教師教學能力比賽整體水平提升策略研究

摘 要 全國職業院校教學能力比賽對職業院校教育教學起著引領示范作用。文章對教師教學能力進行了界定，將教師教學水平歸納為五個階段，并分析了教學能力比賽當前面臨的問題，提出“三段四級五磨”教學能力比賽推進路徑、組建專業化專家隊伍、加強教師教學能力培訓、制訂比賽成果轉化機制、完善長效激勵制度、激發教師內生驅動力等策略，以提升教師教學能力比賽整體水平。

關鍵詞 教學能力；教學水平；教學比賽；激勵機制

中圖分類號：G451 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.024

Research on the Overall Level Improvement Strategy of

Teachers' Teaching Ability Competition

Abstract The National Vocational College Teaching Ability Competition plays a leading and exemplary role in vocational college education and teaching. The article defines the teaching ability of teachers， categorizes their teaching level into five stages， and analyzes the current problems faced by teaching ability competitions. It proposes strategies such as promoting the \"three stages， four levels， and five grinds\" teaching ability competition， forming a professional expert team， strengthening teacher teaching ability training， developing a mechanism for transforming competition results， improving long-term incentive systems， and stimulating teachers' intrinsic driving force to enhance the overall level of teacher teaching ability competitions.

Keywords pedagogical ability; level of teaching; teaching competitions; incentives

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，從國家職業教育制度體系、職業教育國家標準、產教融合校企“雙元”育人等方面進行統籌規劃，推進高等職業教育高質量發展[1]。高等職業學校的辦學宗旨就是要培養高素質技術技能人才，服務區域發展，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級。職業教育不能閉門造車，應該和企業、經濟緊密結合。全國職業院校教學能力比賽作為職業院校唯一的全國性教師技能競賽，應充分發揮其引領示范作用，推動廣大職業學校落實國家教學標準及課程思政要求，持續深化“三教”改革，不斷提升教師職業能力，全面提升教育質量。

教師教學能力提升勢在必行。全國職業院校教學能力比賽已成為職業教育的風向標，是推動職業教育教學改革的重要引擎。通過以賽促教、賽教結合，提升職業學校教師教學能力和數字素養，促進教師全面綜合發展，對提升學校整體辦學水平具有重要意義。

1" 教師教學能力及教學能力提升界定

1.1" 教學能力界定

有學者將教師教學能力歸結為教師開展教學所需的教學設計、教學實施和教學評價等能力[2]。從全國職業院校教學能力比賽方案可知，教學能力是指教師針對課程教學內容，完成教學設計、實施課堂教學、達成教學目標、進行反思改進的能力。實際上，教師參加教學能力比賽，除以上提到的專業能力外，還需要肢體語言表達、情感態度等個體能力[3]。因此，筆者綜合以上觀點，將教師教學能力歸納為：教師針對課程教學內容，利用自身專業知識和技能才藝，在情感態度的作用下，完成教學設計、實施課堂教學、達成教學目標（教學評價）及反思改進的能力（如圖1，p74所示）。

1.2" 教學能力提升界定

教學能力是教師在自身知識、技藝及態度的綜合作用下，進行教學設計、實施、評價及反思的能力。教學設計、實施、評價及反思是能夠持續存在及不斷發展的能力。有學者將教學能力提升表示為五種水平，分別是新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平。教學能力提升可看作教學能力水平的逐級推進。

2" 教學能力比賽當前面臨的問題

2.1" 教學能力比賽競爭越來越激烈

近些年來，隨著校―省―國三級競賽體系的不斷完善，教學能力比賽的覆蓋面越來越廣，競賽水平越來越高，引領和示范作用也越來越大[4]。全國職業院校教師教學能力比賽是職業教育發展和改革的風向標[5]。教學能力比賽的競爭越來越激烈，對參賽教師能力水平的要求也越來越高。教學能力比賽要求參賽教師要不斷緊跟行業發展前沿，不斷創新。

2.2" 教師專業能力不能與時俱進

教學能力比賽不斷持續優化調整，旨在鼓勵職業院校教師在教學內容、設計、實施、評價等方面不斷進行創新。當前有相當部分參賽教師未能領會比賽精神，未能將國家教學標準等落實到位，“崗―課―賽―證”融通流于形式，課程重構仍然停留在學科知識重構。歸根結底，是對教學能力比賽內涵沒有深入理解[6]，教師培訓不足[7]，教學能力水平較低，未能有效發揮團隊作用。

2.3" 教師參賽缺乏內生驅動力

近幾年，教學能力比賽在團隊人員數量、參賽課時、拍攝難度、參賽作品數量等方面的要求均越來越嚴格。教師在以前可憑主講一人就可以相對輕松地獲得獎項。在參賽指標大幅削減后，獲獎難度變大，部分參賽教師感覺投入和產出不成正比，參賽積極性不高。教師缺乏內生驅動力，光憑行政命令很難讓教師真正付全力參賽，也就難以獲得高等級成績。

3" 提升教學能力比賽水平的策略

3.1" “三段四級五磨”優化教學能力比賽組織

針對教學能力比賽存在的問題，結合本校教學能力比賽實際經驗，提出構建“三段四級五磨”教學能力比賽提升路徑（如表1和圖2所示）。

3.1.1" 做好賽前準備工作

參考國賽方案，在每年的下半年制訂并發布下一年的校級教學能力比賽方案。校賽階段可酌情降低要求，如學時減半，只提交課程設計及教案等，并落實二級學院參賽指標數量等。召開全校啟動會，展示往年優秀作品，動員廣大教師參賽。教務處到二級學院進行督賽，同步組織專家講座，宣講教學能力比賽要求。參賽教師進行選題立意優化，參加二級學院初賽。

3.1.2" 做好賽中備賽工作

教務處組織校賽，遴選優秀作品推薦省賽。召集獲推薦的團隊成員，邀請專家進行選題指導，團隊成員進行選題打磨，重構教學內容，優化實施報告和教案。條件允許的情況下，可外派參賽教師參加校外專題培訓班，打開視野，修改完善參賽作品，完成視頻拍攝，參加省賽。對獲得進入國賽遴選及參加國賽資格的作品，螺旋式重復進行作品打磨。

3.1.3" 做好賽后總結工作

比賽結束后，匯集本校參賽作品、國賽獲獎作品及專家指導資料，構建專題培訓網站，形成可復制的經驗作為來年參賽教師參考。總結比賽，反思比賽的不足，邀請獲獎團隊分享成功經驗，形成傳幫帶氛圍。引導參賽作品進一步優化，為來年再次參賽做好準備（見圖2，P75）。

3.2" 組建專業化專家隊伍

3.2.1" 提升比賽組織人員專業水平

學校比賽組織人員作為賽務工作人員，應該比任何人都要熟悉比賽。組織人員不僅要提高賽務服務能力，同時也要是教學能力比賽的專家，既能回答賽務的有關問題，又能以評委的視角對參賽作品進行指導。

3.2.2" 組建校內專家隊伍

將往年獲得省級及國家級獎項的主講人、富有經驗的教學能力比賽評委、教務處處長、分管教學的校領導等納入校內專家。同時，吸收優秀的校外專家，共同組建教學能力比賽專家隊伍。針對教學能力比賽參賽作品，尤其是推薦省賽及國賽作品，安排專家進行一對一跟進全程指導。

3.3" 擴大參賽作品數量池，遴選優秀作品

教學能力比賽耗時長、覆蓋面廣、競爭激烈，要想遴選出優秀的作品，校賽階段參賽作品數量至少應是省賽推薦指標的2倍，達到3―4倍較為理想。不經歷數次反復打磨的作品，很難在競爭激烈的省賽中獲得高等級獎項。

3.4" 定期開展培訓，提升教師專業能力

教學能力比賽往年獲獎作品并不代表參賽當年可以獲獎。參賽教師需要不斷創新，與時俱進提升自身專業能力。學校應定期組織全校性專家講座培訓，并委派教師參加各類教學能力提升研討班，擴大視野。參賽教師需要不斷學習和參賽，逐級提升，方能達到熟練甚至專家水平。

3.5" 制訂比賽成果轉化機制

3.5.1" 比賽成果納入質量工程立項

制訂比賽成果轉化機制，將比賽成果納入學校質量工程教學改革、教學成果獎、課堂革命教學案例立項，以教改或教學資源建設項目的方式推進成果落地轉化。

3.5.2" 建立教學能力比賽成果推廣機制

組織“示范課講座”試點，給予工作量補貼，鼓勵獲獎教師分享參賽經驗，共享參賽作品和比賽資源，以點帶面，宣傳普及教學理念，發揮比賽的引領和示范作用，推動教學改革深入有力。

3.6" 完善長效激勵制度，激發內生驅動力

3.6.1" 推行教師教學能力認證

推行教師教學能力評估認證制度，要求所有專兼職教師都必須經過教師教學能力評估和認證，方能擔任教學工作。參加教學能力比賽獲得校賽三等獎以上的人員直接獲得教師教學能力認證，以激發教師參賽活力。

3.6.2" 納入職稱評聘和崗位聘用

將教學能力比賽獲獎納入職稱評聘和崗位聘用量化計分，并提高相應權重。如獲得教學能力比賽省級一、二、三等獎分別作為教授、副教授和講師的量化計分條件；獲得國家級比賽獎項作為破格條件。

3.6.3" 加大標志性成果獎勵力度

推進績效工資分配改革，設立教學能力比賽專項獎金。獎金一部分用于比賽組織支持人員，由比賽管理部門分配；余下部分由教學團隊自行分配，激發各方活力。

全國職業院校教學能力比賽在職業教育教學中發揮著越來越重要的引領示范作用。教學能力比賽以賽促教、賽教結合，比賽水平往往可以反映出學校的整體教學能力水平。本文剖析了教學能力的定義，劃分了教學能力水平的五個階段，分析了當前教學能力比賽中普遍存在的問題，結合本校實際，提出了“三段四級五磨”提升教學能力的路徑及系列策略，從而提升職業學校教育教學及人才培養質量。

參考文獻

[1] 國務院.國家職業教育改革實施方案[EB/OL].（2019-02-13）.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 徐波，陳曉端.國內教師教學能力研究的現狀、不足與展望——以著作為考察對象[J].當代教育與文化，2020，12（1）：90-94.

[3] 陳科，鞏曉東.高校教師教學能力提升：概念、目標與多元路徑[J].高等建筑教育，2023，32（3）：11-20.

[4] 劉偉偉.教學能力大賽對高職院校教師綜合能力提升的作用[J].哈爾濱職業技術學院學報，2021（3）：1-3，124.

[5] 李琤.“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”獲獎特征分析——以高職院校獲獎數據為例[J].職業技術，2021，20（5）：83-88.

[6] 袁芳.高職教師教學能力提升路徑的實踐探索研究[J].山西青年，2023（15）：126-128.

[7] 任永輝.“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力提升體系研究[J].現代商貿工業，2023，44（5）：109-110.