研讀作為教學整體邏輯的起點，并借此開展科學合理的教學設計。充分認識語篇在傳遞文化含義、引領價值取向、促進思維發展、服務語言學習及意義理解與表達等方面的重要內容。”教師應深入解讀語篇，明確語篇的主題意義，深度挖掘教材文本中的文化內涵和育人價值，特別要挖掘教材語篇里中華優秀傳統文化的內涵，增進學生對中華優秀傳統文化的學習和理解，多方面感知與體驗中華優秀傳統文化。

以三年級上冊“Module 1 Unit 1 Do you use chopsticks in the UK？”為例進行文本解讀。

What：本課語篇為小學生日常對話，內容圍繞Daming，Amy和Ms Smart在公園里的快餐店里吃中國面條的故事展開。在就餐時，Amy不會使用中國的筷子， 引發了她與Daming關于中西方就餐用具——筷子和刀叉的話題。

Why：作者通過Amy和Daming的對話描述，通過學習，使學生思考中西餐飲文化差異，引發學生的對文化異同的思考，了解中華優秀傳統飲食文化——筷子，樹立中華文化自信。

How：該對話是比較典型的日常生活對話，設計討論食物、用餐習慣的詞匯有：use，chopsticks，want，hungry，mess，knife，fork；交流時使用的核心語言，如“Do you use...？Yes，I do./No，I don’t.We use...”對話使用的是一般現在時，學生在前面的課程中已經接觸學習過，該對話情節簡單，易于理解。

本課主要講的是中外的飲食文化。筷子文化屬于中國的優秀傳統飲食文化，歷史悠久，具有一定的教育意義。在講解chopsticks時，教師適時插入一段介紹筷子的英文視頻，學生了解到古人使用筷子已有3000多年的歷史，古人在設計筷子的使用方法時利用的是杠桿原理，古代的筷子還傳播到了日本、韓國等地。通過視頻的介紹，學生對筷子這一中華優秀傳統文化的內涵有了更加深入的了解，同時，教師讓學生們在課堂上展示如何正確使用筷子，學習“It’s easy/hard to use chopsticks.”的同時，體驗傳統文化。學生了解到自己國家的傳統文化如此博大精深，倍感自豪，增強了學生的文化自信。

三、有效創設情境，促進文化輸出

創設情境有利于學生在具體生動的環境中感知語言和文化，有助于學生在具體問題的實踐中提升語言能力和文化素養。在實際的教學中，教師可以把教學的內容和實際的情境有效的結合起來，引導學生進入情境之中進行感知與體驗，從而深刻理解傳統文化，主動進行傳統文化的傳播。以五年級上冊“Module 3 Unit 2 They made moon cakes for the animals.”為例。

（一）以生活情境導入，感知傳統文化

真實生活的情境與學生真實生活的體驗乃至經驗都更加的貼合，因此也就能夠更加吸引學生的注意力，引發學生內心與之共鳴。在課堂教學前期，教師可以通過多媒體手段在課堂上給學生們播放相關視頻，采用最為直觀的視覺手段進行課堂情境的創設。教師還可以通過提問引導學生借助已知的知識與經驗對傳統文化進行深入的了解。筆者通過學生在學校過中秋節的熱鬧場景導入，喚起學生已有經驗，并詢問：“What do you do during the Mid-Autumn Festival in our school？”讓學生Free Talk，感知中秋節這一傳統節日。

（二）以課文語境理解，體驗傳統文化

文本作為文化的重要載體，主要是用于促進文化的繼承與傳播功能的。教師應充分發掘文本主題承載的文化信息，引導學生在文本中體驗中華優秀傳統文化。本課例的課文講述了Daming和媽媽一次特殊的中秋節活動——去動物園為動物做月餅。Mid-Autumn Festival（中秋節）屬于中華優秀傳統文化中的中國傳統節日，通過學習本篇課文，學生體驗Daming如何慶祝中國傳統節日中秋節。教師創設活動幫助學生在語境中理解文章內容，學習文章中的詞匯和核心語言，例如“make moon cakes for animals，monkeys love the moon cakes”等。學生在教師的指導下，通過觀看課文視頻，從大意到細節，逐步理解文章內容。教師引導學生體驗中秋節傳統美食moon cake的制作過程，感受中華優秀傳統文化的底蘊，加深文化情感。

（三）以實踐語境應用，內化傳統文化

進行實踐類活動相關的生活情境創建，能夠更好的促進學生對自己所學習的語言以及內容，進行更為合理的內化與深入的理解。因此也是一種極為常用的教學手段。以在學習理解類活動的基礎上，學生在教師指導下梳理歸納對話的核心語言，并根據教師的板書進行介紹，開展同伴圖片接力故事。參考的語言： “During the Mid-Autumn Festival... Daming liked the monkey.”。通過復述故事，使每位學生都能深入文本，應用語言理解意義。程度較好的學生還可以嘗試看圖片介紹Daming在中秋節的有趣活動，促進語言內化及對中國傳統節日——中秋節的內化，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。

（四）以任務語境遷移，傳播傳統文化

中華優秀傳統文化與小學英語教學融合，需要在遷移創新類活動中，將主題語境遷移到學生的真實生活中，使學生結合自己的生活經驗，創造性地解決新情境中的問題，理性表達自己的觀點，傳播優秀傳統文化，提升英語學科核心素養。

在遷移創新類活動中，學生在教師的指導下談一談自己對Daming在中秋節所做活動的看法，并探討“Why do we celebrate the Mid-Autumn Festival？”感受中國傳統節日背后的文化意涵。最后在小組內交流自己做過的有趣的中秋節活動以及過中秋節的原因。學生從課本中走向現實生活，發展語用能力，逐步形成對中國傳統節日意義和價值的認同。其中一位同學的匯報如下：“During the Mid-Autumn Festival，my parents and I went to the shop. We bought many presents. Then we visit my grandpa and grandma. We gave them the presents and had a big dinner with them. After dinner，we played the dice game（博餅）. I was the number one（狀元），I was so excited. Then we ate the moon cakes and watched the bright moon together. We had a happy time. I love the Mid-Autumn Festival，because families get together and spend time happily.”。學生們用所學語言，自信地站在講臺上向同學和老師們介紹，傳播中華優秀傳統文化。

英語活動的情境創設，幫助學生對中國傳統節日——中秋節進行感知、理解、體驗、認同，促進對其內化與傳播，促進文化輸出。

四、合理使用資源，拓展文化視野

“積極進行課程各類資源的拓展利用與開發，能夠更好保障英語課堂教學的內容及進度得到合理的實施與推進。”將中華民族優秀的傳統文化內容，融入到英語課堂教學之中，就必須要與教材資源以及學生資源、教師自身的能力及資源分不開，但同時也需要教學輔助等其他的相關資源進行支持，才能真正做到科學合理、有序推進，真正引發學生的共鳴，真正讓學生在教學實踐中深入思考和理解傳統文化，并在合理掌握優秀傳統文化的同時，推進傳統文化的繼承與傳播。在教學過程中，教師應發揮智慧，巧妙整合教材資源，充分挖掘學生資源和自身資源，靈活運用多媒體資源，為學生的學習創造條件，為文化的融合創造條件，從而拓展學生對中國傳統文化的視野和廣度。

以五年級下冊“Module 8 Unit 2 I made a kite.”為例。本文為一篇記敘文，Daming以日記的方式將風箏具體制作的過程進行全面的記錄，并介紹給他人。在學習理解類活動中，教師利用自身資源，制作精美的沙燕風箏，向全班展示，讓學生感受中國傳統手工藝之美。緊接著，教師播放自制微課視頻，介紹風箏的歷史和作用。學生通過觀看畫面唯美、內容豐富的視頻資源，增加對中國傳統風箏的認識，了解風箏是墨子發明的，已經有兩千多年的歷史，當時的風箏用于軍事。對風箏這一傳統手工藝有初步的了解。

在應用實踐類活動中，教師利用視頻資源Chinese Kite Making Technique，增進學生對中國風箏文化的了解：傳統的中國風箏技藝包括“扎（tie）、糊（stick）、繪（paint）、放（fly）”，每一步都是傳統手工藝人的心血結晶。在教師的指導下，表達“Do we need to keep the techniques？Why and why not？”學生各抒己見，有的學生說：“風箏制作技藝是我國的非物質文化遺產，我們應當傳承。”有的學生說：“風箏制作技藝是我國的國粹，我們不能丟失。”有的學生說：“風箏的制作是中國傳統手工藝之一，我們應該學習并保留到永久。”通過視頻資源的拓展，學生對中國傳統技藝（風箏制作）有了進一步的認識，并激起對這一傳統技藝的喜愛和傳承之心。

在遷移創新類活動中，教師充分利用學生資源，學生制作臉譜（facial makeup）、窗花（paper cutting）、蒲扇（cattail leaf fan）、燈籠（lanterns）等傳統手工藝品，拓展和豐富了教學資源，激活了學生的主體意識，使學生對風箏以外的其他中國傳統手工制作有了更多的了解。

中華優秀傳統文化融入小學英語教學，教師要提高文化意識和水平，深入文本解讀，挖掘文化內涵，有效創設情境，合理開發和利用資源。教師應踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識；將所學到的語言以及傳統文化知識在實踐類的活動中進行必要的內化，從而深化對其的理解，并實現有效的應用；在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信，成為中華優秀傳統文化的踐行者和傳播者。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）